1 Ocak 2015’te yapılması planlanan sektör yeniden yapılanması mevzuatta yazılı olduğundan, devam etmeme kararı dikkatli bir şekilde ele alınmasını gerektirmektedir. Böyle bir kararı haklı çıkarmak için, en azından planlanan yeniden düzenlemeye tercih edilebilir görünen seçeneklerin mevcut olduğu açık olmalıdır.

• Seçenek 1. Sosyal ortakların tercihini yansıtan akademiler, bağımsızlıklarını koruyacaktır. Bu, teknik yeterlilik alanları ve yerel sosyal ortaklarla ilişkiler açısından akademilerin (kendi bileşenlerinden miras kalan) farklı çalışma kültürünü koruma avantajına sahiptir.

Akademilerin bir üniversite kolejiyle irtibat halinde ilk kısa dönem unsurunu sunabilecekleri profesyonel lisans dereceleri için mevcut düzenlemeler de korunacaktır. Birçok akademi şu anda nispeten küçük kurumlar olduğundan, bu nedenle daha az sayıda daha büyük kurumda birleştirilmeleri gerekebilir. Bu, 3-4 bölgesel kurumu veya ülke çapında tek bir kurumu kapsayabilir. Böyle bir organizasyonel karar, teslimat yerlerinin konumundan bağımsız olacaktır.

• Seçenek 2. Bu, 1. seçeneğin bir modifikasyonu olacaktır, buna ek olarak gruplandırılmış akademilere üniversite kolejleri statüsü verilecektir. Bu gelişmiş akademiler, üniversite kolejleri ile işbirliği yapmak zorunda kalmadan tam lisans niteliklerini kendileri sunabilecektir.

Bu yaklaşımın gerekçesi, üniversite kolejlerinden ziyade akademilerin sorumlu oldukları çalışma alanlarında uzmanlığa sahip olmalarıdır, bu nedenle profesyonel lisans yeterlilikleri için sorumlulukları iki tür arasında ayırmanın sürekli olarak sınırlı bir anlamı olacaktır.

Akademilere tanınan gelişmiş statü de mantıklı olacaktır, çünkü esas olarak özel sektöre hizmet eden kurumların (akademiler gibi) kamu sektörüne hizmet edenlerden daha düşük bir statüye sahip olmaları için prensipte hiçbir neden olamaz.

• Seçenek 3, akademi lisans programlarının mevzuatta öngörüldüğü şekilde planlı olarak üniversite kolejlerine devredilmesine devam etmek ve akademilerin üniversite kolejleri ile tam birleşmesine izin vermek ve teşvik etmek olacaktır. Bunun, sosyal ortakların yeni düzenlemeleri desteklemek için üniversite kolejlerine yeterli güven kazanmasını sağlamak amacıyla, uygun teşviklerle desteklenen, üniversite kolejleri için önemli ölçüde geliştirilmiş bir mesleki eğitim misyonu ile dengelenmesi gerekecektir.

Bu amaca ulaşmak için, hem kamuda hem de özel sektörde işgücü piyasasının ihtiyaçlarına cevap vermek üzere tasarlanmış kurumlar olarak üniversite kolejlerinin misyonlarını daha da güçlendirmek gerekecektir. Bu, üniversite kolejlerinin yönetiminde hem sosyal ortakların hem de kamu sektörü işverenlerinin ve meslek birliklerinin ve sendikaların rolünün güçlendirilmesini içerebilir.

türkiye’de alternatif eğitim uygulamaları
Alternatif eğitim modelleri
Alternatif eğitim pedagojisi
Alternatif eğitim kurumları
Okul öncesi alternatif eğitim modelleri
Alternatif eğitim akımları
Alternatif Eğitim uygulamaları
Alternatif okul ve eğitim modelleri slayt

Üniversite kolejleri ve üniversiteler arasındaki ayrım çizgisinin, üniversite statüsüne “terfi” için herhangi bir özlemi (ve ilişkili akademik misyon kaymasını) dışlamak için daha sıkı hale getirilmesi gerekebilir. Bu yaklaşımın diğer seçeneklere göre avantajı, muhtemelen genel olarak daha büyük kurumların, ölçek ekonomilerini ve dahili sinerjileri gerçekleştirme konusunda daha yetenekli olmasıyla sonuçlanmasıdır. Dezavantajı ise, mesleki önceliklerden ziyade akademik önceliklere doğru bir misyon kayması riskine karşı daha az korunacak olmasıdır.

Danimarka’yı, aşağıda tartışıldığı gibi, değerlendirme ile bilgilendirilen bu üç seçenek hakkında kendi değerlendirmesini yapmaya teşvik ediyoruz.

Uluslararası deneyim stratejiyi bilgilendirmelidir.

Bu seçeneklere karar verirken ve ortaöğretim sonrası MEÖ sektörünün geleceğini planlarken, uluslararası deneyimin aydınlattığı bir dizi konunun dikkate alınması gerekmektedir.

Dört nokta özellikle dikkat çekicidir:

• Sadelik ve çeşitliliği dengeleme ihtiyacı. Uluslararası standartlara göre Danimarka, akademiler ve üniversite kolejlerinden oluşan iki sektörde nispeten basit bir ortaöğretim sonrası mesleki eğitim sistemine sahiptir. Sadeliğin en büyük avantajı şeffaflıktır, ancak özellikle niceliksel olarak küçük bir rol oynayan özel sektör için ihtiyaçların kaçırılması riski de olabilir.

Ülkeler arasında, ortaöğretim sonrası mesleki eğitim ortamı son derece çeşitlidir. Aynı zamanda nispeten yenidir: ulusal bir sistemdeki farklı kurumlar ve programlar arasında görev ve görev dağılımı açısından sistem için genel olarak kabul edilen bir çerçeve yoktur.

• Katılımı genişletme ihtiyacı. Danimarka, 2020 yılına kadar her bir genç grubunun en az %60’ının yüksek öğrenimi tamamlaması hedefiyle işgücü piyasasında daha yüksek ortaöğretim sonrası nitelikler elde etmeyi hedeflemektedir. ekonomiktir ve daha yoksul geçmişlerden ve mesleki lise eğitimlerinden daha fazla gencin ortaöğretim sonrası Mesleki Eğitim ve Öğretime (ve akademik yükseköğretime) girmesi gerektiğini ima eder.

Danimarka ile önemli çıraklık sistemlerine sahip diğer ülkeler arasındaki karşıtlık, Danimarka’nın ortaöğretim sonrası MEÖ sisteminin öncelikle lise eğitiminde akademik geçmişe sahip olanlara – hem üniversite kolejlerinde hem de akademilerde – hizmet vermesidir. Bu ve diğer konuları ele almak için katılımın genişletilmesi Danimarka’da önemli olmaya devam edecektir.

• Etkili ifade ve programlar arası geçiş ihtiyacı. Ortaöğretim sonrası mesleki eğitim programlarının yüksek statüye sahip olması için, en azından potansiyel olarak daha yüksek mesleki ve akademik niteliklere giden basamaklar olmaları gerekir. Yine de birçok ülke, akademik kurumların ortaöğretim sonrası Mesleki Eğitim ve Öğretim yeterliliklerinin değerini tanıma konusundaki isteksizliği karşısında bu hedefi gerçekleştirmek için mücadele ediyor.

Etki kendini gerçekleştiriyor; Ortaöğretim sonrası mesleki eğitim programları akademik kurumlar tarafından yüksek kalite olarak kabul edilmezse, öğrencilerin bunları iyi durumdaki programlar olarak görmeleri zor olacaktır, bu nedenle sadece başka seçenekleri az olan öğrenciler bu tür programları takip edecektir. Ancak daha yüksek niteliklere giden yollar önemli olsa da, bunlar her derde deva değildir.

Avustralya’dan yapılan bir araştırma, teknik ve ileri eğitim enstitüleri ile üniversiteler arasındaki eğitim yollarının mevcut sosyal grupların eğitime katılımını derinleştirdiğini, ancak şu anda yeterince temsil edilmeyen grupların katılımını etkin bir şekilde genişletmediğini gösteriyor.

• Kısa programlardan etkin yararlanma ihtiyacı. Ortaöğretim sonrası eğitim gereksinimleri, doğal olarak üç veya dört yıllık lisans programları biçiminde olmayıp, bunun yerine her türlü uzunlukta ortaya çıkmaktadır. Birçok ülke, daha uzun programlara kaydolmak istemeyen orta öğretime sahip olanlara hizmet veren bir ve iki yıllık programları etkin bir şekilde kullanır.

Bu tür programlar, lise Mesleki Eğitim ve Öğretim mezunlarını eğitim ve öğretimlerine devam etmeye teşvik etmek için önemlidir. Ayrıca, yükseköğretimin sağlanmasıyla ilgili maliyetlerin azaltılmasına da izin verebilirler. Aday öğrenciler, bu tür programların daha gelişmiş çalışmalar için etkili bir temel sağladığını bilirlerse, daha kısa Mesleki Eğitim ve Öğretim programlarına katılmaya daha istekli olacaklardır.

The post Alternatifler  – Danimarka Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).