OECD, 2000 yılında 47 ülkede 15 yaşındaki çocuklar arasında okuma okuryazarlığını inceleyen ilk Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (bundan sonra PISA olarak anılacaktır) çalışmasını yürütmüştür.

Bundan kısa bir süre önce, Haziran 1999’da 29 Avrupa ülkesi, yüksek öğrenim yapılarında yakınsama yaratma niyetlerini belgeledikleri Bologna Bildirgesi’ni imzaladılar.

Bu olayların her ikisinin de Alman yüksek öğrenimi üzerinde çok önemli bir etkisi oldu. Almanya’da hem ortaöğretim hem de yükseköğretimde kalite ve standartlarla ilgili olarak, özellikle öğretmen eğitimiyle ilgili olarak, bu iki olayla çığ gibi büyüyen bir tartışma başlatıldı.

Bu tartışmanın bir kısmı, devam eden hoşnutsuzluk ve Almanya’da öğretmen eğitiminin genel olarak ‘hedef dışı’ olduğu ve çocukların en iyi öğretmenlik uygulamalarına tabi tutulmadığı hissi ile çevriliydi; diğer sanayileşmiş ülkelerdekiler.

Kalite güvencesi ile bağlantılı değerlendirme uygulaması bu nedenle hem okullarda hem de üniversitelerde giderek daha önemli hale geldi ve kamunun hesap verebilirlikle ilgili artan ilgisini yansıttı. Alman orta öğretiminde bir istihdam konumundan, yüksek öğretim kurumlarının (HEI’ler) yaptıkları şeyin kalitesini nasıl değerlendirdikleriyle ilgilenmeye başladım. Almanya, yükseköğretim sisteminin reformdan fayda sağlayacağına dair genel bir anlayış olmasına rağmen, bu noktadan önce HEI’lerinin kalitesine çok doğrudan değinmemişti.

Dış akran incelemesi, dünya çapında çeşitli üniversitelerde (örneğin, sadece iki örnek vermek gerekirse Kanada ve Hollanda) halihazırda tanıtılmış olan bir kalite güvencesi yaklaşımı, Alman HEI’lerinin uygulamaları ve yardımları hakkında daha fazla bilgi edinmelerine yardımcı olmanın ana yollarından biri olarak görülüyordu. Sistemi genel olarak iyileştirmek için.

1990’ların sonlarında ve 21. yüzyılın başlarında, üniversitelere, bilgilendirici ve destekleyici olarak görülen ve genellikle kalite güvencesi (bundan sonra QA olarak anılacaktır) ile ilişkilendirilen olası finansal cezaların hiçbirinin bulunmadığı bir süreç olan değerlendirmelerin organizasyonunda yardımcı olmak için ajanslar kuruldu.) diğer ülkelerde, özellikle de HEI’lerin kötü değerlendirme sonuçlarının bir sonucu olarak mali kayıplara maruz kalabileceği Büyük Britanya’da uygulamasıdır.

almanya’da eğitim sistemi nasıl
almanya’da eğitim sistemi slayt
Türkiye Almanya eğitim sistemi karşılaştırması
Almanya eğitim sistemi pdf
almanya’da ilkokul dersleri
Almanya eğitim sistemi makale
Almanya eğitim sistemi kaçıncı sırada
Almanya okul öncesi eğitim sistemi

Bu kurumların bazıları yereldi, yalnızca bir federal eyalet için çalışıyordu, diğerleri ise ayrı eyaletlere yayılmıştı, ancak disiplinlerin eyalet sınırlarının ötesinde eş zamanlı değerlendirmelerini organize ediyordu. Diğerleri yine bireysel üniversite grupları düzenledi. Bu kurumların uygulamaları da çeşitliydi, bazıları bir kerelik değerlendirmeler organize ederken, diğerleri birkaç yıl sonra tekrar eden değerlendirme dalgaları düzenledi.

Bununla birlikte, hepsinde ortak olan bir özellik, değerlendirmelerin dış uzmanları kullanmasıydı. Bu uzmanlar kimlerdi? Eğitimleri veya geçmişleri neydi? Nasıl seçildiler? Disiplin anlayışları neydi ya da bu değişiyor muydu? Kendi meslektaşlarınızı değerlendiren harici bir gözden geçiren olmak nasıl bir duyguydu?

Bu sorular devam etti ve değerlendirme uygulamasını anlamak için değerlendirme, kalite ve meslektaş incelemesi süreçlerinin tanımlarına ihtiyaç olduğu ortaya çıktı. Temel varsayımlardan biri, sistemi iyileştirmek için bir şeyler yapılabileceğiydi. Hatta değerlendirme sürecinin kendisi geliştirilebilir, ancak bunun belirlenebilmesi için değerlendirmenin nasıl işlediğini görmek gerekliydi.

 Tez Gerekçesi

Literatür büyük ölçüde değerlendirme teorisi ve pratiği ile ilgilenir ve değerlendiricilerin uğraşması gereken konu türleri hakkında net bir fikir edinmiştir. Bununla birlikte, daha fazla araştırmaya ihtiyaç duyulan bir alan olarak kabul edilen gerçek değerlendirme süreçleri hakkında neredeyse hiçbir literatür bilgi sunmamaktadır.

Mevcut değerlendirme literatürünün kendi derinlemesine analizini takiben ve değerlendirme süreçleri ve ilgililer hakkında genel bir araştırma eksikliğine ilişkin benzer bir sonuca varan Balzer (2005) şunları söylüyor:

Bu tür ampirik araştırma yaklaşımlarının sonuçlarına tutarlı bir ilgi, teorik ve pratik açıdan uygun olmalı ve sonuç olarak, teorik değerlendirme yaklaşımları ve değerlendirme projelerinin biçimi üzerinde çok az etkisi olmamalıdır.

Bu nedenle, değerlendirme çalışmasının ayrıntılarına bakacak bir çalışma için alan vardı, çünkü bu, HE kalite güvencesine dahil olanlara, dış uzmanlardan değerlendirmelerini isterken daha dikkatli düşünmeleri gerekebilecek değerlendirme uygulamasının bazı yönlerine ilişkin içgörü kazandırabilir.

Bu çalışma, yüksek öğrenim değerlendiricileri işlerine devam ettiklerinde neler olduğunu araştırmaktadır. Değerlendirmeden önce seçimlerinde yer alan karar vermeyi ve aynı zamanda değerlendirme boyunca yer alan karar vermeyi inceler. Van Vught’un belirttiği gibi, ‘bir gözden geçirme prosedüründe istihdam edilecek meslektaşların tanımı, seçimi ve eğitimi çok fazla ilgiyi hak ediyor.’

Çalışma, değerlendiricilerin çalışmalarını inceleyen Alkin, Daillak ve White (1979), Balzer (2005), Volkov ve Volkova (2005) ve Mittag (2006) gibi araştırmacılar tarafından halihazırda üstlenilen çalışmaları genişletmektedir. Yine de bu alanda, çoğu ya İngiliz ya da Amerikan bağlamlarında kazanılmış olan, kabul edilmiş bir araştırma eksikliği vardır.

Bu çalışma, özellikle değerlendiricilerin kendileri olmak üzere ilgili kişilerin gözünden değerlendirme çalışmasının mekanizmalarını açıklamaktadır. Ayrıca, Almanya’nın en büyük federal eyaletlerinden biri olan Baden-Württemberg’de faaliyet gösteren evalag ajansı tarafından düzenlenen bir değerlendirmenin çalışmasını ayrıntılı olarak açıklayan tek örnek olması bakımından da benzersizdir.

Bu nedenle bu araştırma, değerlendirme komisyonlarının nasıl çalıştığına dair anlayışımıza özgün bir katkı sağlar, çünkü bu alan genel olarak yeterince araştırılmamıştır, aynı zamanda Alman akademik alanında da belirli bir bilgi eksikliği vardır.

Araştırma Soruları

Çalışmanın odağını belirledikten sonra, değerlendirme deneyimini tüm yönleriyle ve içerebilecek tüm ‘karmaşa’ ile araştırmak ve dolayısıyla araştırma sorularını bunu yansıtmak için gerekli görünüyordu. Çalışmanın kalbinde yatan şeyin genişliğine izin vermek için oldukça genel tutuldular. Çok spesifik olmak, keşfedilebilecekleri sınırlar. Neyse ki, bir araştırma modeli, tamamen farklı bir bağlam (okullar) için oluşturulmuş olmasına rağmen, uyarlanabilir ve mevcut araştırma alanına uygun olabilir:

• Değerlendiriciler, yüksek öğretimin geniş çaplı değerlendirmeleriyle meşgul olduklarında ne tür deneyimlere sahip olurlar?
• Değerlendiricilerin değerlendirmeye ve yüksek eğitim kalitesi analizine yönelik tutumları nelerdir ve bunlar iş ilerledikçe değişiyor mu?
• Değerlendiriciler ne tür zorluklarla karşılaşıyorlar ve bunlarla başa çıkmak için ne gibi stratejiler geliştiriyorlar?

The post Almanya’da Eğitim – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).