Grup, değerlendirme kriterlerinin bundan böyle Hollanda değerlendirme sisteminde bilinen bir terimi kullanarak referans çerçeve (Referenzrahmen) olarak adlandırılmasına karar verdi (ayrıca bkz. nihai rapor, s.184-190). Grup ayrıca, değerlendirmeyi daha adil hale getirecek olan, değerlendirilmekte olan farklı HEI türüne göre araştırma kriterlerini farklılaştırmaya yönelik Terhart’ın tekliflerinden birini kabul etti.

Burada, Alman Değerlendirme Derneği standartlarının uygunlukla ilgili 3. Noktasının (P3) ‘değerlendirme, değerlendirmenin güçlü ve zayıf yönlerinin tam ve adil bir incelemesini ve tanımını üstlenmelidir, böylece güçlü yönlerin üzerine inşa edilebilmesi ve sorun alanları ele alındı.

Grup, öğretmen yetiştiren kolejleri değerlendirirken uyguladıkları kriterlerin, adil olmayacağı için üniversiteleri değerlendirirken kullandıkları kriterlerle aynı olamayacağı konusunda kesinlikle endişeliydi. Bu girişimde başarılı olduklarına inanıp inanmadıkları, sonraki bölümlerimde ele alınacaktır.

Kurumsal raporlarda yer alması gerekenlere dönecek olursak, araştırma bölümüne ve ‘Müfredat Yapıları’ başlıklı bölüme modülerleştirme ve tüm derecelerde kredi sistemleri gibi konuları ek bir nokta olarak ‘İşbirliği ve Ağ Oluşturma’ eklemeyi kabul ettiler. programlar ‘kalite boyutunun’ bir başka yönü olarak adlandırılmalıdır. Revize edilen kriterler HEI’lere derhal gönderilecektir. Wijnen, doktora öğrencilerini destekleyen Hollanda ağları sistemi hakkında bilgi sağlayacağını söyledi.

Grup şimdi önemli bir karara vardı (gündem noktası 4). İlk başta 15 ve 16 Ocak 2004 için planlanan HEI başkanları ile toplantı takviminin savunulamaz olduğu konusunda hemfikirdiler ve bu nedenle bunun 1 ve 2 Nisan’a ertelenmesine karar verdiler. Bu, evalag’ın dahil ettiği HEI verileri de dahil olmak üzere değerlendirme raporlarını derlemek için daha fazla zaman sağlayacaktır.

Şu anda Şubat ayı sonu için planlanan bir genel kurul toplantısında tüm HEI değerlendirme raporlarının nihai bir incelemesinin ardından, HEI’ler Nisan’daki son toplantıdan önce bireysel raporlarını alacaklardır. Her bir HEI’nin kendi şansölyelerini/rektörlerini ve HEI’lerin seçeceği en fazla dört ek temsilciyi gönderebileceği konusunda anlaşmışlardır.

AET organları
Ortaklık Konseyi ne bağlı komite
Demokratik denetim organı
Türkiye AET Ortaklığı
AB nin Ortaklık anlaşmalarının temel özellikleri
Gümrük Birliği Ortak Komitesi yetkileri
Ankara anlaşması Ortaklık ilişkisi kurumları
Gümrük Birliği’nin hukuki temelini oluşturan belgeler

Grup ayrıca aşağıdaki yapısal ve organizasyonel soruların tavsiyeler için kılavuz ilkelerinin temelini oluşturacağına karar verdi:

1. Öğretmen yetiştiren kolejlerin, politeknik (Fachhochschule) ile üniversite arasında bir yerde bulunan belirli bir organizasyon tipi olan “mesleki okullar” olarak adlandırılan gelişim olanakları
2. Gymnasium için öğretmen yetiştirme Baden-Württemberg modelinin sınırlamaları (asgari kaynaklar sorunu dahil)
3. Verimli araştırma için minimum gereksinimler ve gerekli altyapı
4. Bölgesellik ilkesi
5. Erken kariyer akademisyenlerinin başarılı desteği için modeller
6. Personelin uzun vadeli yeniden yapılandırılması
7. HEI’lerin yetersiz profili ve
8. Özel pedagojinin gelişimsel perspektifleri.

Baumert, evalag’ın bir şablon sağlayacağı öneriler metnini yazmayı teklif etti. Ayrıca, aşağıdaki değerlendiriciler belirli konularda kısa metinler sağlayacaktır: Prenzel (öğretimde yenilikler); Erichsen (öğretmen eğitimi); Gogolin (öğretmen yetiştiren kolejler) ve Fornefeld (özel eğitim).

Uzman olmayan Erichsen, öğretmen eğitimine katkıda bulunacaktır. Hem Münster’deki Westfälische Wilhelms-Universität Rektörü (1986-1990) hem de HRK Başkanı (1990-1997) olarak önceki görevlerinde, öğretmen eğitiminin yapıları ve bir yeterliliğin yasal yönleri hakkında büyük fikir edinmişti. üniversite veya öğretmen yetiştiren kolej tarafından değil, HEI’nin bulunduğu eyalet tarafından verilir.

Alt komite toplantısı 

Noel tatilinin ardından alt komite, geçici gelişmeleri görüşmek üzere Ocak ayında Mannheim’da Schreier ve Röbbecke ile bir araya geldi. Bu toplantı, daha sonra Bakan präsident Prof. Dr. Frankenberg ile görüşecekleri gün için planlanan başka bir toplantıdan önce geldi. Bu beş sayfalık protokol birkaç nedenden dolayı ilginçtir.

İlk olarak, genellikle protokollerde olduğundan daha az açıklayıcı bir dilde yazılmıştır. Noktalar daha çok madde işareti şeklinde listelenmiştir ve her zaman ele alınacak gündem maddelerinin kronolojik sıralamasında değildir. İkinci olarak, tüm gruba hitap edilmeden önce bazı noktaların açıklığa kavuşturulması gereken bu aşamada, değerlendirmenin büyük ölçüde ‘devam eden çalışma’ olduğunun göstergesidir. Bu nedenle, bu protokolü daha ayrıntılı incelemek yararlıdır.

İlk gündem maddesi değerlendirme kriterlerine atıfta bulundu ve standartların çıtasını yükseltmek olan uluslararası araştırmalar için kullanılanlara benzer araştırma kriterlerine bir sayfa eklenmesi gerektiği konusunda mutabık kalındı. Araştırmada işbirliği modellerine ve ağlara başvurmaları gerektiği konusunda da anlaşmaya varıldı. Aynı şekilde, kalite için süregelen kriterler olarak müfredat yapıları, modüller ve kredi sistemleri de dahil edilmelidir.

Gündem noktası 3, özellikle Ulm ve Constance Üniversitelerinde, saha ziyaretleri sırasında ortaya çıkan bazı sorunları tartıştı. Constance’da, diğer kürsü birkaç yıldır boş olduğu için sadece bir profesör görevdeydi. Komisyon, üniversite içinde Gymnasium düzeyinde öğretmen eğitimini sürdürmek için en az iki profesörün olduğuna inanıyordu. Ulm’da zorluklar, farklı başkanların çatışan çıkarlarında yatmaktadır. Amaç, komisyonun bu kurumların her ikisinde de kapatma veya genişleme önermesiydi.

Ek bir sorun da üniversiteler tarafından sağlanan verilerde yatmaktadır. Alt komite, HEI’lerden üçüncü şahıs finansmanının tahsisini kontrol etmelerini ve rakamların tüm yıllar için doğru olduğundan emin olmalarını istemeye karar verdi. Komisyon, HEI’lerin yaptıklarının kalitesini belirleme açısından, finansman başvurularının önemini ve bunların başarısını vurgulamanın gerekli olduğuna inanıyordu. Benzerlerin benzerlerle karşılaştırılabilmesini sağlamak için üçüncü taraf finansmanının doğru bir şekilde tanımlanması gerekir.

Horstkemper, bireysel konu didaktiği ve bu konudaki araştırma eksikliği ile ilgili başka bir sorunu vurguladı. Önerisi, araştırma durumunu iyileştirebilecek kurumlar ve ağ oluşturma arasında daha fazla işbirliği içindi. Ayrıca üniversitelerin uzmanlık alanları oluşturması önerilmiştir.

Bakanlık raporu yakından okuyacağından, alt komisyon konu didaktiği ve bu alandaki sorunlarla ilgili değerlendirme açıklamalarında özellikle hassas olmaya karar vermiş ve bunu tüm değerlendirmeyi kapsayan ana bölüme ayırmıştır:

‘Konu didaktiği ana bölüme girer, yapıcı ve dikkatli bir şekilde ele alınmalıdır.’ Raporların formatı da bu toplantıda kararlaştırıldı: değerlendiriciler ana konu, öğretim ve daha sonra her bölümün sonunda yorumlarını yapacaklardı. 

The post Alt Komite – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).