Bir Kıyı Toplumunda Okuryazarlığın Edinimi ve Kullanımları

İlköğretim, çoğu Afrika ülkesinde çocuklar için okullaşmanın son aşamasıdır ve çoğu çocuk okul bitirme sınavını geçmeden okulu bırakır. İlkokullar, özellikle kırsal kesimdekiler aşırı kalabalıktır. Sınıflarda kendi kendine çalışma için yeterli ders kitabı yoktur.

Afrikalı ve diğer Üçüncü Dünya öğrencilerinin okul bitirme sınavlarında ve uluslararası eğitim başarısı testlerinde yüksek israf oranları ve düşük performansları, temel bilgi ve becerilerin kazandırılmasında okullaşmanın etkinliği konusunda şüphe uyandırmaktadır.

İlköğretimi bitirmiş yetişkinler tarafından okuryazarlık ve aritmetik becerilerinin korunmasına ilişkin araştırmalar, okullaşmanın bilişsel etkilerinin okulu bırakan birçok kişi için kalıcı olduğu inancına çok az cesaret vermiştir. Bu bulguların, sosyal ve ekonomik değişimin bir aracı olarak okullaşmanın önemine ilişkin iddialarla nasıl uzlaştırılabileceği bu çalışmada araştırılmaktadır.

Burada rapor edilen araştırma, okullaşmanın sosyal ve maddi gelişme ölçütleri üzerinde derin bir etkisi olduğunu gösteren mekanizmaları açıklamak amacıyla başlatılmıştır. Kenya kıyılarındaki Msambweni bölgesindeki Kuran ve laik okullarda okuryazarlık kazanımının bilişsel sonuçları çalışmanın odak noktasıdır.

Okuryazarlığın, okullaşmanın etkili olduğu gösterilen birçok sosyal ve ekonomik değişime dahil olduğu düşünülmektedir. Bilgiyi işlemenin ve kullanmanın yeni yollarının benimsenmesinden sorumlu olduğu varsayılır ve bu da, geniş bir davranış yelpazesini etkileyebilir.

Kuran okullarında ve kırsal kesimdeki okullardaki aşırı kalabalık ve yoksul sınıflarda okuryazarlığın kazanılmasıyla ilgili öğrenme görevlerinin bir tanımını geliştirmek, bu görevlerin yerine getirilmesiyle ilişkili bilişsel becerileri belirlemek ve son olarak bunların önemini incelemek için saha çalışması yapıldı. 

Sonraki bölümlerde okullarda kullanılan metinlerin ve sağlık ve tarım uygulamaları hakkında bilgi vermek için okul dışında kullanılan öğretim materyallerinin anlaşılmasına dikkat edilecektir.

Anlama, bilgiye erişme ve hatırlama yeteneğinin yanı sıra, yazılı metinlerden ve metnin ortaya çıkarabileceği ön bilgilerden çıkarımlarda bulunmayı içerir. Çoğu Afrika ülkesinde okuryazarlık geleneği ve okuryazarlığı öğretmek için alternatif kurumlar bulunmadığından, metinlerin anlaşılması, temelde okul temelli beceriler olarak kabul edilebilir. Önemli istisnalar, okuryazarlığın din eğitiminden de elde edildiği, geniş Müslüman topluluklara sahip Kenya gibi ülkelerdir.

Kenya eğitim sistemi
afrika’da eğitim sistemi
Afrika okul öncesi
Afrika ülkeleri
Kenya okul öncesi eğitimi

Msambweni’deki saha çalışmasından önce, 1984 yılında Kenya’nın batısındaki Kisii bölgesinde gerçekleştirilen ve sınıf gözleminin yanı sıra geçimlik tarımdan ücretli/maaş istihdamına kadar değişen iş etkinliklerinde okuldan ayrılanların gözlemini içeren bir pilot çalışma yapılmıştır. Çay ve kahve üretiminin önemli bir merkezi olan ve Kenya’da misyoner eğitiminden ilk etkilenen bölgelerden biri olan Kisii, ülkedeki en yüksek okula katılım oranlarından birine sahiptir.

Yine de bu bölgeden öğrenciler ulusal okul bitirme sınavlarında çok başarısız oluyorlar. İlköğretim Sertifikası ve Kenya Eğitim Sertifikası (O düzeyi) sınavlarında genellikle kırsal ve kentsel bölgeler listesinin en sonunda yer alırlar.

Kisii’de ilk ve orta düzeyde okullaşma artışları diğer ilçelere göre daha mütevazı olmuştur. Örneğin, 1973-1983 yılları arasında ilkokula kayıt sadece %12 arttı. Bu, ulusal ortalamanın (%158) çok altındaydı. Düşük kaliteli ilköğretim yeni bir durum değildir; Kisii okulları yıllardır aşırı kalabalıktı ve yeterli eğitimli öğretmenlerden, ders kitaplarından ve diğer öğrenme kaynaklarından yoksundu.

Kisii kasabasında okumak için iki okul seçildi. İki okulda gözlemlenen dersler, öğretim konusu ile ilgili bir dizi tatbikattan oluşmaktadır. Genellikle bir önceki dersin özetiyle başlarlar ve genellikle okul bitirme sınavı için gerekli olabilecek bilgileri vurgularlar.

Öğrencilerin paylaşabileceği yeterli ders kitabı olmadığı için öğretmen öğrenci metnini alıştırma şeklinde özetler, birkaç kez yüksek sesle okur ve öğrencilerin alıştırma kitaplarına kopyalanmak üzere tahtaya yazar. Alıştırmalar, öğretim konusuna bağlı olarak sadece biraz değişir; matematik için hesaplamalar, tarih, bilim, İngilizce ve diğer birçok konu için eksik kelimeleri doldurun.

Pilot çalışma, sınıf gözlemi ve öğretim materyallerinin analizine ek olarak, alıştırma türü öğrenme deneyimlerinin farklı metin türlerini anlamada yer alan bilişsel becerileri etkileyip etkilemediğini belirlemek için anlamayı test edecek araçların yönetimini içeriyordu.

Araçlar, bir anlatı biçiminde veya bir dizi sırayla ilişkili prosedürler olarak sunulan bilim deneyleri hakkındaki benzer bilgilerin anlaşılmasını test etti. Her iki okuldaki öğrenciler öyküleyici metni anlamakta büyük zorluk yaşarken, daha tanıdık bir şekilde sunulan sözlüksel olarak benzer bilgileri, izlenecek talimatlar olarak kolayca anladılar.

Kisii okullarında gözlemlenen oldukça resmileştirilmiş, sıralı olarak yapılandırılmış öğrenme deneyimleri, prosedürleri anlama becerisini geliştiriyor gibi görünüyordu. Karşılaştırıldığında, Kuzey Amerika okullarındaki öğrenme etkinlikleri, bilgilerin anlatı modunda sunulduğu veya iletilmesinin beklendiği durumlarda daha fazla deneyim içerir.

Belki de bu nedenle, Kuzey Amerika araştırmaları, ilköğretim öğrencileri tarafından metinlerin raporlama prosedürlerine göre öyküleyici metinlerin daha kolay anlaşıldığını gösteriyor. 

Prosedürleri anlama ve iletme becerileri, yeni üretim tekniklerinin kullanımı ve insan refahını iyileştirdiği düşünülen uygulamaların benimsenmesi ile önemli bir ilişkiye sahiptir. Kisii, Kenya’nın tarımsal açıdan en zengin ve eğitim açısından en gelişmiş bölgelerinden biridir ve ülke genelinde tarımsal refah, eğitimin gelişmesiyle yakından ilişkilidir.

Tarımsal refahın eğitim gelişimine katkısı açıktır; eğitimin genişletilmesi, okul inşaatının maliyetlerine ve ortaöğretim düzeyinde öğretmen istihdamına yönelik yerel mali katkılarla mümkün olmaktadır. Fakat okullaşma tarımsal kalkınmayı nasıl kolaylaştırır?

Eğitim, Kenya ve diğer Afrika ülkelerinde kalkınma planlamasında, geçimlik tarımın modernizasyonunda kilit bir sosyal girdi olarak sunulmaktadır. Yetişkin eğitimi programlarının, okuryazarlık kampanyalarının ve evrensel ilköğretime ulaşma çabalarının öncülü budur. Okuma ve hesaplama becerileri, ekinlerin yetiştirilmesi, hasat edilmesi ve işlenmesi için tarımsal kimyasalların ve makinelerin kullanılmasını gerektiren yeni üretim tekniklerinin benimsenmesi için bir ön koşul olarak görülmeye başlandı.

Tarım kimyasallarının ve ekipmanlarının kullanımına ilişkin bilgiler, yayım işçileri ve bunların dağıtımıyla bağlantılı diğer kişilerle yapılan görüşmelerin yanı sıra kültivatörlerle yapılan eğitim alışverişlerinin gözlemlerinden toplanmıştır. Bu ürünlerin güvenli ve etkin kullanımı, okuma ve basit aritmetik işlemleri gerçekleştirme becerisinden fazlasını gerektirir.

Prosedürel bilgileri anlama ve kullanmada ön bilgileri ve karmaşık becerileri içerir. Örneğin tarım kimyasalları, uygun hava koşullarında, toprak işleme, karık açma, sıra ekimi, uygun koruma ve bitkinin çeşitli aşamalarında herbisit, mantar ilacı ve böcek ilacının sırayla uygulanması ile başlayan bir tarımsal müdahale programının bir parçası olarak kullanılmalıdır. 

Okullaşma, tarım kimyası ve biyolojisi ile ilgili önemli bilgileri ve bunların ve diğer birçok üretim teknolojisinin, hatta nispeten basit olanların gerektirdiği iş faaliyetlerinin adım adım sıralanmasıyla ilgili becerileri aktarabilir.

The post Kenya’da Temel Eğitim –Kenya’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).