Veri Kaynağı

Tabloyu derlerken, mümkün olan yerlerde en son resmi istatistikler, ilköğretimden doktora dahil yükseköğretime kadar tüm düzeylerde devlet eğitiminin tüm yönlerinden sorumlu bir hükümet bakanlığı olan Çin Halk Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı’ndan (MoE) alınmıştır. 

MEB tarafından yayınlanan istatistikler bu nedenle en eksiksiz ve yetkili olarak kabul edilir, ancak ülkenin büyüklüğü ve yüksek öğretim hizmetinin ölçeği nedeniyle her zaman doğru ve zamanında değildir. Çin’de doktora eğitiminin tarihi görece kısa olduğu için altyapısı halen gelişmektedir.

Bu, yalnızca birkaç istatistiğin mevcut olmasının nedenlerinden biridir ve bunlar, daha uzun bir doktora sunum geçmişine sahip diğer ülkelerde görülenlerle her zaman karşılaştırılabilir değildir.

Ulusal Bağlamda Doktora Çalışmasının Yeri

“Yüksek” ve “Yetişkin” Eğitim Kurumları

Çin yüksek öğretim kurumları (HEI’ler) geleneksel olarak normal HEI’lere ve yetişkin eğitimi kurumlarına (AEI’ler) bölünmüştür. İlki, konu disiplinleri ve eğitim seviyeleri açısından çok çeşitli ödüllü programlar sunarken, ikincisi, ödül vermeyen veya alt derece seviyelerinde olan nispeten dar bir konu disiplinlerine sahip olma eğilimindedir (örn. iki veya üç yıllık tam zamanlı diploma).

Bir HEI tipik olarak daha yüksek diploma programları (iki veya üç yıl), dereceler ve Çin MEB, yüksek lisans ve doktora onayına bağlı olarak sunar. programları. Öğrencileri, yıllık Ulusal Kolej Giriş sınavlarında başarılı olmuş ve doğrudan liselerden gelme eğilimindedir.

Öte yandan bir AEI, halihazırda istihdamda olanlara mesleki programlar sağlama eğilimindedir. “Beceri geliştirme” ve bilginin yenilenmesi, yeterlilik kazanmaktan daha fazla vurgulanmaktadır, ancak bir sonraki seviyeye kadar yeterliliği tamamlamak genellikle aynı kurumda veya farklı bir kurumda mümkündür.

Bu nedenle öğrencilerin kaynağı, bir HEI ve bir AEI arasında bir bölücü faktör olarak görülür. Çin’de giderek artan sayıda düzenli HEI, Çin hükümeti tarafından Ph.D. programları, ancak AEI’lerin hiçbiri en azından öngörülebilir gelecekte bunu yapmak için onaylanmadı veya onaylanmayacak.

çin’de yüksek lisans yapma şartları
çin’de yüksek lisans ekşi
çin’de yüksek lisans bursları
çin’de üniversite okumak
çin’de üniversite okumak için gerekenler
Çin’de eğitim
Çin’de Çince
çin’de ücretsiz üniversite

Doktora Sunmak İçin Devlet Onayı Programları

Çin’de Ph.D. programlar, katı hükümet onay prosedürlerine tabi olarak seçilen düzenli HEI’ler ve araştırma enstitüleri (RI’ler) tarafından sunulur. Çinli MoE, Ph.D. akademik araştırmanın en yüksek biçimi olarak eğitim ve bunu ülkenin bilim ve teknolojisinin yanı sıra ekonomik kalkınma öncelikleriyle ilişkilendirme eğilimindedir.

Bu nedenle, her onay turunda, ev sahibi doktora programlarına başvurmak isteyen kurumlara katı kriterler ve kontenjanlar uygulanır. Örneğin, 2005 yılında derece verme başvurularının onaylanmasına ilişkin bir hükümet Beyaz Kitabı (onuncu onay turu), başvuruların normal HEI’lerle sınırlandırılmasını ve onayın en fazla 15 kuruma verileceğini şart koşmuştur.1 Bu başvuru turuna hak kazanmak için Bir HEI’nin 1996’dan önce yüksek lisans programları sunmak için hükümet tarafından onaylanmış olması gerekir.

Doktora Ulusal Halk Kongresi, ülkenin lisans, yüksek lisans ve felsefe doktorlarını içeren yüksek dereceli çerçeveye ilişkin dönüm noktası niteliğindeki bir yasayı onayladığı Şubat 1980 yılına kadar Çince hüküm mevcut değildi. Bu yasa parçası 1 Ocak 1981’de 18 öğrenciden oluşan ilk kohort doktora doktora derecesi vermesiyle yürürlüğe girdi.

O zamandan beri Ph.D. hizmet, benzeri görülmemiş bir hızda büyüyor. Yalnızca 2003 yılı 48.700 yeni kayıt gördü ve 18.000 doktora derecesi verildi.

Doktora sunmak için onay alan bir kurum. programları yüksek düzeyde araştırma yeterliliğine sahip olarak görülme eğilimindedir ve bu nedenle hem hükümetten hem de diğer özel kaynaklardan daha fazla dış araştırma fonu çekmektedir. Bu nedenle, kurumların doktoraya ev sahipliği yapmak için devlet onayı alması son derece arzu edilir. Mümkün olduğunca çok konu disiplininde ve en erken fırsatta programlar yer alır.

Bu, doktora yapmak için onay isteyen kurumlardan gelen başvurulardaki son artışı açıklıyor. programları. Anketin 2. Sorusunda belirtildiği gibi, yalnızca 2005 yılında MEB’e 2700’ün üzerinde yeni başvuru sunulmuştur.

Finansman Sorunları

Tam Zamanlı Öğrencilerin Finansmanı

Tam zamanlı Ph.D. Çin’deki öğrenciler devlet planlama sistemi aracılığıyla işe alınır. Finansman kaynağına göre, üç kategoriye ayrılırlar:

• (1) devlet planlı,
• (2) sponsorlu ve
• (3) kendi kendini finanse eden.

Birinci kategorideki öğrenciler devlet tarafından finanse edilmektedir ve herhangi bir istihdam yerlerine bağlı değildir. Finansman, ev sahibi kuruma yıllık olarak sağlanmaktadır. Yaşam masraflarını karşılamak için bir burs unsuru içerebilir.

Açıktır ki, ikinci kategori için finansman sponsor kuruluşlardan gelmektedir ve öğrenciler sözleşmeye bağlı olarak, tamamlandıktan sonra kararlaştırılan bir süre için onlar için çalışmak zorundadır. Finansman ücretleri karşılama eğilimindedir, ancak bakımı kapsamaz. Ev sahibi kurum, öğrencilerin geçim masraflarını karşılamalarına yardımcı olmak için genellikle ücretli öğretim veya araştırma çalışmaları bulabilir.

Üçüncü kategoriye gelince, bazı kaynaklar 2004 yılında tam zamanlı yüksek lisans öğrencilerinin (yüksek lisans ve doktora öğrencileri dahil) yüzde 40’ının kendi kendini finanse ettiğini (Wang 2005) öne sürüyor, ancak oranın doktora için ne kadar büyük olduğu açık değildi. 

Yarı Zamanlı Öğrencilerin Finansmanı

Tam zamanlı olmayan doktora için. öğrenciler, finansman düzenlemeleri daha az iyi tanımlanmış olma eğilimindedir. Bu kategorideki pek çok öğrenci aslında tam zamanlı öğretim görevlisi olarak çalışan genç akademisyenlerdir. Doktora yapıyorlarsa. kendi kurumlarında bir dış kuruluşa ödenecek herhangi bir ücret olmayacaktır.

Farklı departmanlar arasında kavramsal bir iç ödeme transferi olabilir. Bununla birlikte, kendi kurumları önerilen araştırma konusunu denetleyemiyorsa, farklı bir kuruma başvurmaları gerekebilir, bu durumda finansman konusunun ele alınması gerekecektir. İlk olarak, bireylerin ücretleri kendilerinin ödemesi gerekebilir.

Çoğu akademik kurum, doktora yapan personeli için ücretlerin bir kısmını geri ödeyecektir. kalifikasyonu kazandıktan sonra personelin kararlaştırılan bir süre için kendileri için çalışmayı kabul etmesi koşuluyla, farklı bir kurumda program. Şu anda, doktora yapmak için alınan yıllık ücretler. bir kurumdan diğerine değişir, ancak genellikle 10.000 ila 20.000 RMB (yaklaşık 700-1400 £) aralığındadır.

The post Çin’de Doktora Eğitimi – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Ayrıca, bir doktora programına giren adaylar, kişisel bir projeye adanmış, yüksek motivasyona sahip kişilerdir. Bu proje, bilginin geliştirilmesine ve yayılmasına katılmayı, çevreyi koruyarak topluma yararlı olmayı, ilaçları keşfetmeyi, yeni ürünler veya malzemeler icat etmeyi, doğal afetlerle mücadele etmeyi ve / veya doğal afetlerle mücadele etmeyi, insan toplumlarını daha iyi anlamayı, politikalara yardımcı olmayı içerebilir. Karmaşık ortamlarda vb. kararlarda hakemlik yapacaklar. Bu adaylar, programa girmek ve araştırma çalışmalarının sonuçlarını yayınlamak için seçimden kaynaklanan çok yüksek rekabet ve baskı ile kalıcı olarak başa çıkmalıdır.

Bu nedenle, yöneticilik pozisyonları için doktora derecesine sahip kişileri işe almanın şirketler, hizmetler ve kuruluşlar için Avrupa bilgi temelli bir ekonomi ve toplum inşa etmeleri için değerli bir girdi oluşturduğunun başkalarının farkına varmasını sağlamak üniversitelerin sorumluluğudur.

Eleştirel Yorumlar

Doktora okullarının kurulması birkaç yıl içinde Fransa’da bir doktora yapma ve doktora yapma şeklini çarpıcı biçimde değiştirmiş olsa da, üniversitelerle olan gevşek ilişkileri ile birleşen belirsiz yapıları büyük bir zayıflığı temsil ediyor. Aslında, çoğunlukla sadece araştırma ve yüksek öğrenimden sorumlu bakanlığa karşı sorumludurlar, ancak genç doktorların tamamlayıcı eğitim ve takibini geliştirmek için gerçek bir özerkliğe sahip değillerdir.

Bu nedenle, herhangi bir doktora okulunun disiplinler arası programlar, disiplinler arası temelli uluslararası işbirliği ve genel beceriler konusunda gerekli ölçüde eğitim geliştirmesi çok zordur. Aksine, bu eylemler üniversitelere meydan okumakta ve üniversitelere yönelik geleneksel olarak şüpheli hükümet politikasını bozarak ve net bir sözleşmenin katı bir posteriori kontrolünü tesis ederek, bir üniversite ile sıkı bir doktora okulları ilişkisini haklı çıkarmaktadır.

Diğer bir zorluk ise, doktora eğitiminin, araştırmadan çok araştırma eğitimi olarak algılanmasıdır. AB ve Avrupa ülkelerinin politikaları Lizbon gazetesinin iddialı rakamlarına ulaşsa bile, doktorların sayısı araştırma alanında, akademik ve özel sektörde sunulan pozisyonları açıkça aşıyor! Doktorlar için “gizli pazar”, hala eski doktora düşünme tarzına takılıp kalan çoğu Fransız işveren için tam farkındalık ve motivasyon ve daha fazla açık fikirlilik gerektirir.

Bu bağlamda, bir işe girmek zordur ve pek çok doktor bunun yerine doktora sonrası çalışmayı seçmektedir.

Yine de, özellikle beşeri ve sosyal bilimlerde ve daha az ölçüde yaşam bilimlerinde önemli sayıda aday finanse edilmiyor veya temel sosyal koruma olmadan finanse ediliyor. Sonuç olarak, adaylar, yaşamları için çalışmaya ek olarak zamanlarının sadece bir kısmını araştırma projelerine ayırabilirler. Bu durum, doktoranın yeni vizyonunun yayılmasının önünde büyük bir engeldir; gerçeklik, önceki kişisel başarı anlayışına profesyonel bir deneyimden daha yakındır.

Bu zorlukların üstesinden gelmek için, Fransız üniversitelerinin, dahil olan tüm aktörlerin  ve özellikle işe alım görevlilerinin – doktorların sahip olduğu çok çeşitli beceriler tarafından kabul edilmesini sağlamak için iyi tanımlanmış göstergelere dayalı daha iyi bir kalite değerlendirme politikası geliştirmeleri gerekir. 

Disiplinler arası ve çok kültürlü oturumların ve genel aktarılabilir beceriler üzerine küçük ölçekli çalıştayların geliştirilmesi başarının anahtarlarından biridir, ancak mükemmel araştırma temelli disiplin odaklı Marie Curie’yi tamamlamak için AB dahil olmak üzere farklı kaynaklardan daha büyük bir finansman çabası gerektirir. 

almanya’da akademisyen olmak
almanya’da doktora yapmak ekşi
Yurtdışında maaşlı doktora
Almanya’da post doktora
Avrupa da doktora yapmak
DAAD doktora Bursu
Köln Üniversitesi Doktora
Avrupa da ücretsiz doktora

Almanya’da Doktora Eğitimi: Gelenek ve Reform Arası

Almanya, Orta Çağ’dan beri doktora eğitimi alıyor ve Avrupa’daki gelişimine öncülük ediyor. Tüm sınavların yüzde 10’undan fazlası doktora düzeyinde olmak üzere, dünya çapında mezun sayısıyla ilgili olarak en yüksek doktora oranlarından birini üretir.

Bununla birlikte, doktora eğitimi almak için geçen süre, denetim süreci ve nihayetinde küresel pazarda Alman doktorasının çekiciliği hakkında artan endişelerle, Alman doktora eğitimi sistemine yapılan reformlar ivme kazanıyor. Bu bölüm, bir yandan sağlam bir gelenek ile diğer yandan reform için artan baskılar arasındaki gerilimi araştırıyor.

Mevcut Verilere Genel Bakış

Aşağıdaki genel bakış, Almanya’daki doktora eğitimi ve öğretimi ile ilgili en önemli istatistiksel verilerin bir anlık görüntüsünü sağlamayı amaçlamaktadır. Öğrenim gören doktora öğrencilerinin sayısı bu kitapta kullanılan genel tablodaki sorulara temel oluşturduğundan, soruların çoğu doğrudan Almanya için cevaplanamaz çünkü bilgi mevcut değildir. Almanya’daki doktora eğitim ve öğretiminin istatistiksel verilerinin temeli, öğrenim görenlerin sayısı değil, belirli bir yılda verilen doktora derecesi sayısıdır.

Toplam öğrenci nüfusu ile karşılaştırıldığında Almanya, Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD) üye devletleri arasında ve muhtemelen dünya çapında, her yıl en yüksek sayıda doktora derecesinin verildiği ülkedir.

Örneğin, tıp alanında mezun olanların yaklaşık yüzde 80’i doktora derecesi, kimya mezunlarının yüzde 69’u, biyoloji mezunlarının yüzde 44’ü ve fizik bölümünden mezun olanların yüzde 42’si alıyor.

Oran, diğer ana konu gruplarında açıkça daha düşüktür: mühendislikteki tüm mezunların yüzde 12,8’i, beşeri bilimlerdeki tüm mezunların yüzde 11,7’si ve sosyal bilimlerdeki tüm mezunların yüzde 9,3’üdür (hukuk dahil) (2000 rakamları) .

Alman üniversitelerinden mezun olanların toplam yüzde 21,4’ü doktora derecesi alıyor; ilaç hariç tutulursa bu rakam hala yüzde 15,4’tür. Almanya’da yıllık olarak verilen tüm doktoraların yaklaşık üçte biri tıptadır.

The post Almanya’da Doktora Eğitimi – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Birincisi, bölümlerde çalışan ve çeşitli projeler üzerinde çalışan, lisansüstü eğitim gören asistanlar, araştırmacılar ve diğer üniversite çalışanları var. Onlar için ders çalışmak, normal görevleriyle karışık derecelerde çalışmaktır.

Diğer grup, tipik olarak üniversite dışında tam zamanlı çalışır veya çeşitli bağımsız vakıflardan küçük hibeler alır. Bireysel bir bakış açısından, bir lisansüstü araştırma kariyeri çoğu durumda farklı görevlerin ve çeşitli finansman kaynaklarının bir karışımıdır.

Genel olarak, GS, MoE’nin özel bir “finansman aracı” dır. Finlandiya Akademisi, önerilen GS’lerin bilimsel değerlendirmesinden sorumludur. Bu değerlendirmelere göre, nihai finansman kararlarını MEB verir.

2006 için toplam finansman miktarı 39,9 milyona eşitti ve bu 1458 tam zamanlı doktora öğrencisi ve 23 araştırma koordinatörü işe almak için kullanılacak. Doktora öğrencileri için yazı yazarken normal maaş ayda 􏱇2235’tir. Ek olarak, lisansüstü dersler ve diğer faaliyetler için Akademi’den ayrı fonlar mevcuttur.

bütünleşik doktora programı olan üniversiteler 2020-2021
avrupa’da doktora şartları
Yurt dışı doktora programları
bütünleşik doktora programı olan üniversiteler 2018-2019
bütünleşik doktora programı olan üniversiteler 2019-2020
Yurtdışında ücretsiz doktora
Almanya doktora programları
Yurtdışı doktora ücretleri

Öğrenciler

Finlandiya sisteminde lisansüstü çalışmalara erişim nispeten açıktır. Temel dereceye (yüksek lisans) sahip olan herkes, lisansüstü eğitim yapmak için izin isteyebilir. Ayrıca, ikinci aşama derecesi ile karşılaştırılabilen yabancı dereceler de dahil olmak üzere diğer dereceler genel uygunluk sağlar.

Açık erişim ve yaşam boyu öğrenme ilkeleri doğrultusunda üniversite, lisansüstü eğitim için gerekli yeteneği başka yollarla edinmiş adayları da kabul edebilir. Üniversiteler kabullerine kendileri karar verir ve fakülte ve bölümlerin çeşitli işe alım politikaları ve prosedürleri vardır.

Tipik bir durumda, lisansüstü eğitim yapmak isteyen bir kişi, önerilen araştırma konusu konusunda profesörüne danışmalı, bazı durumlarda bir araştırma planı yazmalı ve ilgili idari birim, fakülte kurulu, GS yönetim ekibi vb. İçin bir çalışma planı sunmalıdır. Bazı durumlarda, başvuru için sabit tarihler ve özel başvuru formları vardır.

Diğer durumlarda, başvuru süreklidir ve daha gayri resmidir. Resmi uygunluk kriterlerine ek olarak, kabul, lisansüstü çalışmalardaki başarı ve önerilen araştırma planının uygunluğu ve kalitesi dahil olmak üzere çeşitli kriterlere dayanmaktadır.

Fırsat eşitliğini vurgulayan uzun eğitim politikası geleneğine rağmen, Finlandiya’da yüksek öğretim, başka yerlerde olduğu gibi, sosyal olarak oldukça seçicidir. Ebeveynlerin sosyoekonomik durumu ve eğitimi, çocuklarının yüksek öğretime katılma olasılığını etkiler.

2000 yılında, 33-65 yaş grubundan oluşan bir kohorttan toplam yüzde 0,8’inin lisansüstü derecesi vardı. Ancak babaları lisansüstü eğitim almış olsaydı, yüksek lisans derecesi alma olasılığı 14 kat daha fazlaydı.

Lisansüstü eğitim alanında, toplumsal cinsiyet soruları da hala politika gündemindedir. Akademik merdivenin yukarısına baktığımızda, daha az kadın var. 1990’ların başlarında, kadınların temel üniversite derecelerindeki payı yüzde 54 idi, ancak yeni doktora derecelerinin yalnızca yüzde 31’i ve profesörlerin yüzde 13’ü kadındı. 2004 yılında ilgili rakamlar yüzde 61, 45 ve 22 idi.

Çalışma Modları

Farklı gelenekler nedeniyle, lisansüstü çalışmalar farklı biçimler alır. Daha önce belirtildiği gibi, GS’lerde öğrenciler tam zamanlı çalışır ve dört yıl içinde tamamlamaları beklenir. GS’ler öğretilmiş kurslar ve iyi organize edilmiş ve verimli denetim ve özel dersler sunar. Büyük araştırma gruplarında akran desteği de önemlidir. Ancak rekabet de zor olabilir.

MoE, 1996 yılında ilk yüksek lisans öğrencileri için bir anket uygulamıştır (MoE 2000). O zaman, yüzde 55’i yeni sistemle ilgili genel deneyimlerini iyi ya da mükemmel ve yüzde 25’i tatmin edici olarak değerlendirdi. Kalan beşte birinin tatmin edici olmayan ve hatta kötü deneyimleri vardı. Özel dersin kalitesi ile ilgili olarak, yüzde 25, deneyimlerinin tatmin edici seviyenin altında olduğunu iddia etti.

1999’da ilk yüksek okul döneminin sonunda yapılan ikinci bir ankete göre, yanıt verenlerin çoğunluğu (yüzde 67) daha fazla ders ve destek istiyordu. Dört kişiden biri, tezi için aldıkları denetimin yetersiz ve hatta yetersiz olduğunu düşünüyordu. O sırada yüzde 15’i doktora derecesini tamamlamıştı.

Düzenli lisansüstü öğrencilerinin yaşamları ve çalışmaları hakkında çok az güncel bilgi vardır. Lisansüstü çalışmaların tamamlanması ve süresi hakkında da yetersiz istatistiksel bilgi vardır. Mezunların medyan yaşlarına bakarsak, yüksek lisans derecesinden doktora derecesine kadar geçen ortalama süreyi tahmin edebiliriz. 2001 yılında, yüksek lisans mezunlarının ortanca yaşı 27, doktora için 36,3 idi. 

Bu, bu iki derece arasındaki ortalama brüt sürenin 9,3 yıl olduğu anlamına gelir. Gerçek eğitim süresi göz önüne alındığında, herkesin mezuniyetten hemen sonra lisansüstü eğitimlere başlamadığını dikkate almalıyız. Bununla birlikte, lisansüstü öğrenci organının tamamlama olasılığı düşük olan büyük bir grup nispeten yaşlı öğrenci içerdiği açıktır. 2001 yılında tüm lisansüstü öğrencilerin yarısından fazlası (yüzde 54) 34 yaşın üstündeydi.

Anılan GS anketinde, okullara katılan tüm öğrencilerin yüzde 58’inin gerekli dört yıl içinde mezun olacağı tahmin ediliyordu. Bu, öğrencilerin 1999 anketindeki kendi tahminlerine çok iyi karşılık gelir. Yarısı dört yıl içinde idare edeceklerini söyledi ve diğer yarısı mezun olmalarının muhtemelen daha uzun süreceğini tahmin etti.

Sonuçlar ayrıca lisansüstü çalışmalara giden tipik yolları da göstermektedir. 1996 anketinde öğrencilerin yüzde 6’sı okula kaydolmadan önce işsizdi. GS öğrencilerinin çoğunluğu (yüzde 69) başka bir üniversiteden veya araştırma enstitüsünden geldi ve yüzde 18’i diğer sektörlerde çalışıyordu; Yüzde 7’si kayıt sırasında öğrenci statüsüne sahipti.

1999’da öğrenci statüsüne sahip olanların payı yüzde 29’a yükseldi ve sadece yüzde 9’u araştırma alanı dışından geldi. Başka bir deyişle, ilk dört yıllık dönemleri boyunca, GS’ler, halihazırda üniversitelerde veya araştırma enstitülerinde farklı araştırma ve öğrenci pozisyonlarına sahip olan lisansüstü öğrenciler için belirgin bir şekilde yeni bir finansman fırsatıydı. Mevcut durum hakkında güncel bilgi yoktur, ancak dikkate değer bir değişiklik olmadığı konusunda bilinçli bir tahmin olacaktır.

The post Çalışma Modları – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bir doktora öğrencisi için merkezi kişi, danışmandır. Her doktora öğrencisinin bir ana danışmanı vardır ve birden fazla öğrenciye sahip olmak mümkündür, ancak öğrencinin ilerlemesinden her zaman birincil sorumluluğu olan biri vardır. Her altı ayda bir, kararlaştırılan çalışma planı ile ilgili olarak öğrencinin ilerlemesini detaylandıran bir rapor çalışma kuruluna gönderilmelidir. İşler planlanmayacaksa, en kötü durumda çalışma sonlandırılabilir.

Denetçinin burada önemli bir rolü vardır. Öğrenciler bir üniversiteye kayıtlı olabilir, ancak bir devlet araştırma kurumu gibi başka bir yerde çalışıyor olabilir. Böyle bir durumda, öğrencinin üniversitede profesör olan bir ana danışmanı ve iş yerinde bir proje sorumlusu olabilir. Süpervizör, öğrencinin planlanan şeyi yaptığını ve programdaki gereklilikleri yerine getirdiğinin belgelenmesinden sorumludur.

Denetim genellikle programda kritik bir faktördür. Bazı öğrenciler çok bağımsızdır ve kendi başlarına bir şeyler yapabilirler ve her dönem sadece danışmanlarıyla birkaç kez görüşmek isterler, diğerleri ise neredeyse günlük iletişim gerektirir. Bu tabii ki öğrencinin yaptığı projeye de bağlıdır. Araştırma okulları, denetim için daha iyi koşullar sağlamak ve denetim ve kalitesine daha fazla odaklanmak için kısmen kurulmuştur.

Doktora okullarının çoğunda, danışmanları için bir tür eğitim vardır. Yalnızca doçent ve tam profesörler danışman olabilir ve tipik olarak doktora öğrencileri belirli danışmanlar etrafında toplanır. Bunlar tipik olarak, aynı zamanda öğretmen olarak iyi bir statüye sahip olan ve bu nedenle yüksek lisans yıllarında en iyi ve en parlak öğrencilerle temasa geçebilen, araştırma konusunda oldukça aktif profesörlerdir.

Doktora öğrencilerinin çoğu burslarını açık çağrılara dayalı başvuru yoluyla alır. Bu, üniversitelere verilen devlet hibesi ve araştırma konseyleri aracılığıyla finanse edilen tüm burslar için bir koşuldur.

Endüstri doktora öğrencileri için şirket, pozisyon için belirli bir adayın tavsiyelerine dayalı bir burs başvurusunda bulunur. Çağrı tipik olarak araştırma gruplarında yapılan araştırma projelerine dayanmaktadır ve daha sonra süpervizör olacak grupta yer alan profesörlerden bahsedecektir.

Ortalama olarak, müfettiş olarak mevcut profesörlerin sayısına göre doktora öğrencisi sayısı 1 civarındadır. Danimarka’da doktora eğitiminin yakın zamanda yapılan uluslararası bir değerlendirmesi, bunun Danimarka üniversitelerinin normalde karşılaştırılmak istediği en iyi üniversitelerden önemli ölçüde daha düşük olduğuna işaret etmiştir.

Yüksek lisans vize final var mı
Yüksek lisans yazılı sınav soruları
Sosyal Bilimler Enstitüsü
Doktora Bilim Sınavı
İşletme yüksek lisans bilim sınavı soruları
Yüksek lisans bilim sınavı soruları
harran üniversitesi yüksek lisans 2020-2021
Yüksek Lisans Mülakat Soruları

Muayene

Bir dönem doktora çalışmasının ana sonucu tezdir. Bu, tipik olarak 150 ila 250 sayfadan oluşan bir monografi veya yayınlanmış veya kabul edilmiş makalelerden oluşan bir koleksiyon ve bir sentez sağlayan bir özet olabilir. Tez yayımlanmalı ve kamuoyunda savunulmalıdır. Üç üyeden oluşan bir komite tarafından değerlendirilir.

Araştırma çalışmasının yapıldığı grup dışındaki araştırma gruplarından gelmelidirler ve özellikle iki üye başka bir kurumdan gelmelidir. Denetim otoritesi komite üyesi olamaz. Komite, tezin savunma için kabul edilip edilemeyeceğini belirten bir ön değerlendirme ile öne çıkmalıdır. Bu durumda savunma yer alacaktır.

Savunma, tipik olarak, komite üyelerinin yorumları ve soruları ile adayın yanıtından oluşur. Diğerlerinin katılmasına izin verilebilir. Savunmaya dayalı olarak komite, derecenin verilmesi hakkında kuruma bir tavsiye sunar.

Komitenin seçimi, ilgili kurumun ilgili akademik konseyi tarafından yapılır. Her fakülte veya kurumun derecelerin verilmesinden sorumlu bir akademik konseyi vardır. Tipik olarak komite, tezin oldukça kapsamlı bir değerlendirmesini yazar ve elde edilen sonuçların bir özetini verir ve eleştirileri belirtir. Bu değerlendirmeye dayanarak savunma daha sonra devam edebilir.

Komitenin tezin kabul edilemez bulması durumunda, yeniden çalışılması ve ardından aynı komite tarafından değerlendirilmesi veya revizyonların daha önemli olması durumunda yeni bir komite tarafından değerlendirilmesi önerilebilir. Komite ayrıca tezi basitçe reddedebilir.

Tez savunma için kabul edilirse, savunmanın amacı tipik olarak tezi gönderen adayın metinden gerçekten bilgili ve sorumlu olmasını ve rapor edilen çalışmayı yapmış olmasını sağlamak için bir fırsat sağlama amacına sahiptir. Tipik olarak, çalışma aday tarafından kısa bir ders olarak sunulur.

Savunma tipik olarak iki ila üç saat sürer. Her üniversitenin belirli yönergeler yapması gerekir ve farklı bilimsel alanlarda farklı geleneklere sahip olabilir. Temel kalite sistemi, yüksek nitelikli ve bağımsız meslektaşlardan oluşan bir komite tarafından tezin değerlendirilmesine dayanmaktadır.

Diğer Sorunlar

Mart 2006’da uluslararası bir değerlendirme paneli, Ph.D. Danimarka’daki eğitim Kamu Malı olarak adlandırıldı. 2000 yılında yayınlanan ve Danimarka’da Araştırma Eğitiminin İyi Başlangıç ​​Değerlendirmesi başlıklı uluslararası bir değerlendirmeyi takip etti. Danimarka doktora eğitimi yakından inceleme altındadır.

Danimarka’da modern bir doktora eğitimi sistemi oluşturma süreci, 1993 yılında, esasen yukarıda açıklanan mevcut sistemi yaratan bir reformla başladı. Bunu, burslara büyük çaplı yeni yatırımlar ve sahada danışmanlık ve karar vermekten sorumlu yeni ajansların oluşturulması izledi. 1990’ların ortalarında, araştırma okulları haline gelen yeni doktora eğitimi biçimleri geliştirmek için girişimlerde bulunuldu.

Bu, daha genel bir Avrupa eğilimini yansıtıyordu. 2000 değerlendirmesi, dokümantasyon eğitimine, daha net hedeflere ve araştırma okulları sistemine daha fazla odaklanmak istiyordu. Bu, tek tek üniversite bölümünün çekirdek olduğu mevcut araştırma altyapısı hakkında belirli bir şüphecilik olduğunu gösterdi. Kritik kitle, uluslararasılaşma, kurslardaki kalite ve denetime yeni bir odaklanma gerekiyordu.

Danimarka Parlamentosu ayrıca doktora eğitimi konusunda endişeliydi ve araştırma okullarının kurulmasına odaklandı. Araştırma okulu kavramı hiçbir şekilde kesin değildi. Bir deney süreci başlatıldı ve birbirine sıkı sıkıya bağlı merkezlerden işbirliği yapan bölüm ve araştırma gruplarının ağlarına kadar birçok farklı formda bir araştırma okulları sistemi kuruldu.

2006 değerlendirmesi, araştırma okullarının bu çeşitliliğine odaklandı ve bir yeniden odaklanmanın yapılmasını ve Danimarka’nın en iyi ABD üniversitelerinden ve lisansüstü okullarından alınan ilhamla hali hazırda yapılmış olanların en iyilerini harmanlayan yenilikçi bir yeni araştırma okulu geliştirmesini tavsiye etti.

Bunlar, üniversitenin doktora eğitimi veren tüm bölümlerinde kalite ve araştırma odağından sorumlu, genellikle disiplinler arası kurum içi kuruluşlardır. Hem 2000 hem de 2006 değerlendirmesi, tüm Danimarka üniversitelerinin, orada çalışan araştırma gruplarının kalitesine bakılmaksızın, kapsadıkları tüm alanlarda doktora dereceleri sunabileceği ve verebileceği ilkesine bakmaktadır.

Her iki değerlendirme de doktora eğitiminin en yüksek standarttaki araştırma gruplarında devam etmesi gerektiği ilkesine odaklanır ve vurgu yapar. Araştırma eğitiminin temel dayanağı, oldukça yetkin araştırmacıların mevcudiyetidir. 2006 raporu, Danimarka’nın doktora öğrencilerinin sayısını önemli ölçüde artırma potansiyeline sahip olduğu ve doktora eğitiminin kalitesini iyileştirmek için on yıldan fazla çalışarak kazanılan deneyimi geliştirmesi ve bunlardan yararlanması gerektiği sonucuna varmaktadır.

The post Denetim – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

UKCGE (1996b) Yayınlanmış Çalışmaya göre Doktora üzerine raporunda, Yayınlanmış Çalışmaya göre Doktora derecesi sunan yanıt veren kurumların% 62’sinin iki aşamalı bir sunum gerektirdiğini kaydetmiştir: birincisi başvuru için ilk bakışta bir vaka oluşturmak için tasarlanmıştır sunulacak yayınların bir listesinin sunulması ve bunlar tarafından yapılan bilgiye katkıların kısa bir analizinden oluşur) ve ikincisi, eşlik eden bir analizle veya analiz olmaksızın derlenmiş, alıntı yapılan yayınlardan oluşur.

Aynı sorunun sorulduğu Powell’da (2004), farklı bir örneklem boyutuna sahip olsa da, bu oranın yanıt verenlerin% 86’sına yükseldiği kaydedilmiştir. Daha sonra, 1996’dan 2004’e kadar olan dönemde ilk bakışta bir vaka nosyonunun yaygınlığında bir artış oldu.

Görünüşe göre, bir tür prima facie aşamasına duyulan ihtiyaç, iki anket süresince artmıştır (UKCGE 1996b; Powell 2004). Bununla birlikte, bu genel eğilim, kurumların böyle bir aşamayı nasıl yorumladıklarını gizlememelidir. Powell (2004), kurumlar tarafından ilk bakış aşamasında yorum yoluyla girilen bilgilerin, kurumların Yayınlanmış Çalışma tarafından bir doktora için başvuru sürecini bekletme biçiminde önemli farklılıklar gösterdiğini belirtmiştir. Örneğin, bazı kurumlar aşamayı “ilk kayıt” olarak tanımlarken, diğerleri bunu kıdemli bir akademisyenin yayınları okuduğu ve bir anlamda veya başka bir şekilde onları düzeyin uygunluğu için “veterinerler” yaptığı “kabul öncesi” aşaması olarak tanımlar.

İlk bakışta davayı değerlendiren isimlendirilmiş görevli

Powell (2004), örneklemindeki kurumların 13’ünde ilk bakışta bir vaka için şart koştuğunu, vakanın bir veya iki kişi (genellikle Bölüm Başkanı, Lisansüstü Dekan veya kıdemli akademisyen) tarafından yargılandığını ve diğer 25 Karar şu veya bu türden bir komite tarafından verildi (tipik olarak bir Araştırma Dereceleri Komitesi veya tanımlanmış bir alt panel); 13 kurum kararın nasıl alındığını belirtmedi.

Yine, bir kurumun prima facie bir davayı yargılama görevini kıdemli komite düzeyinde adı geçen bir görevliye tahsis ettiği durumlarda, o kişinin mutlaka herhangi bir konuya özel bilgi olmadan kararı verdiğini ileri sürmek makul görünmektedir. Bu nedenle karar, belki de ilk bakışta anlamına uygundur. Ön akademik bir yargıdan ziyade genel bir değerde genel bir türdür.

Ortaya çıkan sorular yine aşama nedenlerinden kaynaklanıyor, bir yandan idari ve akademik zaman kaybını önlemek (hem aday hem de kurum için); diğer yandan, makul bir başarı şansı ile doktora sunumuna devam eden çalışma için bir davanın açıldığı geleneksel doktora yolundaki transfer / yükseltme / ilerleme aşamasına daha yakın olabilir.

Ara Değerlendirme ve Profesyonel Doktora

Profesyonel doktora ödüllerinin temel bir özelliği olarak ilerleme değerlendirmesi

Birleşik Krallık’taki mevcut profesyonel doktora ödüllerinin köklerinden biri, araştırma hakkında önceden belirlenmiş bir öğrenme programı aracılığıyla bir dizi ilerleme puanı içeren ABD’deki türden bir doktora ödülüdür (önceden belirlenmiş, yani ilk etapta öğrenci ve süpervizörün öğrenciye özgü bireysel bir çalışma programını müzakere ettiği doktora türü).

Aslında, bir dizi öğrenme becerileri ve bilgisi programı aracılığıyla ilerlemeyi değerlendirme fikri, kendisini, en azından yüzeysel olarak, Profesyonel Doktora’nın temel kavramına borçludur. Mesleki bilgi ve bunu uygulama becerisi, doktora programına çekilecek müşteri grubu türü için parametreleri belirlediği ve bu becerilerin aşamalı olarak değerlendirildiği ve bu bilgi sırayla adayların yolunun bir parçası haline geldiği görülebilir. mesleğin daha yüksek (yani doktora) seviyelerine getirilir.

Bu, Profesyonel Doktoranın aynı zamanda uygulama lisansı olduğu durumlarda özellikle keskin bir ayrım olabilir; burada bazı özel beceriler, kursun son aşamalarına ilerlemek için gerekli kabul edilebilir ve benzer şekilde, bir dizi şeyden oluşan bir menünün bilinmesi, daha sonra doktora düzeyinde bilgi ve becerilerin öğrenilmesi için gerekli bir ön koşul olabilir.

Doktora kaç yıl
Doktora Nasıl Yapılır
Mimarlık Doktora başvuru
İTÜ Mimarlık Doktora Başvuru
Matematik Eğitimi Doktora Programı olan üniversiteler
Matematik Öğretmenliği doktora
Doktora ne demek
Master ve doktora Nedir

Birleşik Krallık’taki profesyonel doktora programlarının önemli bir özelliği, çoğunun tutarlı varlıklar olarak öğretilen ve değerlendirilen unsurları içermesi ve daha sonra profesyonel doktora ödülü hakkında nihai karar verme sürecine katkıda bulunmasıdır. (Elbette, bu kitabın başka yerlerinde de belirtildiği gibi, Birleşik Krallık’taki pek çok doktora programı artık öğretilen unsurlar içermektedir, ancak bu ayrım, herhangi bir sonucun, Profesyonel Doktora programlarında olduğu gibi, son doktora sonucudur.

Scott ve ark. Mesleki doktora programlarında yer alan ankete katılan 12 kurumun tümü, ödül için nihai değerlendirmeye katkıda bulunan nihai tez dışındaki bileşenleri değerlendirdi. Bu rapor, burada Avustralya’dan gelen bu konudaki gelişmelerin kanıtlarından yola çıkarak, basit ders-çalışma artı tez modelinden ziyade portfolyo tarafından teslim edilmeye doğru bir hareket olduğunu not etmeye devam ediyor.

Kesinlikle, Scott ve diğerleri tarafından ortaya konduğu şekliyle durumun karmaşıklığı. Rapor, “bilgiye katkıda bulunma” türünün son tezi dışında değerlendirmeleri tedavi etmenin bir dizi yolunu gösterir. Örneğin, atıfta bulunulan örneklerden biri, adayın mesleki bilgi ve becerilerinin ilk profiline ve daha sonra profesyonel olarak ilgili, kişisel gelişim ihtiyaçlarını ele almak için tasarlanmış bir programın planlamasına dayanıyordu.

Nihai bir doktora sunumuna doğru ilerleme, daha sonra müzakere edilen hedeflere ulaşma ve ulaşıldığına dair kanıt sağlama meselesi haline gelir. Buna karşılık, tez, programın sonraki aşamalarının odak noktası haline gelir – bunun içinde belirli bir meslekte araştırma becerilerinin gerçekleşeceği beklentisi vardır.

Yukarıdaki örnekte, programa oldukça farklı iki aşama tanımlamak mümkündür – en azından değerlendirme açısından. Birincisi, kişisel gelişim hedeflerinin daha sonraki öğrenim için bir temel olarak karşılanması ve ikincisi, bu erken öğrenmeye dayalı araştırma temelli bir tezin sunulmasıdır.

Burada, planın öğrenciye özel olduğu (işbirlikçi projelerin varlığını kabul eden) ‘geleneksel’ doktora programıyla bir benzerlik vardır; fark, hedef ortamın doğasında yatmaktadır. Profesyonel doktora eğitiminde hedefler adayın mesleki gelişimi ile ilgilidir, oysa Doktora’da normal olarak bilgi durumundaki gelişim ile ilgilidir.

The post Ara Değerlendirme ve Profesyonel Doktora – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Daha önce de belirttiğimiz gibi, denetim çok çeşitli beceriler gerektirir; hatta bazıları, gereksinimin tek bir kişi için çok geniş olduğunu iddia edebilir. Aslında bu, ekipler halinde üstlenilmeye yönelik süpervizyonu teşvik etmenin temel nedenlerinden biridir.

Cryer, hem deneyimli hem de yeni denetçiler için programların içeriği hakkında yararlı bilgiler sağlar. Önemli olan, tüm denetçilerin rollerinin ve sorumluluklarının farkında olmaları ve bunları uygulamaya koyabilmeleri gerektiğidir. Revize edilmiş QAA Uygulama Kuralları, Kural 13’ün açıklamasında bu rol ve sorumlulukların net bir açıklamasını verir.

Yönetmelik, denetim sorumluluklarının şunları içerebileceğini belirtir:

• Tatmin edici rehberlik ve tavsiye sağlamak;
• öğrencinin araştırma programının ilerlemesini izlemekten sorumlu olmak;
• öğrenci ile düzenli iletişim kurmak ve sürdürmek (nerede
uygun, kurumsal beklentilerin rehberliğinde) ve tavsiyeye ihtiyaç duyduğunda öğrenciye erişebilirliğini, öğrencinin konumu ve çalışma şekli göz önüne alındığında en uygun araçla sağlamak;
• bir öğrencinin gelişim ihtiyaçlarının değerlendirilmesine girdi sağlamak;
• Programdaki genel ilerlemesi dahil olmak üzere öğrencinin çalışması hakkında zamanında, yapıcı ve etkili geri bildirim sağlamak;
• Öğrencinin dürüstlük ve araştırmasını etik ilkelere göre yürütme ihtiyacının ve araştırmanın suistimalinin sonuçlarının farkında olmasını sağlamak;
• Öğrencinin kariyer rehberliği, sağlık ve güvenlik mevzuatı ve eşit fırsatlar politikası dahil olmak üzere kurumsal düzeydeki tavsiye kaynaklarının farkında olmasını sağlamak;
• Etkili pastoral destek sağlamak ve / veya öğrenciyi, öğrenci danışmanları (veya dengi), lisansüstü okul personeli ve öğrencinin akademik topluluğundaki diğerleri dahil olmak üzere bu tür diğer destek kaynaklarına yönlendirmek;
• Öğrencinin araştırma alanında çalışan diğer kişilerle etkileşime girmesine yardımcı olmak, örneğin öğrenciyi ilgili konferanslara katılmaya teşvik etmek, bu tür etkinlikler için finansman bulmasını desteklemek; ve uygun olduğu durumlarda, hakemli dergilere konferans bildirileri ve makaleler göndermek;
• İlgili sürekli mesleki gelişim fırsatlarıyla desteklenen, tüm rolü tatmin edici bir şekilde yerine getirmek için uygun beceriler dahil gerekli denetim uzmanlığını sürdürmek.

Tablo 9.3 TAPPS hedefleri / yetkinlikleri

1 Bir araştırma derecesine uygun bir araştırma projesi tasarlayın.
2 Proje için uygun bir öğrenci alın ve seçin.
3 Uygun bir araştırma denetleme sürecini ve ekibini planlayın, kabul edin, uygulayın ve izleyin.
4 Öğrencilerin akademisyen ve araştırmacı olarak gelişimini destekleyen durumlara kişisel bir katkıda bulunun.
5 Akademik ve pastoral konularda öğrencilere bireysel olarak uygun desteği sağlayın.
6 Öğrenci ilerlemesini ve kazanımını izlemek, değerlendirmek ve incelemek için uygun bir dizi yöntem kullanın.
7 Kendi uygulamaları üzerinde derinlemesine düşünün, gelecekteki ihtiyaçlarını ve bir araştırma sorumlusu / araştırma görevlisi olarak meslek gelişimini sürekli olarak planlayın ve değerlendirin.

Akredite olan Eğitim Fakülteleri
Akreditasyon Nedir
Akreditasyon önemi
Akreditasyon belgesi ne İşe Yarar
Epdad ekşi
Akreditasyon önemli mi
İLEDAK
EPDAD El Kitabı

Akreditasyon ve Değerlendirme

Denetim programlarının hem akreditasyonu hem de değerlendirilmesi hakkında önemli bir görüş yelpazesi bulunmaktadır.

Akreditasyon

Şu anda denetçiler için entegre programlar yürüten kurumların izlediği yol olan akreditasyon, aşağıdaki gibi hem avantajlar hem de dezavantajlar sunmaktadır.

Avantajları
• akredite bir ödül, süpervizöre resmi düzeyde tanınma sağlar;
• Kredinin oluşturulabileceği yollar bulmak mümkündür;
• Kurslara katılım ‘öğrenci sayılarına’ sayılabilir ve dolayısıyla fon kazanır;
• ana kurum dışında “satılabilir”.

Dezavantajları
• resmi bir geliştirme ve onay sürecine ihtiyaç duyar;
• bir kalite güvence altyapısına ihtiyaç duyar;
• bir departmanda veya eşdeğer bir birimde bulunması gerekir.
uygun kalite güvence mekanizmaları (çoğu üniversitede).

Daha önce belirtildiği gibi bazı kurumlar akredite yolu benimsemiştir ve şimdi öğrenme ve öğretme geliştirme programlarının genel yapısına uyan programlar sunmaktadır. Benimsenen yaklaşım, her zaman üniversitenin doğasını ve üniversitenin düzenlemeler ve organizasyon yapıları açısından esnekliğini yansıtacaktır.

Süpervizörün Öğrenmesini Değerlendirme

Geliştirme faaliyetleri bağlamında ortaya çıkan bir soru, programın sonunda danışmanı değerlendirip değerlendirmeyeceğidir. Açıktır ki, program bir şekilde akredite edilmişse, değerlendirme programın önemli bir bileşeni haline gelir; Durum böyle değilse, değerlendirme konusu bir muhakeme meselesi haline gelir. Aşağıdaki notlar, herhangi bir denetim eğitimi programında öğrenmenin değerlendirilmesinin avantaj ve dezavantajlarını özetlemektedir.

Avantajları
• başarının tanınması;
• öğrenmeyi kontrol edin;
• Ödüle yönelik kredi kazanmak.

Dezavantajları
• akran değerlendirme sorunları;
• başarısızlık sorunları;
• ilgili zaman.

Bazı kurumlarda, bizim kendi deneyimlerimize göre, birçok personel üyesinin, özellikle de kendi düşünceleri ve öğrenimleri hakkında resmi geri bildirim almalarına izin verdiği için değerlendirmeyi tercih etmeleri ilginçtir.

Kurumsal İşbirliği

Şu ana kadar Birleşik Krallık’ta süpervizör eğitimi ile ilgili çok az kurumsal işbirliği kanıtı vardır. Maliyetler ve paylaşılan deneyimler, her yıl sadece az sayıda doktor veren kurumlar (çoğunluğu) için güçlü bir itici güç olması gerektiğinden, bu daha fazla gelişmeye değer bir alandır. İşbirliği, daha önce belirttiğimiz gibi, İsveç’teki denetleyici eğitim sistemlerinin geliştirilmesinde kilit bir unsurdu.

Denetim Eğitimi Programlarının Etkisi

Danışman eğitiminin bu büyümesinin genel olarak doktora sürecine etkisini değerlendirmek için henüz çok erken olabilir. Şüphesiz, Leeds Metropolitan Üniversitesi gibi kurumlarda, akredite edilmiş bir kurs şeklindeki resmi süpervizör eğitimi, 60’tan fazla personelin onaylı süpervizör olmasına yol açmıştır; Bu nedenle, denetim eğitimi alanında değerlendirilmiş çalışmaya dayalı olarak önemli sayıda ödülün verildiğine dair kanıt vardır.

Bununla birlikte, bildiğimiz kadarıyla, doktora deneyiminin genel kalitesinin iyileştiğine dair anekdotun ötesinde hiçbir kanıt yoktur (örneğin, tamamlama oranlarının artmasıyla kanıtlandığı gibi), ancak öğrencilerin, müfettişlerinin eğitildiği fikrine olumlu yanıt verdiğine dair bazı kanıtlar vardır. 

Tablo 9.5 Denetimle ilgili QAA ilkeleri

• Kurumlar, lisansüstü araştırma öğrencilerini etkin bir şekilde desteklemek, teşvik etmek ve izlemek için uygun becerilere ve konu bilgisine sahip denetmenler atayacaktır.
• Her araştırma öğrencisinin en az bir ana danışmanı olacaktır. Normalde bir denetim ekibinin parçası olacaktır. Öğrenci için her zaman bir iletişim noktası olmalıdır.
• Kurumlar, tüm araştırma öğrenci gözetmenlerinin sorumluluklarının yazılı rehberlik yoluyla denetmenlere ve öğrencilere açıkça iletilmesini sağlayacaktır.
• Kurumlar, bireysel denetim otoritelerine verilen sorumlulukların aşırı hacmi ve çeşitliliği nedeniyle denetim kalitesinin riske atılmamasını sağlayacaktır.

The post Süpervizyon Geliştirme Programlarının İçeriği – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Birleşik Krallık Yüksek Öğretim sistemi, bazı şüphelerle doktora başvurularındaki yayınları tedavi etme konusunda Avrupalı ​​komşularının birçoğuyla çelişiyor. Bu evrensel veya açık olmasa da, Birleşik Krallık kurumları içinde kurumsal düzenlemelerin okunması kaçınılmaz olarak bu anlayışa götürür. Kendi görüşümüze göre, kurumların karşılaştığı birçok sorunu çözmenin yolu, yayınlara daha esnek ve açık davranmaktır.

Bilgiye katkı sağlamak için bir doktora ödülü verilmişse, bu katkının yayınlanıp yayınlanmaması veya bir kısmının yayınlanıp yayınlanmaması, katkının açıklanma şekli ve önemi ve etkisinden daha az önemlidir. Doktora ödülleri kriterleri, bunları karşılama yolları ve yayınlar arasındaki ilişki açısından temelde yeniden düşünmek gerekmektedir.

Özet Sorunlar

• Yayınlanmış Çalışmalara Göre Doktora, Birleşik Krallık ve Avrupa’daki farklı doktora gelenekleri arasındaki uçurumu kapatma fırsatı sunuyor mu?
• Yayınlanan makalelerin teslim etme yaklaşımı, ayrı bir Doktora formundan ziyade İngiliz Doktora için kabul edilen bir sunum şekli olmalı mı?

Profesyonel Doktoralar

Bu kitabın başlangıcında, son on yılda, bir dizi farklı uygulama ve gereklilikle birlikte verilen doktora ödüllerinde önemli bir çeşitlenme olduğunu gözlemledik. Belki de en açık şekilde farklılaştırılan, önemli bir öğretilen öğe ile karakterize edilen ve kohortlarda verilen Profesyonel Doktora’dır.

Aslında, Profesyonel Doktora, Öğretilmiş Doktora kavramının bir gelişimi olarak tanımlanabilir. Çalışma alanının profesyonel bir disiplin olduğu ve öğrencinin profesyonel bir bağlamda denetlendiği veya bir üniversite ortamında, ancak bu bağlamla ilgili olarak denetlendiği yerdir.

Profesyonel Doktora Programlarının Sayısı ve Aralığı

Tablo 5.1, 1998, 1999 ve 2000 yıllarında mevcut olan profesyonel doktora programlarının sayısını göstermektedir ve Tablo 5.2 bu programların kapsadığı konuların çeşitliliğini vurgulamaktadır.

Bu programlara katılan öğrenci sayılarına ilişkin verilerimiz olmasa da, bunların varlığı, doktora eğitimi kavramına giren çalışmaların çeşitliliğine dikkat çekmektedir. Profesyonel Doktoralara değer verilmesi, teşvik edilmesi ve doktora eğitiminin uygulanabilir ve hakkaniyetli bir parçası olarak görülmesi gerekiyorsa, o zaman kalite konuları söz konusu olduğunda açıkça eşit muamele görmeleri gerekir.

Doktora yaparken maaş
Doktora kaç yıl
Master ve doktora Nedir
Doktora ne demek
Doktora Nasıl Yapılır
İngiltere doktora ücretleri
Phd nedir
ingiltere’de doktora bursu

Profesyonel Doktoraların Kökenleri

Doktora düzeyinde mesleki yeterlilik

Profesyonel Doktora, akademi dışındaki ileri düzeyde profesyonel çalışmalar için uygun bir nitelik olarak Doktora ile ilgili memnuniyetsizliğe dayanmaktadır. Aynı zamanda, mesleklerde faaliyet gösterenlerin ihtiyaç duyduğu bir doktora düzeyinin de görülmesi durumudur.

Birincisi, meslekler artan karmaşıklık ve diğer bağlantılı mesleklerle artan karşılıklı ilişki ile işaretlenme eğilimindedir. Profesyonel çalışanlar, doktora düzeyindeki çalışmanın ayırt edici özelliği olan problem çözmeye yönelik araştırma tabanlı, analitik yaklaşım türlerine giderek daha fazla ihtiyaç duymaktadır.

İkincisi ve daha pragmatik olarak, birinci dereceye sahip olmak artık profesyonel bir çalışana meslektaşlarına göre bir avantaj sağlamaz. Pek çok meslek ‘sadece derecedir’ ve birçok giriş seviyesi yeterliliği, Master seviyesinde çalışmayı içerir: bu nedenle ek, ileri bir yeterlilik ihtiyacı belirgindir.

Profesyonel Doktora’nın uluslararası kökenleri

Yukarıda açıklanan oluşum ilk olarak Kuzey Amerika’da ve daha sonra Avustralya’da gerçekleşti. Allen ve ark. (2002) EdD, Kanada’da on dokuzuncu yüzyılın sonlarında öğretmenlerin ve öğretim görevlilerinin mesleki eğitimlerini en üst düzeyde ilerletmeleri için algılanan bir ihtiyaca yanıt olarak geliştirildi.

Toronto Üniversitesi’nde 1894’te bir EdD programı oluşturuldu. Ancak Allen ve ark. (2002) ayrıca, Profesyonel Doktoraların Kanada’da hiçbir zaman sağlam bir popülerlik oluşturmadığını ve yirminci yüzyılın sonunda, programların sayısında bir düşüş görüldüğünü ve daha fazla fakültenin ayrı profesyonel doktora ödülleri geliştirmek yerine doktora ödülünü yeniden tasarladığını belirtti.

1921’de ilk Profesyonel Doktora ödülü, ABD’deki Harvard Üniversitesi’nde geliştirildi. Yine söz konusu ödül EdD oldu. ABD’de Profesyonel Doktora programlarının gelişimi, burada deneyimli profesyonellerin ‘hizmet içi’ tarafından kazanılan ödüller yerine hizmet öncesi (üst düzey) yeterlilikler olarak kullanıldığı ve profesyonel olarak geliştirildikleri için ayırt edicidir. 

Bu bağlamda Profesyonel Doktoralar, daha kısa tezler ve denetimli mesleki uygulama süreleri ile birlikte, genellikle Doktora’dan (ABD’de genellikle önemli kursları içerir) daha fazla öğretilmiş dersi içermektedir.

Scott vd. (2004), Avustralya’daki durumun, ilk ödülün 1984’te verilmesiyle (Wollongong Üniversitesi’nde Yaratıcı Sanatlar Doktoru) ve EdD’nin Birleşik Krallık’la (University of 1990’da Melbourne). Bourner ve ark. (2001a) ve Poole and Spear (1997), Avustralya ve Birleşik Krallık’ta 1990’ların, eğitim, işletme, hukuk, psikoloji, sağlık bilimleri, beşeri bilimler, tasarım ve mimarlık gibi konularda Profesyonel Doktora programlarının kurulduğu on yıl olduğunu ileri sürmektedir. 

Profesyonel Doktora programlarının kökleri iki ülke arasında birbirine yakın olsa da, sonraki gelişme, Avustralya’da sözde ‘ikinci nesil’ olarak adlandırılan bu tür doktoralara (Maxwell 2003) daha güçlü bir odaklanma olduğu kadar ayırt edilebilir. daha fazla esneklik, profesyonel işyeri ile daha fazla entegrasyon ve ‘ders ve tez’ yerine bir değerlendirme portföyü modelinin daha yaygın kullanımıdır.

Bu ikinci nesil daha sonra üniversite sektörünün (‘akademi’) hakimiyetini ve akademik bilgiye mesleki bilgiye göre öncelik verme eğilimini azaltmaya hizmet eder.

Profesyonel Doktoraların Büyümesi

Profesyonel Doktora programlarının özelliklerinden biri, nispeten kısa bir süre içinde sayılarda hızlı bir artış olmuştur. 1980’lerin sonundaki başlardan itibaren, UKCGE (2002) Tablo 5.1’de belirtildiği gibi bu tür programlar için rakamlar aktarmıştır (yani 1998’de 109, 1999’da 128 ve 2000’de 153). Bourner vd. (2001b) (aktaran UKCGE 2002), son yıllara göre yılda yaklaşık% 20 artıştan söz etmektedir.

UKCGE raporu (UKCGE 2002), Profesyonel Doktora programlarının ağırlıklı olarak 1992 öncesi sektör içinde başlatıldığını belirtmiştir: 1998’de bu kategorideki 35 üniversiteden 26’sı ‘yeni üniversitelerin sadece 12’sine kıyasla en az bir profesyonel doktora sunmuştur’ ( s. 24). Bir kaynağa dayanarak (Bourner ve diğerleri, 2001b) rapor ayrıca sonraki büyümenin büyük ölçüde 1992 sonrası üniversitelerde olduğunu kaydetti.

1992 sonrası sektörde profesyonel doktora ödüllerinin yavaş başlamasının ve ardından gelen hızlı büyümenin nedenleri üzerine spekülasyon yapılabilir ancak kesinlikle doktora düzeyinde öğrenci kohortlarına ihtiyaç duyulması, yeni üniversitede bu derecelerin benimsenmesini engellemiş olabilir. başlangıçta sektör. Daha sonra, uzmanlık ve deneyim arttıkça, yeni Mesleki Doktora ödüllerinin gelişimi de artmaktadır.

Bu ödüller, iş dünyasına sıkı sıkıya bağlı uygulamalı kursların genellikle misyon beyanlarının merkezinde yer aldığı 1992 sonrası sektörün birçoğuna çok uygun görünebilir.

İlgili mesleki alanlardaki büyüme açısından, UKCGE (2002) raporu, “tüm profesyonel doktora pazarının önemli ölçüde kamu sektörüne doğru eğildiğini” belirtmiştir. EdD’nin burada, “psikoloji ile ilgili çeşitli meslekler daha büyük bir dilimi işgal ettiği” piyasanın en büyük payına sahip olduğu bildirilmektedir. Bu nedenle, kamu eğitim ve sağlık sektörleri, Profesyonel Doktora sahnesinin önemli bir bölümünü oluşturur.

İlginç bir şekilde, mesleklerdeki büyüme, işverenlerin okul ücretlerini ödemelerine olumsuz bir şekilde karşılık geliyor gibi görünüyor. UKCGE (2002), anketlerinde, iş ve teknik alanlarda (örn. DBA ve EngD) işverenlerin tipik olarak ücret ve masrafları öderken, eğitimin daha yüksek büyüme alanında öğrenci tipik olarak ya ödeme yapar ya da katkıda bulunurken, Psikoloji disiplinlerinin ikinci temel büyüme alanı, öğrenci genellikle kendi kendini finanse ediyor.

The post Doktora Çalışması (29) Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

(Geleneksel ve Yayınlanmış Çalışma)

Araştırma eğitimi ile ilişkisi açısından iki tür doktora arasında bir düzeyde fark vardır. Birleşik Krallık’taki pek çok kişi, en azından kısmen, doktora eğitimini araştırma yöntemleri ve metodoloji eğitimi olarak tanımlayacaktır. Bu tür bir eğitim, PhD çalışma programları içinde kolayca tanımlanabilir ve tanımlanabilirken, Yayınlanmış Çalışma Doktora programında, araştırma becerileri ve bilgisine yönelik herhangi bir eğitim, bir dizi profesyonel durumda gerçekleştirilmiş olabilir ve bu şekilde açıkça tanımlanmayabilir.

Bu nedenle, Yayınlanmış Çalışmalara Göre Doktora ile bir araştırma eğitimi programının sürdürülmesi için verilen dereceler düzeyinde Doktora arasında mutlaka herhangi bir doğrudan denklik yoktur. Ancak Yayınlanmış Çalışmaya Göre Doktora programında eğitimin kanıtının yayınların kalitesine göre belirlenebileceği ve bu anlamda elde edilen süreçlere bakılmaksızın değerlendirilen ürünler olduğu ileri sürülebilir.

Ayrıca, adayın araştırma eğitiminde öğrendiklerinin tipik olarak doğrudan doktora sınavında değerlendirilmemesi durumudur. Eğitimle ilgili olarak iki ödül arasındaki fark, değerlendirilmesinden çok gerçekleştirilen eğitimin tanımlanması ve belirlenmesi seviyesindedir.

Yayınlanmış Çalışmaya Göre Doktora ayrı ve ayırt edici bir ödül olarak anlaşılacaksa, o zaman yayınlardan başka bir şey için verilen Doktora ile ilişkisinin ele alınması gerekir. Her iki tür ödül de, yayının doktora düzeyindeki çalışmanın önemli bir parçası olduğu fikrine sıkı sıkıya bağlıysa, iki ödül arasındaki herhangi bir ayrımın neden gerekli olduğunu anlamak önemlidir.

Birçoğu için, bu sorunun cevabı, o dönemi izleyen değerlendirmenin doğasından ziyade çalışma döneminin doğasındadır. “Geleneksel” doktora programında, genellikle üç veya dört yıllık tam zamanlı çalışmaya eşdeğer olan denetimli bir araştırma programı vardır. Ancak, Yayınlanmış Çalışmaya Göre Doktora’da bu denetim kavramı farklıdır. Bazı durumlarda hiç mevcut değildir, aday yayınlanmış çalışmalarını bir araya getirir ve incelemeye sunar. Diğerlerinde aday, yayınları özetleyen veya eleştirel olarak değerlendiren bir belgenin yazımında denetlenir.

Bu belgenin niteliği kurumlar arasında farklılık göstermektedir. Örneğin, Powell (2004) ‘e göre belgenin uzunluğu 3.000 ila 25.000 kelime arasında değişir ve çeşitli şekillerde şu şekilde anılır: yorum, özet, rapor, sentez, destekleyici ifade, doktora ifadesi, eleştiri, eleştirel deneme, inceleme, değerlendirme ve analiz. İsim bakımından farklı olmasının yanı sıra, belgenin farklı amaçlara hizmet ettiği görülüyor. En yaygın olarak, toplanan yayınların eleştirel bir incelemesi olarak görülür.

Çoğunlukla, Birleşik Krallık’taki HEI’ler, Yayınlanmış Çalışma tarafından Doktora ödülünün PhD ile aynı kriterleri karşılamasını sağlamaya çalışır, yani başarılı adayın bilgiye [önemli] bir katkı yaptığına karar verilir. . Bu iki Doktora biçimi arasındaki ayrımın bir süreç olduğu iddia edilebilir.

İlkinde katkı, kayıttan birkaç yıl önce yapılmış olabilecek yayınlarla sonuçlanan araştırma çabalarıyla elde edilmiş olacak, ikincisinde ise tezle sonuçlanan denetimli bir araştırma programı olacaktır. Bu anlamda, Yayınlanmış Çalışmalara Göre Doktora, ‘geleneksel’ Doktora ile aynı amaç için farklı bir yol sunar.

Doktora derecesini Yayınlanmış Çalışma ile veren kurumlar bilgiye katkının özetlenmesini ve eleştirel bir analize tabi tutulmasını gerektirir. Pek çok kurum tarafından kullanılan düzenleyici üslup, adayın yayınların iddia ettiği entelektüel konumu belirtmesi ve ardından bu konumu argümanla savunması gerektiğini ima ediyor gibi görünmektedir.

Bu, elbette, tezin ne anlama geldiğinin işleyen bir tanımına yakındır. Bu ikinci vakalarda Yayınlanmış Çalışma Doktora adaylarından, yayınlarının belirli bir alandaki bilgiye katkıda bulunduğuna ve bu katkıyı özetleyebileceklerine ve yazılı belgede savunabileceklerine ve daha sonra belki de , sözlü sınavda savunmaları gerekir.

Medipol GETAT Doktora
GETAT doktora Programı
Geleneksel ve TAMAMLAYICI Tıp Doktora
Tamamlayıcı Tıp Doktora
SBÜ GETAT
Medipol Bütünleşik doktora
Getıpmer Üsküdar
GETAT yüksek lisans

Yayınlanmış Çalışmaya Göre Doktora Alanında Bilgiye Katkı Bulma

The post Doktora Çalışması (25) Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Ödev, Proje, Makale, Tez, Çeviri, Niyet mektubu yapma konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm ödevinizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz.

Doktor Eğitim (EdD) Derecesi Gereklilikleri 

Dil gereksinimleri nelerdir?

Bir EdD için dil gereksinimleri, genel olarak bir PhD için olanlarla aynı olacaktır. Yurtdışında ikinci bir dilde eğitim alıyorsanız, bunun içinde akademik bir derece tamamlayabileceğinizi kanıtlamanız gerekir. Bu dilde daha önce yapılmış bir ders normalde tatmin edici kanıtlar sağlayacaktır. Alternatif olarak, bir dil testi puanı göndermeniz gerekebilir. Çoğu İngilizce dil programı bir IELT veya TOEFL sınavını kabul edecektir.

Eğitim Doktora Başvurusu Süreci Nedir?

Normalde Eğitim Doktora programlarına kabul edilmek için doğrudan üniversitelere başvurmalısınız (EdD bir öğretmen eğitimi yeterliliği olmadığından, derslere kabul merkezi olarak yönetilmez).

Ancak, başvurmadan önce muhtemel bir amir ile iletişime geçmek iyi bir fikirdir. Bazı üniversiteler bunu resmi bir gereklilik haline getirecektir, ancak her durumda bunu yapmak iyi bir fikirdir: başvurunuzu önceden görüşmek, kursun sizin için uygun olmasını ve araştırma fikirlerinizin uygun olmasını sağlayacaktır.

Genel Uygulama Şartları

Diğer profesyonel doktora derecelerinde olduğu gibi, bir EdD’ye başarılı bir şekilde başvurmak, hem güçlü bir sicil kaydı hem de umut verici araştırma fikirleri göstermenizi gerektirecektir. Bu genellikle şunları içerir:

Akademik yeterlilik kanıtı. Tezinizden Yüksek Lisans derecesi ve / veya alıntılar (araştırma deneyiminizi gösteren) bir transkript sağlamanız gerekebilir.
Mesleki deneyim kanıtı. Bu özgeçmişinize ve kişisel beyanınıza yansıtılmalıdır.
Akademik referanslar. Bunlar doktora araştırmalarına uygunluğunuzu desteklemelidir.

EdD Araştırma Önerisi

Bir doktoradan farklı olmasına rağmen, EdD hala doktora derecesidir ve orijinal bir tez için bağımsız araştırma içerir. Bu nedenle, çoğu program başvurunuzun bir parçası olarak bir araştırma teklifi göndermenizi ister.

Programınızın yönergelerini kontrol etmelisiniz, ancak bir EdD teklifi normalde aşağıdakileri kapsayacaktır:

• Araştırmak istediğiniz konu (amaçları ve potansiyel değeri)
• Kalitatif veya kantitatif verileri toplamak ve analiz etmek için kullanacağınız yöntemler
• Bu proje ile başvurduğunuz program arasındaki uyum (potansiyel denetçilerin araştırma alanları ve uzmanlığı dahil)
• Araştırma fikirleriniz ile akademik veya mesleki deneyiminiz arasındaki bağlantı (bu proje için uygunluğunuzu onaylayın)

Ancak, teklifinizin akademik bir doktora için olduğu gibi kapsamlı olması gerekmediğini görebilirsiniz: bir doktora teklifi normalde yaklaşık 3.000 kelime iken, bir EdD teklifinin yalnızca 1-2.000 olması gerekebilir.

Bunun nedeni kısmen bir Eğitim Doktorasının araştırma bileşeninin bir doktora için olduğundan daha az kapsamlı olması, ancak aynı zamanda bir EdD’nin çalışma şeklidir. Önceden özel olarak tanımlanmak yerine, araştırma planlarınız muhtemelen çalıştığınız modüller tarafından rafine edilecektir (bunun yerine bir Master tezi gibi).

Eğitim Doktorası okumak ne sağlar?

EdD diğer profesyonel doktoralara benzer şekilde çalışır, ancak bazı özellikleri daha spesifiktir. Örneğin, programınız okullar, kolejler veya diğer eğitim kurumları dahilinde uygulamaya dayalı önemli çalışmalar içerebilir.

Bir Doktor Eğitim derecesi ne kadardır?

Bir EdD’nin uzunluğu, programın çalışma yoğunluğuna bağlıdır. Tam zamanlı kursların tamamlanması genellikle 3-5 yıl sürer. Bununla birlikte, yarı zamanlı çalışma genellikle daha yaygındır ve bu kursların çoğu 5-8 yıl arasında sürmektedir (bazı Eğitim Doktorları programları sadece yarı zamanlı bir seçenek sunmaktadır).

Program nasıl düzenlenir?

Çoğu EdD programının iki farklı aşaması vardır:

• Derecenizin ilk bölümünde bir dizi modül veya diğer organize eğitimi tamamlayacaksınız. Bunlardan bazıları pedagojik teori ve pratikte farklı konuları araştıracaktır. Diğerleri araştırma becerilerine odaklanacak.
• Yeterli sayıda modülü tamamladıktan sonra, programınızın ikinci bölümüne geçersiniz. Bu, genellikle belirlenen bir süpervizörün rehberliği ve desteği ile yürütülen doktora tezinize yönelik bağımsız araştırmaları içerecektir.

Ne üzerine bir çalışma gerektirir?

Her bir Eğitim Doktoru programı kendi modül seçimini içerecektir – bu, bireysel dereceleri benzersiz kılan şeyin bir parçasıdır. Ancak, genellikle aşağıdaki gibi konuları kapsamayı bekleyebilirsiniz:

Pedagojik teori – Bu, eğitim süreçlerini destekleyen bilişsel ve gelişim bilimlerini ve / veya farklı mesleki uygulamaların etkililiğini ve ilkelerini düşünmeyi içerebilir. Bazı programlar, farklı öğrenme ortamları veya eğitim düzeyleri (birincil, ikincil, üçüncül, vb.) İle ilgili konularda uzmanlaşabilir.
Eğitim politikası – Bu muhtemelen eğitim sistemlerinin, kuruluşlar içinde veya hükümetler tarafından daha geniş bir şekilde yönetilmesi ve tasarlanması anlamına gelir. Yine, farklı kilit politika alanlarında (okul sistemleri, yüksek öğretim, yetişkin eğitimi vb.) Uzmanlaşma fırsatları bulunabilir.
Veri toplama ve analizi – Programınız büyük olasılıkla nitel ve nicel veri kümelerinin toplanması ve bulgularınıza yansıtma konusunda biraz eğitim içerecektir. Bu, bazı dersler sırasında yararlı olacaktır, ancak özellikle doktora araştırma projeniz sırasında önemli olacaktır.
Araştırma yöntemleri – Çoğu program Eğitimde profesyonel araştırma için daha geniş beceriler, süreçler ve metodolojiler konusunda özel eğitim sunacaktır. Bu, proje tasarımı, yönetimi ve etik gibi temel konular hakkında bilgi edinmeyi içerebilir.

Bunun yalnızca temsili bir seçim olduğunu unutmayın. Gerçek üniversitelerde sunulan spesifik modüller ilgi alanlarını ve uzmanlıklarını yansıtacaktır. Bazı EdD programları, belki de eğitim liderliği, yükseköğretim politikası veya diğer konular gibi belirli alanlara odaklanarak daha spesifik bir odağa sahip olabilir.

EdD tezini araştırmak nasıl bir süreçtir?

EdD doktora derecesidir ve normalde orijinal bir araştırma projesi ve tez ile sonuçlanır. Burada belirli bir araştırma alanı seçecek ve bir süpervizörün desteğiyle araştıracaksınız.

Teziniz önemli bir çalışma olacaktır, ancak akademik bir doktora için olduğu kadar geniş olmayacak ve araştırmak için fazla zaman harcamazsınız.

Bir doktora araştırma projesinin tamamlanması normalde en az üç yıllık tam zamanlı araştırma gerektirir ve yaklaşık 80-100.000 kelimelik bir tezle sonuçlanır. Öte yandan, bir EdD araştırma projesi normalde sadece bir tam zamanlı Eğitim Doktorasının (veya yarı zamanlı eşdeğerinin) son yılı veya ikisinde çalışır ve 40.000 ila 60.000 kelime arasında bir tez oluşturur (tam uzunluk, programınızdaki öğretilen ve araştırma bileşenlerinin dengesi ile belirlenir).

Buna ek olarak, bir doktora tezi normalde tamamen orijinal akademik araştırmaya dayandırılırken, EdD tezi aynı zamanda gerçek dünya projeleri ve vaka çalışmaları gibi uygulamaya dayalı alıştırmalara da yansıyabilir.

Ödev, Proje, Makale, Tez, Çeviri, Niyet mektubu yapma konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm ödevinizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz.

The post Doktor Eğitim (EdD) Derecesi Gereklilikleri – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Niyet Mektubu Yaptırma first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).