British Academy tarafından finanse edilen ve US3 araştırma projeleri, kurumsal kaynaklar, öğrenci hareketliliğinin akademik sonuçları ve eğitim hareketliliği katılımcılarının sosyal ve kültürel profilleri hakkında veri sağlar. Hem öğrenciler hem de onların gelecekteki işverenleri arasında gerçekleştirilen bu anketlerde, daha dışa dönük ve kendi kendini motive eden bireylerden oluşan seçilmiş bir grubu oluşturan gezici öğrencilerin kişilik özellikleri ve motivasyonları incelenmektedir.

Rus öğrencilerin ve genç araştırmacıların temel “eğitim göçü” eğilimlerine ilişkin, 1995’ten 2000’lerin başına kadar uzanan, uluslararası hareketlilik güdüleri ve gerekçeleri (ekonomik, profesyonel, kişisel) hakkında karşılaştırmalı veriler sağlayan birkaç çalışma vardır.

“Arz/talep” yaklaşımları arasındaki çelişkiyi çözmeye yardımcı olan bu çalışmalar, öğrenciler arasındaki hareketlilik öncesi farklılıkları tespit etmek, hareketlilik deneyiminin hareketlilik motivasyonu üzerindeki nedensel etkisini belirlemek ve grup farklılıklarını ortaya çıkarmak için “hareketlilik sermayesi” operasyonelleştirmesini kullanır. bu süreçte ortaya çıkmıştır.

Murphy-Lejeune, hareketlilik sermayesinin dört unsurunu saptar: aile ve kişisel tarih; önceki hareketlilik deneyimi; bir inisiyasyon işlevi gören ilk adaptasyon deneyimi; ve potansiyel gezginlerin kişilik özellikleri. “Hareketlilik sermayesi” elde etmek, uluslararası bir öğrenciyi, hareketliliği tek yönlü bir bilet yerine sürekli ve çoklu bir süreç olarak yorumlayan yeni, daha bireysel göçmen tipine dönüştürür.

Ayrıca, uluslararası göçmenler bağlamında öğrenci hareketliliğinin yüksek statüsü, hareketlerinin kurumsal olarak kolaylaştırılmasından kaynaklandığı şeklinde açıklanmaktadır. Öğrenciler, önceden belirlenmiş bir süre boyunca, nispeten homojen bir kültürel alan içinde programlar ve anlaşmalar bağlamında “seyahat ederler”. Çeşitli kültür aracıları (akıl hocaları, öğretmenler, oda arkadaşları), yabancılara olan ilgileri ve kendi kendilerine atadıkları himayeleri aracılığıyla, yeni gelen öğrencileri topluma nazikçe yönlendirirler. Bu tür öğrencileri diğer uluslararası göçmenlerin karşılaştığı birçok dramatik sorundan kurtarır.

Bu grupların genel ancak farklı özelliklerinin birleşimi, Murphy-Lejeune tarafından hareketlilik sermayelerinin görünür hale geldiği ana özelliklere göre hareketli öğrencileri sınıflandırma girişimidir. Yetkin öğrenciler tespit etti (kısa hareketlilik dönemleri olan, 5 aydan fazla olmayan ve sınırlı adaptasyon deneyimi olan); deneyimli öğrenciler (çeşitli yerlerde birkaç kez kalmış, ancak 6 aydan fazla olmayan); uzman öğrenciler (farklı dil ortamlarında 1 yıldan fazla yurt dışında geçirmiş) yapmıştır.

Ayrıca, sınıflandırmaya iki potansiyel öğrenci gezgin kategorisinin daha eklenebileceğini kabul ediyor: “acemiler” (seyahat deneyimi olmayanlar) ve profesyoneller (tersi). Murphy-Lejeune’e göre, gruplar, yurtdışında geçirilen zamanla niceliksel olarak bağlantılı olarak, hareketlilik yeterliliğine ilişkin çeşitli başarı düzeylerini temsil etmektedir.

“Kültürel sermaye” teorisi açısından, hareketlilik sermayesi, etkisini tamamlayan belirli “alanlar” veya boyutlar dışında varolmaz veya işlev görmez. Bourdieu’ye (1987) göre, uygulamaların yer aldığı alan veya ortam “konumlar arasındaki nesnel ilişkilerin bir ağı veya konfigürasyonudur”. Alanlar, baskın ve bağımlı grupların kaynaklar üzerinde kontrol için mücadele ettiği alanlardır; her alan bir veya daha fazla sermaye türüyle ilgilidir. Öğrenci hareketliliği sermayesi kurumsal faaliyet alanında değer kazanır.

BAP Projesi Başvuru
TÜBİTAK Lise proje örnekleri
TÜBİTAK Projeleri
tübitak 2204-a proje örnekleri
BAP Proje konuları
BAP proje
TÜBİTAK Ortaokul proje Yarışması 2021
52. tübitak lise öğrencileri araştırma projeleri yarışması

Uluslararası hareketlilik çalışmaları, yüksek düzeyde aktif kurumlardaki (uluslararasılaşma açısından en üst sırada yer alan) öğrencilerin, daha az aktif kurumlara devam eden öğrencilere göre yurtdışında eğitim fırsatlarının daha fazla farkında olduklarını göstermektedir. Öğrenci hareketliliği karar verme modeli açısından, kurumsal düzey genellikle öğrencilerin kredi için yurtdışında eğitim görme eğilimini güçlendirmek için hareket eder.

Bu nedenle, iyi tanıtım bilgileri, kurumsal destek, sorunsuz kredi transfer sistemleri, gerekirse hazırlık dil eğitimi, hareketlilik hibelerine kolay erişim ve kararlı ve hevesli personel, bir öğrencinin hareketlilik seçimini artırabilecek kurumsal düzeydeki ana faktörlerdir. 

Üniversite eğitim alanı (ulusal ve uluslararası kurumlar tarafından temsil edilen) ile ilgili olarak öğrencilerin hareketlilik sermayesinin tespiti ve yorumlanması, çeşitli araştırma hedeflerine ulaşma fırsatı verir. İlk olarak, mobil olma arzusunun, bunu etkin bir şekilde yapmak için gerekli kurumsal ve kültürel “araçlar” tarafından nasıl desteklendiğini göstermeye yardımcı olur. İkinci olarak, “potansiyel olarak hareketli öğrencilerin” bu araçları nesnel olarak algılama ve değerlendirme eğilimleri ile hareketliliğe yönelik müteakip olumlu tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesine olanak tanır.

Barents Yüksek Öğrenim Alanındaki Rus Öğrencilerin Hareketlilik Sermayesi

(Kuzey Arktik Federal Üniversitesi Örneği)

Çağdaş Rusya bağlamında “hareketlilik sermayesi” kavramının yorumlanmasının teorik ve ampirik sınırları vardır. Birincisi, kültürel sermaye oluşumunun çeşitli biçimleri ölçüsünde gerçek yüksek sınıf – farklılaşmış Rus toplumunu yansıtan gelişmiş yüksek kültür geleneklerine güven yoktur. Bu alandaki ampirik çalışmalar azdır ve Rus seçkinlerinin eğitim zevklerine odaklanmamaktadır.

İkinci olarak, uluslararası eğitim hareketliliği, ulusal gelenekler oluşturmak ve Rusya Federasyonu’ndan temsili hareketli öğrenci sayısı için “aile hikayelerinin” bir parçası olmak için (özellikle Sovyet sonrası Rusya’da) yeterince uzun bir geçmişe sahip değildir. Bu koşullar altında, Rus öğrencilerin hareketlilik eğilimlerini bölgesel (yatay) düzeyde izlemek, hareketliliği dikey boyutunda tanımlamaktan daha verimli olabilir; yani, daha yüksek sosyal statü ve finansal başarı elde etmedeki rolü).

Özellikle Rusya’nın bölgesel hareketlilik gelişimi vakalarına odaklanan araştırma, öğrencilerin sosyal ortamlara erişmek veya istenen sosyal sonuçları elde etmek için hareketlilik sermayelerini nasıl ve hangi durumlarda (profesyonel, kültürel, kurumsal) harekete geçirdiklerini inceleme fırsatı sağlar.

Kuzey Arktik Federal Üniversitesi (NArFU, Arkhangelsk), Rus öğrencilerinin bölgesel bir bağlamda uluslararası hareketlilik gelişiminin belirli özelliklerini temsil eder. Arkhangelsk’teki üniversitelerin uluslararası işbirliği, 1990’larda Barents ve Arktik bölgesine odaklanmayı geliştirdi. O zamandan beri, uluslararası öğrenci hareketliliği, dilbilim ve kültürlerarası iletişim alanını (Sovyet döneminden beri uluslararası öğrenci değişimi için geleneksel) üniversite profilinde sunulan yüksek öğretimin tüm profesyonel alanlarına genişletmiştir.

NArFU kurulduktan sonra (birkaç yerel üniversite ve kolejin entegrasyonu ile), Kuzey Kutbu bölgesinde uluslararası işbirliği üniversite gelişiminin stratejik hedeflerinden biri haline geldi. Artık üniversite fakültelerinin çoğu derslerinde uluslararası içeriğe yer veriyor. Öğrencilerin hareketlilik faaliyetlerine katılma motivasyonu, finansal ve kurumsal destek sağlayan programların sayısıyla kolaylaştırılan uluslararası ofis ve akademik danışmanlar tarafından pekiştirilir.

The post Araştırma Projeleri – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).