Okullar ve iş dünyası, Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde (ve HPE’de önemli ölçüde daha az derecede) ortak girişim ve toplu mal sağlama konusunda uzun süreli ilişkilere sahiptir. Son yıllarda, Hollanda’daki hem Mesleki Eğitim ve Öğretim ve hem de HPE, eğitim ve işgücü piyasasındaki geleneksel rollerinin yanı sıra yenilik konusunda daha fazla tanınma ve daha yüksek beklentiler kazanmıştır.

Yeni başlatılan Üst Sektör yaklaşımı ve Techniek-Pact, okullardaki müfredat ve çalışma programlarının ve iş süreçlerindeki üretim süreçlerinin yenilikçiliğini geliştirmek için okullar ve şirketler arasındaki stratejik işbirliğini daha da teşvik etmeyi amaçlıyor.

Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarını bu dönüşümü dışarıdan desteklemeleri için teşvik etme tutkusuyla, Hollanda hükümeti, bilişsel öğretimin üretimini birleştiren açık uçlu, keşfedici bir eğitim yapısında firmalar ve okullar arasındaki inovasyon odaklı işbirliğini sübvanse etmeyi seçmiştir.

Bu bölüm, ortaya çıkan yeni kurumsal rejimin altında yatan politika varsayımlarına ve çeşitli kurumsal ön koşulların bu politikaların gerçekleştirilmesini ve uygulanmasını nasıl etkilediğine dair içgörü sağlar.

Ekonomik ve teknolojik konumlar sektörler ve bölgeler için büyük farklılıklar gösterir ve bu nedenle farklı sonuçlara yol açar. Sadece inovasyon sınırına olan uzaklığın ve şirketlerin kritik kütlesinin değil, aynı zamanda şirketlerin organizasyon düzeyi ve kalitesinin de mesleki eğitim ve öğretimin dönüşümünü ve inovasyona yönelik rolünü teşvik edebileceği veya engelleyebileceği sonucuna varıyoruz.

Yeni politika girişimleri, mesleki eğitimin genel gelişimini bir perspektife yerleştirmektedir. Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemi prensipte işgücü piyasası dinamiklerine ve yeniliğe katkıda bulunabilir. Ancak bunun optimal olarak nasıl gerçekleştirilebileceği Hollanda’da henüz tam olarak belirlenmemiştir.

Tercih edilen kamu özel ortaklığı modeli, tüm sektörlerde aynı derecede mevcut olmayan, oldukça organize ve spesifik endüstrilerle anlaşmaları varsayar. Eğitim kurumlarının dönüşümü için önemli bir koşul, eğitimin kalitesine ilişkin taleplerini dile getirebilen şirketlerin birleştirilebilirliği olarak görünmektedir – ancak bu koşul karşılanmadığında ne olur?

Dewey eğitim anlayışı
Pragmatizm eğitim anlayışı
John Dewey görüşleri
Okul hayatın ta kendisidir sözünü açıklayınız
John Dewey yeniden kurmacılık
John Dewey okulun işlevleri
Dewey analizi nedir
John Dewey Pragmatizm

İkinci bir önemli koşul, mesleki eğitimin, tanımlanabilir bir odakla bölgesel veya sektörel inovasyon sisteminin bir parçası olarak görülmesidir – ancak bu inovasyon sistemi eksik olduğunda ne olur? Bu durumda, mesleki eğitimin kendisi, inovasyon sisteminin içinden bir yapı taşı haline gelmelidir. Mesleki Eğitim ve Öğretim merkezleri, güçlü ve iyi organize olmuş firmalara güvenemezler, ancak inisiyatif almaları ve yenilikçi kavramları KOBİ’lere tercüme etmek için kendi merkezlerini kurmaları gerekir.

Seçilen hükümet yaklaşımını gözden geçirirken, MEÖ’nün nispeten orta düzeyde hedeflendiği ve üst sektör yaklaşımının önlemleri tarafından yeniden yönlendirildiği sonucuna varmalıyız. Zanaatkarlık merkezlerinin sayısı sınırlıdır (sadece bir “en tepe” girişimidir) ve bütçe yapısal olarak yerleşik değildir.

Mesleki Eğitim ve Öğretimde (beroepspraktijkvorming, BPV) tüm iş temelli öğrenmenin yaklaşık %90’ının küçük ve orta ölçekli şirketlerde gerçekleştiği göz önüne alındığında, bu kavram daha da önemlidir. Dolayısıyla geleceğe yönelik kaygı, bu yukarıdan aşağıya yenilik gündeminin sonuçlarının Mesleki Eğitim ve Öğretim kolejlerinin çalışma ortamına ve alt katmanlarına daha geniş bir şekilde yayılmasıdır.

2014 ve 2015’te Regionalaal Investeringsfonds MBO’nun (Bölgesel Yatırım Fonu Mesleki Eğitim ve Öğretim) yeni aracı, Mesleki Eğitim ve Öğretim ve HPE’de sırasıyla 18 ve 29 PPP’ye daha yol açtı ve şu anda en iyi sektörlerle sınırlı değil. Dolayısıyla ilerlemeyi gerçekten sayıyoruz, ancak yine de geçici bir durum olabilir.

Mesleki Eğitim ve Öğretimin ve HPE’nin daha fazla yenilenmesinin nasıl ele alınacağı, yalnızca hükümetin kamu değeri yaratma kaygısı değildir. Şirketler, inovasyon sınırına yakın kalmanın ve böylece yeni giren ve kalıcı iş güçlerinin becerilerine yatırım yapmanın önemini anlayacaklar.

Üretim süreçlerindeki teknolojik değişiklikler, çalışanlarının sosyal yenilikleri ile el ele gitmeli, ekipler halinde çalışmalarını ve ağlarındaki ortak şirketlerde diğer meslektaşlarıyla işbirliği yapmalarını sağlamalıdır. Sınır geçişi ve ortak gelişmeye yönelik yaşam boyu öğrenme yaklaşımına duyulan ihtiyaç ele alındı, ancak aciliyeti yok.

Gelecek için ilgili bir soru, şirketlerin yenilik yapma ve rekabetçi kalma konusundaki temel faaliyetlerinin tam olarak nasıl okulların müfredatına ve öğrenme süreçlerine dönüştürülebileceği ve bunlara nasıl dahil edilebileceğidir.

Bu, yalnızca başlatılan iş modelinin dayanıklılığını ve üretilen ürünlerin doğrudan pratik kullanımını değerlendiren mevcut yaklaşımın (Hükümet ve Müfettişlik tarafından geliştirilen) ötesine geçen, sektörel ve bölgesel farklılaşmaya izin veren daha ileri bir izleme sistemini gerektirecektir. 

Okulların yenilenme hızı, büyük olasılıkla, rekabet baskısı ve teknolojinin neden olduğu değişim altındaki şirketlerinkinden daha yavaş olacaktır. Bu nedenle, yeni anlayışın ve işbirliğinin sonuçlarının okul sisteminin diğer bölümlerine nasıl dağıtılacağı ve geleceğin müfredatının öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamak için nasıl daha fazla ayarlanabileceği veya geliştirilebileceği konusundaki anlayışımızın nasıl derinleştirileceği kamuyu ilgilendiren bir meseledir. 

Büyük Beklentiler: Hollanda Yerel Endüstrisi için

Mesleki Eğitim ve Öğretimin Anlamı

Uzun bir tartışma ve ardışık birleşme döneminden sonra, 1996 Yetişkin ve Mesleki Eğitim Yasası (Hollandaca: Wet Educatie en Beroepsonderwijs; WEB) Hollanda orta mesleki eğitim ve öğretiminde (VET) yeni bir okul türü getirdi: bölgesel çok sektörlü, VET ve yetişkin eğitimi için çok seviyeli ve çok kanallı kurumdur.

Tıpkı yüksek mesleki eğitim veren okullarda olduğu gibi, MEÖ’deki yeni okul türünün de sektörler ve mesleki alanlar, yeterlilik seviyeleri ve bölümler (okul ve uygulama) açısından çok çeşitli derslerle sektöre olduğu kadar öğrencilere de hizmet etmesi gerekiyordu. tabanlı) yani, tek durak noktası olun. Yeni oluşturulan çok sektörlü MEÖ enstitülerinin tam adı ‘Bölgesel Eğitim Merkezi’dir.

Adı bir hırs anlamına gelir; programlarında olduğu kadar, ağlar oluşturmada ve yetişkinler için öğrenme olanakları sağlamada, bir ÇC bölgesi ile ilgili olmalıdır. MEÖ’nün kitlesel kurumlarda organize edilmesinden elde edilecek en önemli faydalardan biri, yerel endüstrilerin çeşitli ihtiyaçlarına daha fazla yanıt verebilmektir.

Bu nedenle ÇOK’ler yaşam boyu eğitim için özel piyasada da faaliyet göstermelidir. Karşılığında, endüstrinin, sırasıyla yeni nesil vasıflı işçileri eğiterek ve yerel ÇC’den eğitim programları satın alarak ÇHC’leri kamu ve özel kapasitelerinde desteklemeye adadığı varsayılmıştır.

Mesleki Eğitim ve Öğretim ve endüstri arasındaki işbirliğinin kökeni, ROC’lerin kurulmasından değil, uzun bir Hollanda geleneğinin sonucudur. ROC kavramının, endüstriyel ortakların Mesleki Eğitim ve Öğretim politikasını şekillendirmeye katılımının sonucu olduğu bile iddia edilebilir.

Avustralya, Danimarka, Almanya ve İsviçre ile birlikte Hollanda, kontrol, tedarik, ödeme ve genel eğitim ile ilişkiler açısından önemli farklılıklara rağmen, kolektif bir beceri oluşumu sistemi örneğidir. Bu gelenek üzerine inşa edilen ROC’ler ileriye doğru bir adım olarak görülüyor.

The post Perspektif – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).