Bu çalışma, Singapurlu öğrencilerin Çince dilindeki yetkinliklerini geliştirmek için Öykü oluşturma ve Çok Kullanıcılı Sanal Ortam’ın (MUVE) kullanımına odaklanmaktadır. Gelişmekte olan bir teknoloji olan MUVE, biliş ve Çince dil yeterliliklerini geliştirmek için bir araç olarak kullanılmaktadır.

Bu araştırma, bir dilin öğrenilmesi için MUVE kullanımı hakkında bilgi eksikliği olduğundan ve Singapur’da Çince dil eğitiminde son zamanlarda yapılan yenilenme nedeniyle sınıf öğretim stratejilerinde yeniliğe yönelik bir talep olduğundan, Singapur bağlamında tam zamanındadır.

Bu tezin ana odak noktası Singapur’daki kültürel olarak çeşitli öğrencilere Çince öğretme fikri olduğundan, bu fenomeni yalnızca cumhuriyetteki sorunlarla ilgili olarak araştırmak uygun olacaktır. Singapur’daki öğrencilerin eğitiminin en çok gözden kaçan yönlerinden biri, cumhuriyetin dünya ticaret pazarına girme çabası gösterdiğinde ortaya çıkan kültürel farklılıklardır.

Şimdiye kadar Singapur bağlamında bu değişikliğin etkisini araştırmak için çok az şey yapıldı. İngilizce, kısmen ülkenin ekonomik performansını yükseltmek için ülkenin ana dili olarak kabul edildi. Bu ulusal gündem nedeniyle, etnik Çinli nüfusu arasında sosyal kültürel bir bölünme büyümeye başladı.

Yaşlı nüfus Çince’de yetkin olsa da, genç nesil, özellikle de şu anda ilkokulda olanlar, diğer ülkelerdeki Çin topluluklarına kıyasla Çince dilini daha düşük bir düzeyde öğreniyor. Pek çok okulda sınav odaklı kültürle birleştiğinde, didaktik yaklaşım, Çince dil öğretiminde yaygın olarak kullanılmaktadır.

Dil becerileri, özellikle üst-biliş stratejileri öğretilmiyor. Bu durum, Çin dilinin doğru kullanımını teşvik etmeye yardımcı olabilecek toplumsal kültür ve çevre eksikliği nedeniyle daha da kötüleşiyor. Sonuç olarak, evde İngilizceyi birincil iletişim aracı olarak kullanan öğrenciler, Çince öğrenmekte zorlanırlar.

Biliş ve fikir temelli sosyal yapılandırmacılıkla ilgili kültürel teoriler, eğitim ve biliş alanında yeni değildir. Sosyal ve kültürel psikologların savunduğu gibi, önemli kültürel işaretler ve eserler aracılığıyla davranışa aracılık etme fikri, bir dil edinmede önemlidir.

Ancak birçok eğitimci bu yapılandırmacı pedagojileri sınıflarda uygulamıyor ve yerel bağlamımızda deneysel araştırma eksikliği var. Bu çalışmada amaç, müfredatı azaltmadan Çince öğrenmeyi sosyal yapılandırmacı bir yaklaşımla benimsemektir. Araştırmacı, sürükleyici MUVE teknolojisiyle desteklenen “hikayeye gir” yöntemi olarak bilinen bir öğrenme teknolojisini benimsedi.

Bir ‘hikayeye girme’ etkinliğinde, öğrenciler, ulusal müfredatta belirtildiği gibi ders kitaplarının kelime listesinde yaygın olarak bulunan kelimeleri kullanarak sırayla yüksek sesle hikayeler söylerler (veya yazılı hikayeleri paylaşırlar).

Dil yeterlilik belgesi nasıl alınır
İngilizce dil yeterlilik belgesi
sht-66l-hs dil yeterliliği sınavı
İngilizce dil yeterlilik belgesi nasıl alınır
Dil yeterlilik belgesi nereden alınır
Yabancı Dil yeterlilik belgesi
İngilizce dil yeterlilik sınavı
Dil yeterlilik Sınavı

Bu yaklaşım, birkaç yönden normal hikaye anlatımından farklıdır: 1) Verilen kelimeler veya ifadeler etrafında aktif olarak hikayeler ‘inşa eden’ öğretmenler değil, öğrenciler; 2) Öğrenciler kelime dağarcıklarını bir bağlamda kullanırlar; ve 3) Öykü, onların düşünce süreçlerinin bir ürünüdür (dışsallaştırılmış bilgi).

Bu yöntem, Dewey ve Vygotsky’nin metaforik fikirlerle öğrenme anlayışı üzerine de kurulmuştur. Dewey, fikirlerle yapıcı bir şekilde oynayabileceğimizi savundu. Vygotsky bunu genişletti ve bir fikri tanımlayarak, ancak başka bir fikrin sözleriyle kavramların karşılaştırılması için bir araç olarak kullanılan metaforik fikirler kavramını da önerdi.

Daha da önemlisi, özellikle Dewey ile ilgili olarak, “öğrenme” fikri “eskiyi yeniye, bilinene ve bilinmeyene bağlayan bilgi araçları olan fikirler olarak tanımlandı. Bereiter ve Scardamalia, okullarda öğrenmenin, öğrenme etkinliklerini gerçekleştirmeye ve öğrenme sonuçlarını değerlendirmeye çok fazla odaklandığından da yakındı.

Bu tür etkinlikler, yalnızca öğrencilerin zihinsel durumunda değişiklik yapmaya odaklanmıştır, yani Popper’ın Dünya’sına yönelik öznel bilgiye yöneliktir. Bilginin gerçek faydalarından yararlanmak için, geliştirilebilmesi için bilgi dışsallaştırılmalıdır.

Bireyin bilişsel yeteneği, bireyin bilişsel kaynakları tarafından sınırlandırıldığından, dışsallaştırılmış bilgi, tüm topluluğun bilişsel kaynaklarına dayanılarak paylaşılabilir, ifade edilebilir ve genişletilebilir. Bu çoklu vaka çalışması, öğrencilerin öğrendikleri yeni kelimelere ilişkin anlayışlarını dışsallaştırmaya çalıştıkları üç hikaye oluşturma yöntemini inceler ve süreci desteklemek ve incelemek için MUVE kullanımını da araştırır.

MUVE’ler “fiziksel alan ve uzay metaforunu kullanan bilgisayar ortamlarıdır. Diğer insanlarla birlikte ‘orada olma’ yanılsaması yaratmak için zengin bir şekilde tanımlanmış ortamları ve resmi olmayan iletişim tarzlarını kullanırlar. Bu türden ilk ortamlara genellikle MUD’ler ve MOO’lar denir.

MUVE’ler, çoklu kullanıcı etkileşimi sağlayan ve birden çok katılımcının öğrenme için yapılandırılmış sanal mimarilere aynı anda erişmesini sağlayan web tabanlı ortamlardır. Bir MUVE ortamında, bir kişi diğer insanlarla gerçek zamanlı olarak etkileşime girebilir. Ayrıca öğrenciler sanal dünyadaki kimlikleri olarak avatar olarak bilinen insansı figürleri de seçebilirler.

Öğrenciler avatarlarla temsil edildiğinden, birkaç takımın oyun benzeri bir öğrenme ortamına katılma olasılığı vardır. Ancak mesele şu ki, öğretmen sınıfta merkezi bir figür olmaya devam ederken, her zaman cevaplara sahip olması ve her zaman eğitim yolunu yönlendirmesi de gerekmiyor.

MUVE’ler ayrıca, öğrencilerin kelimelerin anlamlarına ilişkin sahip oldukları bilgileri dışsallaştırırken bilişsel kaynaklarını bir araya getirdikleri ve böylece bu ortak çaba yoluyla dil yeterliliklerini geliştirdikleri işbirlikçi öğrenme için bir ortam da sağlar.

Araştırma yöntemi

Araştırma sorusuyla ilgili fenomenleri araştırmak için gereken zengin detayları sağlamak için nitel araştırma metodolojisi kullanıldı. Verilerin analizinde Huni yaklaşımı kullanılmıştır. Her biri diğerinin üzerine inşa edilen üç ayrı vaka çalışması iki yıllık bir süre boyunca da yürütülmüştür.

Bu yaklaşım benimsenmiştir, çünkü çoklu vaka çalışmaları genellikle daha zorlayıcı olarak kabul edilir ve bu nedenle genel çalışma daha sağlam olarak kabul edilir. Her bir vaka çalışmasındaki önemli unsurlar, sonraki vaka çalışmasında tekrarlanmak üzere seçilir.

The post Dil Yeterliliği – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).