Herhangi bir yüksek öğretim sistemi, seçkinlerden kitlesel ya da yüksek öğretime giden yolda kendisini bulduğu belirli noktadan bağımsız olarak, ilk bakışta uzlaştırılamaz olan bir dizi gerilime ve çatışmaya tabidir. Tutarlılığa karşı çeşitlilik, koordinasyona karşı “yönlendirme”, “sözleşmeye” karşı müdahale, objektif ve kamu önceliklerinde değişen genel gerilimlerin bazılarını yüksek öğretim sistem düzeyine getirir.

Diğerleri kurumsal düzeyde ortaya çıkar: öz-yönetim – hesap verebilirlik, stratejik planlama – pragmatik uyarlanabilirlik, kamu amacı tarafından belirlenen performans disiplin paradigması tarafından yönlendirilen performans, bir yönetim ilkesi olarak meslektaş dayanışması – kurumsal Sezarizm (Fuller, yakında) veya, daha rutin bir terminoloji tercih edilirse, Akademik Mülkün kendi başına yönetimi, yürütme ve operasyonel hat modelleri ve İdari Mülk tarafından yönlendirilen yönetime karşıdır.

Bilgi Akışı ve Örtülü Bilgi

İzlanda’nın yüksek öğretim sisteminde bu tür gerilimler çok mevcuttur. Bunlar, bu Notta kapsamlı bir şekilde belgelenmiş ve yorumlanmıştır. Bu Notun incelediği sekiz boyutta yinelenen bu sorunların arkasına bakıldığında, altta yatan ve yaygın bir tema ortaya çıkıyor.

Temel tema, bilgilendirme, raporlama ve takip süreçlerinde yer alan farklı yönlerle ilgilidir. Yükseköğretim sistemine ve bireysel kurumlara giren, içinden ve dışından öğrenci akışlarını kucaklayan bir Leitmotiftir. Değerlendirme döngüsünün yoğunluğu ve düzenliliği incelendiğinde yeniden ortaya çıkar.

Düzenli bilgi akışı, iç kalite güvencesi konusu gündeme geldiğinde özellikle kritik hale gelir. Düzenli bir doğrulanmış ve güvenilir bilgi akışı olmadan, paydaşların, değişen işgücü piyasası karşısında yüksek öğrenimin beklentileri karşılayıp karşılamadığını veya yüksek öğrenim yoluyla Ulusun araştırma ve araştırma-eğitim kapasitesini geliştirip geliştirmediğini yargılaması gerçekten zorlaşır.

Belirlediğimiz zorlukların çoğu bu başlık altında yeniden başlatılabilir. Bununla birlikte, bu tür zorluk noktalarını belirlememizin nedeni, tam olarak, ya politika öğrencileri olarak ya da onun ilerleyişinde aktif olanlar olarak aşina olduğumuz sistemlerin, son on ila on beş yılda geliştirmek için önemli acılar çekmesi olabilir. tam olarak bu yönler. İzlanda’nın dinamizmine ilişkin algılarımız, kelimenin tam anlamıyla orta ila büyük ölçekli sistemlere odaklanan kendi tünel vizyonumuz aracılığıyla filtrelenmiş olabilir mi?

Boyuttan, ölçekten veya eksiklikten kaynaklanan sorunlara duyarsız değiliz. İzlanda’daki yüksek öğrenimin ölçek ekonomilerinden yararlanmak zorunda olduğu çoğu zaman sınırlı olan fırsatları da hesaba katmıyoruz. Bu bağlamda ve parantez içinde, İzlanda’nın sınır ötesi eğitimde uzun süredir yararlandığı tamamlayıcılığın, bu tür bir ölçek ekonomisinin – ulusal bölgenin dışında – işlediğini gösterdiğini belirtmekte fayda var.

Bununla birlikte, bilgi ve sistem içi raporlama sorununa başka bir bakış açısı daha vardır. Hem genel olarak ölçek konusuna hem de özel olarak küçük sistemler konusuna çok farklı bir ışık tutuyor. Bu nedenle bu bakış açısını, adı konulmadan veya tanınmadan bir kenara atmak yanlış olur. Son olarak, takip etmeye değer çünkü Avrupa’nın başka yerlerindeki son reformlara biraz farklı ve tamamen ilginç olmayan bir ışık tutuyor.

Örtülü bilgi Nedir
Bilgi Nedir
Enformasyon Nedir
Açık bilgi Nedir
Açık bilgi örnek
Açık bilgi ve örtük bilgi ARASINDAKI farklar
Bireysel bilgi nedir
Bilgi Türleri

Gayri Resmi Sosyal Ağlar: Güç mü, Zorluk mu yoksa her ikisi mi?

Bir özellik, değiş tokuşlarımızda bizi tekrar tekrar vurdu. Bu, hem iletişim kanalları hem de bireyler arasında ve buna bağlı olarak, gayri resmi olarak da olsa, birey grupları ve şüphesiz kurumlar arasında gayri resmi anlayışa, anlaşmaya ve uzlaşmaya ulaşmanın yolları olarak bazen “gayri resmi sosyal ağlar” olarak anılan şeyin önemiydi.

Elbette, bu “arkaik” ağ yapısının, örneğin Eğitim Bakanlığı arasındaki temel ilişkiyi karakterize eden “müdahaleci olmayan” duruşun olup olmadığı hakkında da spekülasyon yapılabileceği gibi, büyüklüğün küçüklüğüyle ne kadar korunduğu da tahmin edilebilir. Bilim ve Kültür ve genel olarak yüksek öğretim, bırakınız yapsınlar’ın çağdaş ekonomik inşasından çok daha önceki bir sosyal ve yasal yapının ifadesi olabilir, ancak bugün onu tanımlamak için bu son terimi kullanmak uygun olsa da geçerlidir.

Dışarıdan gözlemciler tarafından bakıldığında bir zorluk kaynağı olarak görünen şey, içeriden katılan ve hareket eden kişiler tarafından bakıldığında İzlanda’nın yüksek öğreniminin işleyişini sağlayan öncelikli koşullardan biri haline gelir. Aslında, söz konusu öğrenci akışları hakkında resmi, yetkili bilginin yokluğunun, bilginin eksik olduğu anlamına gelmediği bize sık sık dile getirildi.

Aksine, gayri resmi, sözlü ve zımni bir biçimde bulunur ve gayri resmi sosyal ağlar arasında dolaşmaktadır. Kendi yolunda, daha az verimli görünmüyor, ancak açıkçası bu iddiayı kanıtlamak zor. Gerçekte, bir adamın bir meydan okuma olarak gördüğü şeyi, bir diğeri onun gücü olarak savurur!

Mesele çevresel olmaktan çok uzak. İzlanda’daki yüksek öğrenimin genişlemesine çok farklı bir ışık tutuyor. İzlanda’nın deneyiminden öğrenilebilecek şey, belirli bir operasyon ölçeğinin altında, yüksek öğrenimin gerçekten de gayri resmi sosyal ağların işleyişi yoluyla yürütülebileceğidir. Gerçekte, başka yerlerde elit modunda işlerken bir bütün olarak yüksek öğretimin işleyişini büyük ölçüde şekillendiren şey, tam da bu tür küçük grupların gayri resmi rolüydü.

Akılcılaştırmaya ve Resmileştirmeye Yönelik Hareketler

Sunduğumuz kanıtlar çok açık bir şekilde göstermektedir ki, hızlı genişleme ile karşı karşıya kalındığında, enformel ağlar gerekli olsa da ve hatta bir yükseköğretim sistemini istikrarlı bir konumda sürdürebilse de, bu ağların ne bu büyümeyi hızlandırmak için ne de zorunlu olarak tek başına yeterli değildir. daha maceralı bir yöne itin. Kitlesel yüksek öğretimin ve her şeyden önce yüksek öğretime yönelik atılımın sonuçlarından biri, her ikisinin de prosedürlerin aşamalı olarak resmileştirilmesini ve resmileştirmenin şimdiye kadar dokunulmamış faaliyetlere genişletilmesini talep etmesidir.

Bu, rasyonelleştirmeye, yeni idari sorumlulukların daha fazla tanımlanmasına, akademik ve idari emeğin genel alt bölümlerine, bunların daha fazla yeniden yapılandırılmasına ve yeniden atanmasına yönelik dürtüdür. Bazen, aynı süreç, bir zamanlar akademik Lonca tarafından icra edilen ve verilen “organik sorumlulukların” parçalanması olarak görülür.

Bir zamanlar akademinin zımni mülkiyeti olan bilgi, şimdi ondan çekilmekte, dışına yansıtılmakta ve kamu alanına yerleştirilmektedir; bu süreç, hesap verebilirliğin, performans göstergelerinin, kalite güvence uygulamalarının, araştırma değerlendirmesinin ve daha genel terimlerin yükselişiyle çeşitli şekillerde işaretlenmiştir. 

Bu geniş kapsamlı “rasyonalize etme” dürtüsü, bazen Hizmet Üniversitesinin yükselişi, Paydaş Topluluğunun ortaya çıkışı veya Değerlendirici Devletin ortaya çıkışı olarak, değişken ve değişken bir kestirme olarak sunulur.

The post Bilgi Akışı ve Örtülü Bilgi – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).