Araştırma, FCT’nin uygulanmasının çeşitli yararlarını ortaya çıkarmıştır. Bir yandan FCT, öğrencilerin mesleklerinin gerçek uygulamalarını gerçekleştirmelerine, mesleki alanların teknolojik gelişimi konusunda ileri düzeyde bilgi edinmelerine ve birçoğu için iş dünyasıyla ilk temas kurmalarına olanak tanır.

Ayrıca, birkaç çalışma, uygulama modülünün okul ve iş arasındaki geçişi geliştirdiğini gözlemlemiştir. Öte yandan, FCT, öğrenciler nihayetinde ekonomik sektörlerinde işgücü piyasasının bir parçası olacağından, şirketlerin nitelikli bir işgücü yaratması için bir fırsat oluşturmaktadır.

Ayrıca, FCT, şirketlerin daha iyi inovasyon kapasitelerine sahip öğrencileri belirlemesine izin verdiği için inovasyonu teşvik etme potansiyeline sahiptir. FCT’nin yönetimine katılan tüm sosyal ajanlar, iyileştirme için çok yer olmasına rağmen, sonuçlarından memnundur.

FCT’nin sonuçlarıyla ilgili ampirik çalışmalar, öğrencilerin öğrenmesine, paydaşların memnuniyet düzeyine veya VET sisteminin genel sonuçlarına odaklanmıştır. Bununla birlikte, müfettişler FCT’nin üzerinde çalıştığı temel bir rol oynasa da, okul ve iş temelli müfettişin rolüne odaklanan hiçbir çalışma yoktur. Bu anlamda, araştırmamız bu boşluğu doldurmayı amaçlamaktadır. Ardından, ampirik çalışmamızı sunuyoruz.

Çalışma

Bu çerçeveden yola çıkarak araştırmamız, okul ve iş temelli müfettişlerin okullar ve şirketler arasındaki bağlantıları nasıl güçlendirebileceğini ve katılımcı kurumların bu amacı nasıl destekleyebileceğini araştırmayı amaçlamaktadır.

İki araştırma sorusu mevcut çalışmaya rehberlik etmektedir:

1. İspanyol MEÖ Sisteminin uygulama modüllerini yürütürken okul ve iş temelli denetçiler hangi rolleri, görevleri ve işlevleri üstlenirler?
2. Okul ve iş temelli müfettişlerin uygulama modülleri aracılığıyla etkileşimleri, okullar ve işyerleri arasında bir köprü oluşturmaya ne ölçüde yardımcı oluyor?

Geliştirilebilecek alanları belirlemek için okul ve iş temelli müfettişlerin rollerinin kapsamını ve doğasını araştırmak için nitel bir metodoloji kullanılmıştır. Çalışma, İspanya’daki Mesleki Eğitim ve Öğretim programlarının FCT programında yer alan 16 okul temelli müfettiş ve 5 iş temelli müfettiş ile yapılan yarı yapılandırılmış bireysel görüşmeler hakkında raporlardır.

Koordinasyon Mekanizmaları nelerdir
Koordinasyon yöntemleri
Dikey EŞGÜDÜMLEME
Dış koordinasyon
Dikey koordinasyon
Dikey Eşgüdümleme nedir
Dikey koordinasyon nedir
Yatay koordinasyon

Niteliksel metodolojik yönergeleri izleyerek uygun bir örnek seçtik. Sekiz yerel meslek kuruluşundan (ikisi InnovaFP programına1 katılmaktadır) okul temelli müfettişlerle ve seçilen meslek kuruluşlarıyla ilgili beş şirketten iş temelli müfettişlerle temasa geçtik.

Katılımcılar şu meslek alanlarına aitti: sağlık, sosyal hizmetler, yönetim ve sanayi. Bu sektörler Katalonya’da en yüksek kayıt seviyelerine sahiptir: sağlık %16, sosyal hizmetler %11,3, yönetim %13,8 ve sanayi %9 (Departament d’Ensenyament 2014).

Ele alınan mesleki alanlara ve katılımcıların iki farklı rolüne ek olarak, örneklemimiz cinsiyet (11 kadın ve 10 erkek), yaş (E = 45 yaşında, SD = 8 yaşında) ve görev süresi (E) açısından heterojendir. = 15 yıl, SD = 10 yıl).

Mülakat soruları, katılımcıların çalışmanın konusuyla ilgili deneyimlerini ve görüşlerini ifade etmelerine olanak sağlamak için anlatısal ve tartışmacı söylemi teşvik etmeyi amaçlamıştır. Her iki görüşmeci grubuna da (okul ve iş temelli denetçiler) aynı soruları tanımladık ve bunları her bir katılımcının profiline uyarladık. Özellikle, üç geniş soru soruyoruz:

• Görüşülen kişi hangi rolü oynuyor ve uygulama modülleri aracılığıyla hangi görevleri yerine getiriyor?
• Görüşülen kişi, okullardaki ve işyerlerindeki meslektaşlarıyla ilişkilerini nasıl deneyimliyor?
• Bu bireyler birbirlerinden ne öğreniyor?

Görüşmeler 50 ile 70 dakika arasında sürmüştür. Görüşmelerin tamamı ses kaydına alınmış ve yazıya dökülmüştür.

Veri analizine keşfedici bir yaklaşım uyguladık. Bu yaklaşımı takip eden araştırmacılar, analizin ana hatlarını çizmeye yardımcı olmak için anahtar kelimeleri, eğilimleri, temaları ve fikirleri belirlerken dökümleri dikkatlice okurlar. Metodolojik yaklaşımımız, temellendirilmiş teorinin sistematik ve tümevarımsal niteliklerini ve uygulamalı tematik analiz prosedürlerini uygular.

Temellendirilmiş teori, farklı analiz düzeylerinin kullanılması yoluyla veri analizimize rehberlik etti. Aşağıdaki adımları içeriyordu: (1) kelimesi kelimesine transkriptleri okumak; (2) potansiyel temaları belirleyin; (3) temaları karşılaştırın ve aralarındaki yapıları tanımlayın; ve (4) verilere karşı sürekli olarak doğrularken bir model oluşturmak. Uygulama modülünden gözlemlenen ve eldeki verilerle desteklenen etkileşimlerin doğru bir yorumunu geliştirmeyi amaçladık.

Sonuçlar

Görüşmelerin analizinden toplam 150 parça kodladık. Dört ana kategori (koordinasyon, işbirliği, birlikte inşa ve engeller) ve 14 alt kategori ortaya çıktı. Uygulanan kategorik şemayı göstermektedir.

Aşağıda, kategorileri ve alt kategorileri açıklıyoruz ve örnek olarak her birinin alıntılarını sunuyoruz. Bu açıklayıcı alıntıları aşağıdaki kriterlere göre seçtik: kategorinin genel anlamını iletirler veya belirli bir nüansı gösterirler.

Koordinasyon

İlk olarak, okul ve iş temelli müfettişlerin temel olarak uygulama modülü sırasında öğrencilerin öğrenme çıktılarını organize etme, takip etme ve değerlendirme ile ilgili görevlerle meşgul olduklarını bulduk. Bu düzeyde, uygulama modüllerinin üzerinde çalıştığı yapıyı koşullu günlük uygulama karşısında yeniden tanımlamak ve bağlamsallaştırmak için okullar ve işyerleri arasında bir bağlantı işlevi (koordinasyon) gözlemledik.

Bu tür bir koordinasyon, işletmelerle iletişim kurmayı, öğrencilerin işe yerleştirmelerini, evrak işlerini tamamlamayı ve devam kontrolü ve ödev değerlendirmesine katılmayı içerir.

Okullar ve Şirketler Arası İletişim

Uygulama modülünün ilk görevi, okullar ve şirketler arasında iletişim kurmayı içerir. Bu eylemi genellikle okullar başlatır. Bundan uygulama modüllerinin koordinatörleri ve okul bazlı denetçiler sorumludur.

Bu koordinatörler ve okul bazlı müfettişler, yıllar içinde öğrencilerin atanabileceği potansiyel şirketlerin bir listesini oluşturmuş ve her yıl bu şirketlerle iletişime geçerek ihtiyaçları ve mevcut yerleştirmeler hakkında sorular sormuşlardır. Bazı durumlarda, bir şirket bir okula yaklaşır ve belirli bir öğrenciden bir işe yerleştirmeyi tamamlamasını ister.

Bu gibi durumlarda okul müfettişi, öğrencilerin notlarına ve sınıflardaki davranışlarına göre bir ön seçim yapar. Sonuç olarak, okul temelli müfettişler, okullar ve şirketler arasında aracı görevi görür ve sunulan işe yerleştirmelerin öğrenme potansiyelini değerlendirmelidir:

Genellikle şimdiye kadar [şirketler] bizimle iletişime geçtiler çünkü bir stajyere ihtiyaçları vardı. Daha sonra uğrarım ve stajyerin bana yapacağı tesisleri ve görevleri açıkladıkları bir görüşme yaparım. Bu görüşmeden sonra dosyalarıma bakarım ve o pozisyona uyum sağlayabilecek bir öğrenci aranır. (Okul temelli) süpervizör, Yönetim)

The post Koordinasyon – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).