Bilimsel Bilgi Enstitüsü’ne (ISI) göre, 2003 yılında Meksika, dünya yayınlarının yaklaşık yüzde 0,72’sini temsil eden 5783 makale yayınladı. Bu yayınların yaklaşık beşte biri fizikle ilgiliydi ve bunu sağlık bilimleri (yüzde 12,5), bitkiler ve hayvanlar (yüzde 12) ve kimya (yüzde 11,5) izledi. Diğer disiplinlerin her biri, ülkenin bilimsel katkısının yüzde 8’inden azını temsil ediyor.

Etki faktörü, belirli bir makalenin yayınlanmasından sonraki beş yıllık dönemde aldığı alıntıların sayısı ile orantılı olarak yayın verilerinin daha ayrıntılı bir göstergesini sağlar.

Bu gösterge, ülkedeki yayınların en büyük bölümünü temsil eden disiplinlerin ve ayrıca fizik, kimya ve bitkiler ve hayvanlardan daha fazla alıntı alanların genel olarak ortalamanın altında bir etki faktörüne sahip olduğunu gösterirken, en büyük etki faktörüne sahip olanlar, azalan sırada: astrofizik (6.6), immünoloji (5.6), moleküler biyoloji (5.4), sinir bilimleri (4.4) ve mikrobiyoloji (4.3).

1999-2003 arasındaki beş yıllık dönemde, UNAM uluslararası dergilerde 12.667 makale yayınladı ve ortalama etki faktörü 3.1, ülkenin en büyüğü. CINVESTAV, ortalama 2.8 etki faktörü üreten 5029 makale ile takip ediyor. UAM, 1922 makalesinin ortalama etki faktörü 2,4 olan üçüncü araştırma kurumudur.

Eleştirel Yorum

Meksika’daki doktora programlarının temel zayıflıklarından biri, sistematik aile içi çiftleşmeyi teşvik etme, yani sadece kendisine hizmet eden bilginin ilerlemesine adanmış bir sistemi konsolide etme yönündeki belirgin eğilimleridir. Bu sistem, uluslararası tanınırlığı yüksek olan ve lisansüstü öğrenciler için birinci sınıf eğitim sağlayan iyi hatta yüksek kalitede doktora programlarına sahiptir.

Bununla birlikte, ülkenin üretken sektörüyle henüz bir ilişki geliştirmemiş ve hatta bazı durumlarda, aynı kurum tarafından sunulan lisans programları açısından bunu başaramamıştır.

Bir doktora programının, ana hedeflerinden biri olarak, özgün araştırma için belirli becerilere sahip bireyler yetiştirmesi gerektiği iddia edilebilir, ancak, doktora programlarını yalnızca akademik kurumlarda çalışmaya zorlayan bir düzenleme yoktur ve hiçbir etkili eylem uygulanmamıştır. doktora programları ve endüstri arasında daha anlamlı ve sinerjik bir ilişki oluşturmak.

Elbette bazı bireysel istisnalar vardır, ancak birçok doktora programının akademik çevrenin kendisinin sunduğunun ötesinde daha geniş bir ufku düşünmediği bir gerçektir. Bir diğer önemli zayıflığın düşük verimlilik olduğu söylenebilir. Her yıl mezun olan doktora sayısı, genel lisans nüfusuna ve ayrıca toplam Meksika nüfusu ile karşılaştırıldığında oldukça azdır.

Güney Afrika’da Doktora Eğitimi: Kalkınma İçin Zorluk

Güney Afrika, küresel bilgi ekonomisine daha entegre hale geldiğini gören bir makro ekonomik planı kabul etti. En büyük zorluklarından biri, inovasyon kapasitesinin nasıl artırılacağını anlamaktır ve bunu başarmayı amaçlayan bir stratejinin birçok bileşeni vardır.

Böyle bir stratejinin vazgeçilmez bir yönü, sistemin önemli ölçüde daha fazla sayıda doktora üretme kapasitesinde önemli bir gelişmedir. Güney Afrika’da yüksek öğretimin karşı karşıya olduğu en büyük kriz, yeni nesil akademisyenler yetiştirirken yarattığı durgunluktur. Buna etkili bir yaklaşım için koşulların mevcut olduğu hiç de net değildir.

Bu bölüm, apartheid sonrası bir dönemde işleyen ve bazı kimlik ve meşruiyet sorunlarının çözülmeden kaldığı bir yüksek öğretim sisteminde doktora çalışmasının büyümesini araştırmaktadır.

afrika’da eğitim sorunu
Güney Afrika eğitim
Güney Afrika eğitim sistemi pdf
Etiyopya eğitim sistemi
Güney Afrika eğitim Sistemi slayt
Güney Afrika okul öncesi eğitim
Afrika eğitim oranı
nijerya’da okul öncesi eğitim

Doktora Çalışmasının Ulusal / Uluslararası Bağlamdaki Yeri

Apartheid Sonrası Dönemin Baskıları

Güney Afrika’daki yüksek öğretim sistemi, apartheid sonrası bir çağdaki dönüşüm ve değişim baskılarına yanıt vermiştir (bkz. Cloete ve diğerleri, 2002). 1994 Nisanının sonlarında üç gün, Güney Afrikalıların ilk tam demokratik seçimlerde oy vermek için uzun kuyruklarda beklediğini gördü.

İktidar partisi olarak ortaya çıkacak olan Afrika Ulusal Kongresi, Yeniden Yapılanma ve Kalkınma Programı (RDP) adlı bir manifestoda yer alan bir eylem programı temelinde seçime girdi. Yeni hükümetin büyük, entegre ve her şeyi kapsayan bir politika geliştirme sürecini temel alacağı üç sütunu tanımladı.

İlki, derin ırksal eşitsizliklerle karakterize edilen bir toplumda yeniden yapılanma ihtiyacıydı. İkincisi, bir küreselleşme çerçevesi içinde ekonomik büyüme ihtiyacı, küresel rekabet gücüne doğru ilerlemek ve Castells’in ağ toplumunun yükselişi veya bilgi ekonomisi olarak tanımladığı zemine girmekle ilgilidir. Sütunların üçüncüsü ihtiyaç ile ilgilidir. demokrasinin ve sosyal adaletin sağlamlaştırılması için.

1994’ten önce, ulusal yüksek öğretim sistemi, Uluslararası Geliştirme Araştırma Merkezi tarafından finanse edilenler gibi yerel ve uluslararası uzmanları içeren çok önemli çeşitli araştırmalara tabi tutuldu. Bu bölümde tartışılan konularla ilgili bulgular aşağıdaki gibi özetlenebilir.

• Birincisi, sistemin derinlemesine parçalanmış olmasıydı. Güçlü, daha iyi finanse edilen araştırma kurumları tarihsel olarak beyazken, tarihsel olarak siyah kurumlar zayıf araştırma ve lisansüstü eğitim profillerine sahipti. Üniversiteler ve ‘teknisyenler’, yüksek öğretim sistemi içinde çok farklı kavramsal alanları işgal ettiler ve öğrenci hareketliliği açısından umutsuzca dezavantajlıydılar.

• İkincisi, yüksek öğretim sisteminin iki açıdan Güney Afrika bağlamının ihtiyaçlarından benzer bir ayrışmasıydı: birincisi, yeni Güney Afrika’nın yeniden yapılanma ihtiyaçlarıyla bağlantısının kesilmesi ve ikincisi, Güney Afrika endüstrisinin karşılaştığı zorluklardan kopması . Güney Afrika araştırma sistemi (dünyadaki araştırmacıların yaklaşık yüzde 0,5’ine sahiptir) uluslararası kabul görmüş dergilerde yayınlanan araştırmaların yaklaşık yüzde 0,5’ini oluştururken, patent çıktıları ve ticarileştirilebilir fikri mülkiyet hakları, diğer karşılaştırılabilir bilim sistemleri.

• Üçüncüsü, sisteme ırk ve cinsiyet açısından nüfuz eden derin yapısal dengesizliklerin belirlenmesiydi.

Güney Afrika Yüksek Öğretiminde 1994 Sonrası Dönem

RDP, ortaya çıkan politika süreçleri için bir zemin görevi gördü. Kısacası, 1994 sonrası dönemde gerçekleşen politika süreçleri açısından, yüksek öğrenimin apartman toplumundaki eski karmaşık, tartışmasız yeri mercek altına alındı.

Bunun nedeni kısmen kamu kesesi (barınma, sağlık vb. İçin) ile ilgili yüksek düzeydeki tartışmalardan ve kısmen de mevcut sistemin beyaz Güney Afrika’nın ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde düzenlenmiş olduğuna dair güçlü algıların mevcut olmasından kaynaklanıyordu.

The post Güney Afrika’da Doktora Eğitimi – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Doktora programları veren kurumlar farklı şekillerde düzenlenir, ancak genellikle yüksek lisans ve lisans programlarını ayırmamaya çalışırız, böylece doktora programlarının çoğu üyesi lisans düzeyinde de ders verir. Bir doktora programında öğretmek, gerekli bir koşulu (ama tek koşul değil), doktora yapmak ve bilimsel araştırma yapmaktır.

Brezilya’nın 2000’den fazla IHE’de 254.000 öğretim üyesi var, ancak bunların sadece 54.000’i doktor. Lisansüstü eğitim programlarına sahip yaklaşık 200 IHE’de (hem yüksek lisans hem de doktora dereceleri dahil) 32.364 doktorumuz var. Bu, 20.000’den fazla doktorun yalnızca lisans düzeyinde eğitim verdiği anlamına gelirken, lisansüstü eğitim programlarına katılan 32.364 doktorun çoğu da lisans düzeyinde öğretmenlik yapmaktadır.

Brezilya IHE’leri, birçok doktor her ikisinde de ders verebilse de, genellikle bölümler (lisans öğretimi için) ve programlar (lisansüstü çalışmalar için) şeklinde organize edilmektedir.

Capes, program koordinatörü tarafından kontrol edilen bir bütçe (Capes’ten ve dolaylı olarak diğer kurumlardan ve hatta küçük bir ölçüde, devlete ait veya özel şirketlerden gelen) içeren lisansüstü çalışmalar için özerk bir kültür oluşturmada etkili olmuştur. değerlendirme (lisans eğitimi düzeyinde oldukça yeni olan ve şimdiye kadar herhangi bir IHE veya lisans programını kapatmamış olan) ve son olarak, akademik topluluk arasında yüksek lisans çalışmalarının kalitesinden sorumlu olduklarına dair güçlü bir his yer alır.

Lisans ve lisansüstü ne demek
Lisans programı nedir
Yükseköğretim üniversite mi
Yüksek lisans ile lisansüstü arasındaki fark
Yüksek öğretim kaç yıldır
Lisans eğitimi Nedir
Lisansüstü ve yüksek lisans aynı mı
Lisans ne Demek

Öğrenciler ve Çalışma Programları

Programların Değerlendirilmesi

Programlar, adayları seçmek için benimsedikleri kriterler açısından büyük ölçüde özerktir, ancak daha sonra ürettikleri doktorların kalitesine göre değerlendirilecektir. Seçim genellikle bazı prosedürleri izler:

• • Doktora programları genellikle adayın bir panel tarafından değerlendirilecek bir araştırma projesi sunmasını gerektirir;
• • Seçilen adayların kişisel bir gözetmenleri olacaktır; genellikle dört yıl sürecek olan tez çalışması sırasında, müfettişlerini değiştirebilirler (veya tersine, danışmanları onları bir meslektaşına gönderebilir) ama bu olağan değildir;
• • Öğretim ve çalışma biçimlerinde, çoğu öğrenci öğrenim süreleri boyunca finanse edilecektir. 

Öğretim genellikle yılda iki dönem olarak sunulur: Mart – Haziran ve Temmuz – Aralık. Ancak, bu yalnızca öğretim için geçerlidir; yılın diğer aylarında araştırma kesintiye uğramaz. Doktora öğrencileri genellikle toplamda bir veya iki yarıyıldan fazla olmayan birkaç derse sahiptirler ve çalışmanın ikinci ila dördüncü sınıfları arasında araştırma yapacaklardır.

Çalışma yarı zamanlı modda yapılabilir, ancak bu normal değildir. Bursiyerlerin (tüm doktora öğrencilerinin yüzde 41’i) tam zamanlı eğitim alması gerekir. Burslu olmayanların çoğu, öğrenim görmek ve daha sonra tezlerini yazmak için genellikle ücretli izin alan öğretim üyeleridir. Bu, hem doğrudan hem de dolaylı olarak finansmanın yaygın olduğu anlamına gelir.

Bu aynı zamanda büyük bir çoğunluğun tam zamanlı eğitim görecekleri ve yaklaşık dört yıl içinde tez çalışmalarını bitirecekleri anlamına geliyor. Tam zamanlı eğitim almalarını engelleyen akademik olmayan bir işi olanların çalışmalarını tamamlamaları daha uzun zaman alacaktır, ancak bu kural değildir.

İstihdam Yerleri

Başarılı doktora adaylarının ödüllerini aldıklarında gittikleri istihdam konusunda çok endişeliyiz. Bu konudaki son kapsamlı çalışma 1990’ların ortalarına dayanmaktadır: o sırada doktorların üçte ikisi üniversitelere ve üçte biri diğer sektörlere (öncelikle şirketler ve aynı zamanda kamu hizmeti) gitmiştir.

Yüksek lisans derecesine sahip olanlar arasında bu oranların tersine çevrilmesi dikkat çekicidir: sadece üçte biri akademiye gitti ve üçte ikisi hem özel hem de kamu sektöründeki diğer işlere gitti.

Sosyal Sorunlar

Cinsiyet sorunları ile ilgili olarak, doktora çalışmasıyla ilgili olarak tanımlanamazlar. Brezilyalı doktora öğrencilerinin yarısından fazlasını kadınlar oluşturmaktadır. Bazı programlar hem kadınlarla hem de eşcinsellikle ilgili toplumsal cinsiyet araştırmalarıyla ilgilenir. Etnik sorunlar da tanımlanamaz ve doktora programlarımızdaki Afro kökenli öğrencilerin sayısı hakkında kesin verilerden yoksun. 2005 yılında, Bahia Federal Üniversitesi (Brezilya’nın Afrika mirasının daha fazla mevcut olduğu bölge) Afro-Brezilya meselelerini ele alan ilk Brezilya doktora programını başlattı.

Başkan Luis Inacio Lula da Silva’nın hükümeti, olumlu ayrımcılık konusunda birkaç adım attı, ancak şimdiye kadar bu, lisans eğitimi için değil, lisans eğitimi için bir politika olarak anlaşıldı. Brezilya toplumunda din meseleleri çok önemli değil ve bu yüzden doktora dünyamızda çok az ağırlığı var. Bununla birlikte, daha önce de gösterdiğimiz gibi, doktora derecesi veren en önemli özel IHE’ler günah çıkarma, Katolik veya Protestandır, ancak meslekten olmayan kurumlar için geçerli olan aynı kuralları takip etmeleri gerekir.

Denetim

Adaylar, tek bir süpervizör tarafından sürekli olarak denetlenmelidir. Yurtdışında ‘sandviç’ dönemlerini teşvik ediyoruz, yani tez çalışmasının üçüncü yılında yüzlerce öğrenci ABD, Fransa, Almanya, İngiltere veya diğer ülkelere bir veya iki sömestr boyunca başka bir danışmanla birlikte gidecekleri anlamına geliyor. Mümkünse, bu eş tez danışmanı tezin final incelemesine davet edilecektir.

Ancak maliyetler yüksek olabileceğinden, panelin yabancı üyesi ile video konferans ile adaya hitap eden bazı incelemeler yapılıyor. Ayrıca Brezilya’da, aynı programın bir eş danışmanıyla veya başka bir kurumda öğretmenlik yapan biriyle tezlerin birlikte denetlenmesini teşvik ediyoruz.

Muayene

Sınav prosedürü iki önemli adımdan oluşur. Adaylar tezlerini tamamlamadan bir veya iki yarıyıl önce, biri süpervizörü olmak üzere üç doktordan oluşan bir panel önünde yeterlik sınavına girerler.

Çalışmalarını tamamladıklarında, biri kendi süpervizörü ve en az ikisi başka bir IHE’den gelen beş doktordan oluşan bir jüri önünde final sınavı yapılır. Dış denetçilerin varlığı zorunludur.

Lisansüstü Çalışmaların “Yarı Özerk Yönetimi”

Brezilya’daki doktora çalışmalarında vurgulanması gereken bazı önemli noktalar var. Uluslararası deneyim, ileri eğitim alanında akranlar tarafından dış değerlendirmenin önemli rolünü kanıtlamaktadır. Bu, Brezilya’da Federal Birliğin 1960’larda ve özellikle 1970’lerde lisansüstü çalışmaları düzenlemeye başladığından beri yapılmıştır (Capes değerlendirmesi 1976’da başlatılmıştır).

The post Lisans ve Lisans Programları Arasındaki İlişki – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Doktora sınavına yaklaşım, son zamanlarda, kısmen incelemenin yapılandırılmış olandan daha az olduğunu doğrulayan ampirik araştırmalar nedeniyle, sürecin diğer bir unsurudur.

Normalde bir yaşama, incelemenin ayrılmaz bir öğesi olsa da, hem kurumsal açıdan (Powell ve McCauley 2002) hem de çeşitli katılımcıların algıları (Tinkler ve Jackson 2004) açısından amacına ilişkin netlik eksikliği olduğuna dair kanıtlar vardır). Örneğin, viva, terimin en geniş anlamıyla bir inceleme olarak yorumlanabilir (ve burada sorgulama, adayın ilgili konu hakkındaki bilgisine ilişkin konuları kapsayacak şekilde tezde sunulan çalışmanın ötesine geçebilir) ya da sadece gerçekliğin doğrulanması meselesi olarak ele alınır.

Kriter Arama

Birleşik Krallık Ulusal Nitelikler Çerçevesi (QAA 2001), doktora düzeyindeki çalışmaları bilgiye önemli katkı sağlayan ve orijinal olan çalışma olarak tanımlamaktadır. Kurumlar bu tanımlamayı kriterleri belirledikleri şekilde yorumlarlar. Bazıları ‘bilgiye ve bu bilginin uygulanmasına katkı’ kullanır; bazıları “yayınlanabilirlik” kavramını içerir.

Bu son gösterge genellikle biraz belirsiz bir şekilde ifade edilir, ancak bazı disiplinlerde yayınlama baskısı daha açıktır; örneğin, İngiliz Psikoloji Derneği (BPS / UCOSDA 1995) bir doktora sunumunun hakemli dergilerdeki en az iki makaleye eşdeğer olması gerektiğini önermektedir.

Kalite Rejimi

Özellikle ilgi çekici olan, üniversitelerin QAA Uygulama Kurallarının taleplerine cevap verme şeklidir. Green ve Powell’ın (2004) belirttiği gibi, Kuralların artan karmaşıklığı, görece az sayıda araştırma öğrencisi olan üniversiteler için problemler yaratabilir, muhtemelen toplam üniversite sayısının yüzde 50’sinden fazlası, doktora vermenin finansal uygulanabilirliğini yeniden gözden geçirmelerine neden olabilir. 

Eylül 2004’te piyasaya sürülen revize Yasa, orijinal 1996 Yasasından daha uzun ve daha kapsamlı bir belgedir; sektör temsilcilerinin yardımıyla hazırlanmış ve Daha İyi Düzenleme İnceleme Grubu’nun (BRRG) görüşlerine yanıt vermektedir. Kuralların ilk baskısının kılavuz bölümleri, açıklayıcı metin ile değiştirilmiştir. QAA, Davranış Kurallarının ilgili alanlarda iyi uygulama konusunda geniş çapta mutabık kalınan yaklaşımlara bir referans sağladığını vurgulamaktadır.

Kurumsal Denetim

Kurumsal denetim, kurumlarda doktora sürecini etkileyecek olan QAA çalışmalarının ikinci bir unsurudur. Kurumsal denetim süreci 2002 / 3’te tanıtılmış ve devam denetimi sürecinden geliştirilmiştir. Teoride ve doktora çalışması söz konusu olduğunda, her iki süreç de kurumların Uygulama Kurallarına nasıl tepki verdiğini inceler. Yeni Kurallara kurumsal yanıtın ulusal bir resmini sağlamak için 2005 yılında tüm kurumların bir “özel denetimi” gerçekleştirildi. Bunun genel sonucu çok olumluydu.

Eleştirel Yorum

Birleşik Krallık doktora sisteminde özellikle güncel öneme sahip dört konuyu kabul ediyoruz:

• statüleri ve amaçları konusunda netlik eksikliğine yol açan ödüllerin çeşitliliği;
• Etkin ancak erişilebilir hizmet sunumunu teşvik eden bir organizasyonel hizmet yapısı geliştirme ihtiyacı;
• Devlet ve finansman konseylerinin doktora programlarının sunumunun gerçek maliyetlerini tanımasına ve bunları uygun şekilde finanse etmesine duyulan ihtiyaç;
• doktora pazarının küreselleşmesinin getirdiği zorluklar.

Avustralya, Kanada ve ABD

Bu bölümde, İngilizce konuşulan ülkelerden doktora üretme konusunda baskın olan ülkeleri dahil ediyoruz. Bunlar, bu yazı dizisinde, diğer ülkeler için başlıca uluslararası rakiplerdir. Hepsi doktora çalışmasının yönlerini geliştirme açısından son yıllarda güçlü bir üne ve tutarlı geçmişe sahiptir. Hepsi başka yerlerden araştırma öğrencilerini çeker ve hepsi teknolojik olarak ileri düzeydedir.

Ayrıca, her birinin doktora çalışması için kendine özgü bir sistem geliştirdiği ve her birinin küresel meseleleri kendi başına, bazen kendine özgü bir şekilde ele aldığı durumdur.

Avustralya da akademisyen olmak
Avustralya da Üniversite okuyanlar
Avustralya da okumak
Avustralya üniversite bölümleri
Avustralya Yurtdışı Eğitim
Avustralya da tıp okumak
Avustralya TAFE
Boğaziçi üniversitesi Avustralya

Avustralya’da Doktora Eğitimi

Avustralya’da doktora eğitimi, İngiltere geleneklerini taklit eden ve ilk yıllarında büyük ölçüde Birleşik Krallık geleneklerine bağlı olan bir eğitim sisteminden gelişmiştir (Evans ve diğerleri, baskıda). Bunun, mevcut Avustralya doktora programlarının yapısı, genişliği ve süresi açısından birçok sonucu olmuştur.

Avustralya’daki orta öğretim ilk dört yılı geniş ve akademik olup, genellikle tüm disiplinlerin kapsanmasını gerektirir. Bunu, özellikle bilimlerde çok daha uzmanlaşan iki son çalışma yılı izler. Son yılda normalde yalnızca biri İngilizce olmak üzere beş konu işlenir.

Lisans dereceleri daha sonra bu disiplin temeli üzerine inşa edilir ve dört yıllık bir programda “disiplinde” olmak için yüzde 75 veya daha fazla derece gereksinimleri içerebilir (örneğin, fizik ve matematik).

Bu, beşeri bilimlerde daha azdır, ancak yine de yüzde 50’nin üzerinde olabilir (Hall ve diğerleri, 2006). Dördüncü yıl, genellikle lisans derecesini tamamladıktan sonra gerçekleştirilen ve önemli bir araştırma projesi ve bazı ileri düzey kursları içeren ayrı bir “onur yılı” dır.

Avustralya doktora araştırma programlarını etkileyen diğer önemli faktör, devlet finansmanıdır. Avustralya, kohorttaki yüksek dereceli araştırma öğrencilerine sağlanan fonda oldukça tekdüzedir. Yerli öğrencilerin büyük çoğunluğu, tam zamanlı olarak kaydolurlarsa hiçbir ücret ödemiyor ve geçim maaşı alıyorlar.

Hem disiplin odaklı lisans eğitiminin hem de doktora eğitimi için dört yıllık finansmanın bir sonucu olarak, Avustralya’da doktora eğitimi programları ABD’den daha kısa ve daha disiplin odaklı ve İngiltere’dekiyle yaklaşık aynı uzunluktadır.

Doktora bünyesinde daha az (varsa) disiplin temelli resmi kurs ve ön sınav yoktur; çoğu öğrencinin önceki disiplin temelli çalışmaları sırasında bu çalışmayı tamamlaması beklenmektedir. Bununla birlikte, adaylık sürecinin yaklaşık 12 ay sonra yazılı çalışma, sözlü sunum ve bir komite tarafından yapılan resmi mülakatı içeren ciddi bir adaylık süreci teyidi vardır. Avustralya Ph.D.’de genel yeteneklerin ve mesleki ve araştırma becerilerinin geliştirilmesi için artan bir gereksinim vardır. programlar; ancak bunlar “kredi” için değildir.

Doktora Çalışmasının Ulusal / Uluslararası Bağlamdaki Yeri

Ulusal araştırma politikasına ilişkin olarak doktoranın rolü

Üniversiteler, araştırma ve araştırma eğitimi yoluyla önemli yeni bilgi üreticileri olarak kabul edilmektedir. Araştırma yoluyla yüksek dereceli (HDR) öğrenciler, bu bilgi üretiminde ana katılımcılar olarak kabul edilmektedir. Bilgi üretim potansiyelinin gerçekleştirilmesi, Avustralya’nın yenilik sisteminin gelişimi için kritik olarak görülmektedir (Gallagher 2000). Hükümet, araştırma eğitiminin maliyetlerine büyük katkıda bulunmaktadır.

Hükümette 1999 Beyaz Kitap Bilgi ve Yenilik (Kemp 1999) tarafından gündeme getirilen araştırma yoluyla daha yüksek dereceler için uzun tamamlama süreleri ve düşük tamamlama oranları hakkındaki endişeler, ulusal tamamlama oranlarını analiz eden, başarılı tamamlama ile ilgili faktörleri açıklayan ve dikkate alan bir sonraki belge ile desteklenmiştir. 

2000 yılında, Commonwealth hükümeti, RT sonuçlarını iyileştirmeleri için kurumlara teşvikler ve Avustralya’nın biyoteknoloji ve ilgili alanlarda araştırma ve geliştirmeden (Ar-Ge) ekonomik geri dönüş kapasitesini iyileştirmek için artan fonlar dahil olmak üzere araştırma ve araştırma eğitimi (Ar-Ge) politika reformuna girişti ( Gallagher 2000).

Üniversiteler, inovasyon döngüsünün tüm aşamalarına katılmaya teşvik edildi. Üniversitelerin, amaçları, politikaları, yaklaşımları, koşulları ve sonuçları hakkında Ar-Ge yönetim planları yapılandırılmış nicel ve nitel raporlar hazırlamaları gerekmektedir.

The post Avustralya’da Doktora Eğitimi – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Kural olarak bir doktora adayı, bir profesör ve bölüm tarafından kabul edilmeden önce bir üniversiteden yüksek lisans derecesi almış olmalıdır. Yaşlı ve çalışan kişilerin tezi yönetecek bir profesör bulmaları halinde doktora adayı olmaları mümkündür. Fachhochschulen’den (uygulamalı bilimler üniversiteleri) mezunlar, derecelerinin bir üniversite diplomasına eşdeğer olmadığı düşünüldüğünden çok az durumda kabul edilecektir.

Almanya’da doktorluk eğitimi ve öğretimi konusunda zaman zaman büyük bir endişe olmuştur. Doktora adayı olanların çoğu, başarılı bir şekilde tamamlamak için dört ile altı yıl arasını alırdı. Bu, şu anda Bologna reformları ile değişiyor ve amaç, zamanı derece derece üç yıla indirmek. Bunu başarmak için daha yapılandırılmış doktora programları oluşturulmaktadır.

Doktora eğitiminin tam zamanlı veya yarı zamanlı modu, aday ve danışman için bir sorundur. Resmi bir yarı zamanlı durumu yoktur. Aday, hala tezi bitirmek ve savunmak niyetinde olduğu sinyalini vermeye devam ettiği sürece, doktora adayı olarak kabul edilir.

Bir adayın bir doktora programı çerçevesinde bir Graduiertenkolleg’te olması durumunda, burs veya araştırma görevlisi olarak bir pozisyona bağlı olarak, süre genellikle üç ila dört yıl ile sınırlıdır. Bu süreden sonra bir üniversite, bir araştırma görevlisi için sözleşme yenilemeyecektir. Ancak aday, tezi yazmaya devam edebilir ve sonunda teslim edebilir.

Geleneksel olarak Alman doktorası bir araştırma doktorasıdır ve hala öyle kabul edilmektedir. Profesyonel ve araştırma doktoraları arasında bir ayrım yoktur. Üniversiteler, doktora ‘öğrencilerini’ disiplin kültürüne göre eğitirken ve böylece genç akademik personelin işe alınması için bir havuz oluştururken, hem kamu hem de özel sektör genellikle doktora derecesi sahiplerini işe alır.

Üniversite dışı işgücü piyasasına geçiş konuya göre biraz değişebilir, yani geçiş daha uzun ve beşeri bilimlerde ve sosyal bilimlerde daha zordur, ancak genellikle yeterli iş bulma fırsatları iyidir.

Almanya’da doktora eğitiminde ırk ve din meselesi değildir. Toplumsal cinsiyet, özellikle doğa bilimleri ve mühendislik konularında eskiden ve hala da öyledir. Bununla birlikte, son 15 ila 20 yılda pozisyon değişti ve cinsiyet meselelerini hesaba katmak normal hale geldi.

Denetim ve Risk Yönetimi Doktora Programı
Asbü Denetim ve Risk Yönetimi
Sosyal Bilimler Yüksek Lisans Programları
Doktora Programları
Kamu Hukuku Doktora ilanları
Hukuk Doktora Programları
Muhasebe Doktora

Denetim: Bir Kalite Sorunu

Denetimin kalitesi Almanya’da önemli bir endişe kaynağı olmuştur. Bu bağlamda en kritik noktalar, bazıları kendi araştırma ve öğretim görevleri için doktora adaylarını kullanma eğiliminde olan ve bu nedenle araştırma çalışması hakkında yeterli ve düzenli geri bildirim sağlamayan danışmanlara yüksek düzeyde bağımlılık olmuştur.

Bu gibi durumlarda, ilerleme ve dereceye kadar zaman için yetersiz izleme vardı. Doktora programları ve Graduiertenkollegs’in kurulmasıyla bu durum değişiyor. Doktora eğitiminin her iki biçiminde de adaylara birden fazla danışman bulundurma veya en azından birden fazla kişinin geri bildirim ve eleştirel yorum için hitap etmesine fırsat verilmektedir.

Buna ek olarak, doktora adayları arasında kendi kendine organize edilen kolokyumlar ve çalışma grupları aracılığıyla veya çalışmalarının taslak hallerini sunmak, metodolojik yaklaşımları ve sorunları tartışmak ve genellikle birbirlerini desteklemek için birkaç doktora adayının düzenli toplantıları yoluyla daha organize bir değişim vardır. Çoğu program, genel becerilerin ve temel niteliklerin aktarıldığı öğretilmiş öğeleri de içerir.

Tez Savunmak

Yukarıda belirtildiği gibi, tipik olarak tezin (ana) danışmanı aynı zamanda baş hakem ve ana hakem olarak görev yapar. Her tez, biri Almanya’daki başka bir üniversiteden, hatta yurtdışından olmak üzere iki kişi tarafından yönetilmelidir. İki hakem tezle ilgili değerlendirmelerini yazılı olarak sunar ve ayrıca bir not önerir.

Daha sonra savunma için bir tarih belirlenir. Savunma her zaman ilgilenen herkesin gelebileceği bir kamu meselesidir. Ancak etkileşim sadece aday ile komisyon üyeleri arasındadır. Bir savunma komisyonu normalde, ikisi tezin sunulduğu bölümden, diğer ikisi başka bir bölümden, başka bir üniversiteden veya yurt dışından olmak üzere dört profesörden oluşan bir gruptur.

Genellikle hepsi aynı konudan veya yakından ilgili bir alandadır. Dört kişi arasında her zaman tezin iki hakemi vardır. Sınavın ilk bölümünde aday tezini sunacak: araştırma sorusu, metodoloji, sonuçlar.

Daha sonra iki hakemin incelemelerini önceden alan adayın incelemelerde sunulan eleştirilere göre tezi savunduğu bir soru-cevap ‘oyunu’ başlar. Tüm prosedür yaklaşık bir buçuk ila iki saat sürer. Sonlara doğru, sınav görevlileri ayrıca yayınlama yönü hakkında da yorum yapacaklardır. Adayın yayınlamadan önce dikkate alması gereken tezin yayınlanması için tavsiyelerde bulunabilir veya şartlar oluşturabilirler.

Daha sonra, sınav görevlileri bir final notu üzerinde anlaşırken, aday ve halk da odadan gönderilecek. Tüm doktora dereceleri ekli bir notla verilir. Notlar, summa cum laude’dan törene kadar değişen eski Latince biçimindedir. Aday notu hakkında anında bilgilendirilir.

İstatistik Sorunu

Doktora eğitimi ve öğretimi ile ilgili Alman istatistiksel verileri, uluslararası karşılaştırmalara kolay kolaylık sağlamaz. Çoğu ülkede, doktora öğrencilerinin sayısı ile ilgili kayıtlar ve genel bakışlar toplanır. Almanya için bu rakamlar mevcut değil. Bunun yerine, tüm istatistiksel bilgilerin temeli, verilen yıllık doktora derecesi sayısıdır ve bu temelden, üniversiteye, konu grubuna, tamamlandıktan sonra ortalama yaşa, cinsiyete ve uluslararası öğrencilerin oranına göre ayrıntılı bilgilerdir.

Bu, doktora eğitiminin çok yakın zamana kadar bir akademik özgürlük meselesi olarak görülmesi ile ilgilidir. Neredeyse hiç yapılandırılmış program yok, öğrenim ücreti yok ve bir adayın hiç çalışmadığı bir üniversiteden doktora derecesi alma olasılığı, bu yeterlilik aşamasının eskiden doktora adayı ve danışman arasında oldukça bireysel bir ilişki olduğu gerçeğine ekliyor. Doktora adayı olarak kalabilmek için ara sıra temaslar ve profesörün onayı yeterliydi.

Bu ilişki, diploma alma sürecinin ancak çok geç bir aşamasında resmileşti, tez resmi olarak bölüme gerekli nitelikleri kanıtlamak için gerekli tüm belgeler ile birlikte sunuldu ve ikinci bir hakemin gözden geçirilmesi ve belirlenmesi süreci başlatıldı. . Ancak o aşamada başarısızlık riski çok düşüktü. Bir profesör, doktora adayının resmi olarak yetersiz bir tez sunmasına izin vermez çünkü bir adayın başarısızlığı profesörün itibarı üzerinde bir etki yaratır.

The post Denetim: Bir Kalite Sorunu – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu çalışmalara katkıda bulunan tüm kişiler, yazılarında, hepimizin küresel bir pazarda çalıştığımızın ve dolayısıyla uluslararası düzeyde PGR pazarında işleyen karşılaştırmalı avantajların değişen doğasını takdir etmemiz gerektiğinin bilincinde olduklarını belirtiyorlar. Tamamen serbest bir piyasa göz önüne alındığında PGR’nin hesaba katmak isteyeceğimiz çeşitli yönleri vardır ve bunlar çalışma geliştikçe ortaya çıkacaktır; ayrıca sonuç bölümünde de açıklanmıştır.

Bununla birlikte, bu nitelikteki bir projede içsel sorunlar vardır, çünkü kısmen karşılaştırmalar yapmak ve çok genel bir anlayıştan türetilen fikirleri aktarmak caziptir. Ayrıca, her ülke için yalnızca 4000 kelimeye izin verdik, bu da açık bir şekilde kapsamlı bir açıklama için yeterli değildir.

Daha da önemlisi, burada meşgul olduğumuz türden karşılaştırmalı çalışmadan elde edilebilecek şeylerde sınırlamalar vardır. Wolman (1993) bunları tanımlamış ve politika öğrenimi, politika transferi ve sistem anlayışı açısından karşılaştırmalı çalışmanın temel güçlü ve zayıf yönleri olarak gördüğü noktalara işaret etmiştir.

Bizim bağlamımızda ülke bölümleri, yukarıda not ettiğimiz sorulara göre doktoranın nasıl geliştiğini, baskıları ve fırsatları öğrenmemizi sağlayacaktır. Ayrıca, bir yandan finansmanla veya diğer yandan kalite güvencesi ile ilişkili veya ağırlıklı olarak yönlendirilenler olsun, her ülkede işleyen sistemler hakkında da bilgi edineceğiz. Bununla birlikte, sınırlamalarımız aktarılabilirlik açısından olacaktır, çünkü bu bağlama çok bağlıdır: idari, sosyoekonomik, tarihi ve kültürel.

Bununla birlikte, amacımızın bu sınırlamayla azalmadığını iddia edebiliriz. Aslında, kendi kişisel hedeflerimizden biri, diğer bağlamlardan fikirleri aktarmaktan ziyade, başka yerlerdeki koşulların anlaşılmasıyla Birleşik Krallık’taki gelişmeleri ölçmek olduğu için, muhtemelen geliştirildi. Birleşik Krallık’taki durumu, başka yerlerde olup bitenlerin ışığında ele alarak daha kapsamlı bir şekilde anlamak istedik.

Aydın Üniversitesi Doktora Programları
Aydın Üniversitesi Doktora Ücretleri
Aydın Üniversitesi Yüksek Lisans sonuçları
Lisansüstü Eğitim Enstitüsü İstanbul Aydın
Aydın Üniversitesi ikinci üniversite
Aydın Üniversitesi AİLE DANIŞMANLIĞI Yüksek Lisans
İstanbul AYDIN ÜNİVERSİTESİ Tez öneri Formu
İaü Dilekçe

Çalışmanın Sunum Yapısı

Katkıda bulunan her yazardan şablondaki konuları 4000 kelimelik bir sınır içinde ele almaları istendi. Bu bölümleri sıralamak için orijinal seçim sürecimizi takip etmeyi ve bölümleri araştırma harcamalarına göre GSYİH’nin bir oranı olarak gruplandırmayı düşündük. Sonunda, sadece okuyucular tarafından kullanım kolaylığı için daha coğrafi temelli bir sınıflandırmaya karar verdik. Ülke bölümleri bu nedenle aşağıdaki sıraya göre gruplandırılmıştır.

• 2. Bölümdeki bölümler Avrupa ile ilgilidir. Avrupalı ​​en büyük doktora üreticileri olarak İngiltere, Fransa ve Almanya’yı Hollanda ve ardından Kuzey ülkeleri Finlandiya ve Danimarka takip etmektedir. Son olarak bu Avrupa bölümünde, Avrupa Birliği’ne yeni bir katılım ülkesi olan Polonya geliyor. Ülke bölümleri alfabetik sıraya göre sunulmuştur.
• Bölüm 3, araştırma öğrencileri için başlıca uluslararası rakipler olan ABD, Kanada ve Avustralya’yı içermektedir.
• Bölüm 4, hem PGR öğrencilerinin tedarikçileri hem de PGR programlarının sağlanması olarak yükselen potansiyele sahip ülkeleri içermektedir: Brezilya, Meksika, Tayland, Hindistan, Çin, Güney Afrika ve Japonya.

Sonuç

Son bölüm, ülke bölümlerinden öğrendiklerimizin sonuç sentezini sunuyor. Bu aşamada ülkemizin katkılarından gelecek mesajları önceden tahmin etmek istemiyoruz.  Bununla birlikte, Birleşik Krallık’ta mevcut bazı endişelerin benzer şekilde başka yerlerde bulunup bulunmadığını tahmin etmek ilginçtir.

Örneğin, kalite, organizasyon yapısı ve değişim, tamamlama oranları, finansman ve çeşitlendirme örneklemimizdeki tek tek ülkeleri ne ölçüde ilgilendiriyor ve bu konulara nasıl yaklaşıldığı hakkında ne öğrenebiliriz? Her ülke, kendi karşılaştırmalı üstünlüğünü ve küresel konumunu nihai olarak etkileyebilecek konuları öğrenmek ve planlamasında dikkate almak isteyebilir.

Birçok ülke, “beyin göçü” denen sorunlardan endişe duyuyor: yetenekli öğrencilerin kısa veya uzun vadede diğer ülkelere kanaması. Daha sonra, özellikle bilimlerde ve teknolojide bilginin ilerlemesine katkılarını sürdürmek için, öğrencileri (diğer) eğitim ülkesinde kaldıklarında bazı ülkeler için yaratılan sorunların dikkate alınması gerekir. Açıktır ki, “başka bir yerde” katkıda bulunmaya devam etmek, her iki ilgili ülkenin de teknolojik ilerlemesini etkileyebilir. Son bölümümüzde bunlara ve diğer konulara döneceğiz.

Avrupa

Giriş bölümünde belirtildiği gibi, orijinal seçim sürecimiz, GSYİH’nın bir oranı olarak araştırma harcamalarına göre bölümleri gruplandırmayı içeriyordu. Ancak bölümleri sunumsal nedenlerle daha coğrafi temelli bir sınıflandırma üzerinde gruplamaya karar verdik. Bu bölümde yedi Avrupa ülkesine odaklanıyoruz.

Burada önemli Avrupalı doktora üreticileri olarak Fransa, Almanya ve İngiltere’nin yanı sıra Hollanda ve ardından Kuzey ülkeleri Finlandiya ve Danimarka’yı da dahil ediyoruz. Son olarak, bu Avrupa bölümünde, Polonya’nın yeni katılım ülkesini (yani: AB’ye katılım) dahil ediyoruz.

Açıktır ki, AB kalite sorunları ve genel amaçlarla ilgili olarak bir miktar ortak zemin duygusu ortaya çıkarmaktadır. Ancak, bu gruptaki farklılıklar yine de önemlidir, belki de en belirgin şekilde, İngiltere’nin ayrı olduğu sözde profesyonel doktoralar için çeşitli isimlendirmelerin kullanımı ve sınavları açısından. Bu ülkeleri alfabetik sırayla sunuyoruz.

Danimarka’da Doktora Eğitimi

Danimarka, doktora eğitiminde on beşinci yüzyılın sonlarına kadar uzanan uzun bir geçmişe sahiptir; Kopenhag Üniversitesi 1479’da kuruldu ve ortaçağ doktora derecesi verdi. Modern Ph.D. açısından Danimarka, ödülü, 1993 yılında başlatılan mevcut sistemle 1989 yılında kullanmaya başlamıştır. Şu anda Danimarka’da 15 üniversitede doktora düzeyinde yaklaşık 5000 öğrenci bulunmaktadır. Yakın tarihli bir hükümet raporunda, Danimarkalı doktora öğrencilerinin sayısının önümüzdeki birkaç yıl içinde iki katına çıkarılması önerildi.

Doktora Çalışmasının Ulusal / Uluslararası Bağlamdaki Yeri

Şu anda Danimarka’da doktora eğitimi, araştırma politikası için önemli bir odak noktasıdır. Küreselleşme Konseyi’nin 2005’teki yakın tarihli bir raporunda, öneri önümüzdeki birkaç yıl içinde Danimarkalı doktora öğrencilerinin sayısını ikiye katlamaktır. Bu, yılda yaklaşık 1000 dereceden 2000 dereceye çıkmak ve böylece her yıl milyon kişi başına verilen 400 derecelik bir durumu hedeflemek anlamına gelir.

Doktora eğitimi için fon artmaktadır ve şimdi tüm önemli stratejik araştırma girişimleri doktora eğitimiyle ilgili bir bileşen içermelidir. Ayrıca, yabancı doktora öğrencilerini Danimarka’ya çekmek için finansman kullanılmalıdır. Araştırma için en üst düzeyde eğitilmiş yeterli sayıda insan, Danimarka’yı iyi işleyen bir ekonomiye sahip rekabetçi bir toplum haline getirmede önemli bir faktör olarak görülmektedir.

Doktora üretimi, sadece yüksek öğrenimin kalitesi için değil, aynı zamanda bilgi ve bilgi yoğun organizasyona daha fazla odaklanan özel bir sektöre yönelik eğilimle bağlantılı olarak, genel olarak iş ve endüstri için de gerekli görülmektedir.

Dahası, yüksek öğretim sektörünün kalite gelişimi, kısmen, daha yüksek oranda doktora sahibi öğretmenlerine bağlı olarak görülmektedir. Elbette Danimarka’da uzun zamandır bir kişinin doktora yapmış olması üniversitelerde kariyer için bir şart olmuştur.

Danimarka hükümetinin araştırma politikası, araştırmanın alaka düzeyini ve kullanılabilirliğini ve dolayısıyla hem ‘geleneksel’ doktora programlarının sayısındaki artışın önemini vurgulamaktadır. Verilecek dereceler, ancak aynı zamanda “endüstriyel” Doktora denen sayılarda da doktora eğitiminin özel bir şirket ile işbirliği içinde olduğu derecelerdir.

The post Doktora Çalışmasının Ulusal / Uluslararası Bağlamdaki Yeri – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İdeal olarak, yıllık izleme, öğrencilerden ve denetçilerden gelen girdileri içermeli ve süreç için özel sorumluluğu olan, en yakın denetim ekibinin dışında olan akademisyenlerin incelemesini içermelidir. Gerçekten de, son incelemeden önce dış gözden geçirme kavramı giderek artan bir şekilde kalite sağlamanın temel bir özelliği olarak görülmektedir (yine, gözden geçirilmiş QAA Uygulama Kuralları 2004’te belirgin bir şekilde yer almaktadır).

Kurumların araştırma derecesi çalışmasını sağlama şekli, geçmişte bu tür bir gözden geçirmenin olmaması nedeniyle eleştirilmiştir, yani, bazı doktora öğrencilerinin araştırma projelerini yakın denetim ekibinin dışından gelen herhangi bir geri bildirimden bağımsız olarak sürdürme şekli nedeniyle gerçekleşir.

Araştırma derecesi çalışmasının kurumsal sunumunun izlenmesinin ilkeleri, amaçları ve uygulamaları

Geri Bildirim Mekanizmaları

Lisansüstü Araştırma Programları için revize edilmiş Uygulama Kuralları (QAA 2004), Birleşik Krallık HEI’lerinin ‘lisansüstü araştırma programları ile ilgili tüm ilgili tüm geri bildirimleri toplamak, gözden geçirmek ve uygun olduğu durumlarda yanıtlamak’ için mekanizmalar oluşturmasını gerektirir. Gözden geçirme ve yanıtlamanın hem açık hem de yapıcı olması gerektiği açıktır – geri bildirimi, sunum kalitesini iyileştirmek için kullanma niyeti olmaksızın veya etkili yanıtları mümkün kılacak bir mekanizma olmadan toplamak, ters etki yaratacaktır.

Ayrıca, bir kurum yanıt verdiğinde, yanıtını tüm ilgili taraflara yaymanın etkili bir yoluna sahip olması gerekecektir. Kurallar daha sonra iletişim mekanizmaları ve yolları ile ilgilenir ve iyi bir geri bildirim kullanımının bir kurumun kalite gündeminin merkezi olduğu kabul edilir. Ancak mesele göründüğü kadar basit değil. Bireysel doğası nedeniyle, araştırma derecesi çalışmasının, çalışma ve değerlendirme sürecine dahil olan tüm kişilerden temsili görüşler elde edilmesi açısından yönetilmesi oldukça zordur.

Bununla birlikte, örneğin, bireysel incelemecilerin kurumsal süreçler ve standartlar hakkındaki görüşleri, zorunlu olarak sahip oldukları ‘anlık görüntü’ (tipik olarak yalnızca bir örnek) tarafından sınırlandırılırken, bir temanın incelemeyi yapanların toplanan görüşlerinden göründüğü yerde kurum tanıma ve cevap verme ihtiyacı hissedebilir. Aynısı öğrencilerin, gözetmenlerin, gözden geçirme panellerinin üyelerinin, yöneticilerin yanı sıra harici sponsorların, işbirliği yapan kuruluşların ve işverenlerin görüşleri için de geçerlidir.

Temsili görüşler edinmenin zorluğunun yanı sıra, araştırma derecesi çalışmasının bireysel doğası, geri bildirimin gizliliği açısından bir sorun yaratır. Özellikle öğrencilerin savunmasızlığı nedeniyle (aynı zamanda bireysel sınav görevlilerinin ve diğer oyuncuların tanımlanmasının kolaylığıyla ilişkili olarak), kazanılan geri bildirimin, kaynağı belirlenemediğinde konunun algılarını doğru bir şekilde yansıtması daha olasıdır. 

Bu nedenle kurumlar, geri bildirim toplama mekanizmalarının en azından bazı yönlerinde gizliliği sağlamanın bir yolunu bulmalıdır. Birleşik Krallık’ta geri bildirim alma ve kullanma, kurumların genel kalite güvence süreçlerinin bir parçası olarak görülmektedir. Araştırma derecesi sağlanmasıyla ilgili geri bildirimlerin, akademik standartların düzenli olarak gözden geçirilmesinin bir parçası olacağı ve en az yılda bir yapılacağı beklentisi vardır.

Doktora Açma Kriterleri
Aile Danışmanlığı Doktora Programı
Doktora programı açma şartları YÖK
Bütünleşik Doktora
Yüksek lisans programı acma KRİTERLERİ
lisansüstü eğitim-öğretim programı açılması ve yürütülmesine dair ilkeler
Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Doktora
PDR Doktora Programları

Kurumsal izleme ile ilgili göstergeler

Genel olarak kurumların kullanabileceği araştırma lisans programlarının sunumundaki kalite göstergeleri hem iç hem de dıştır ve hem disiplinlerin çeşitliliğini hem de öğrenci nüfusunun çeşitliliğini hesaba katmaları gerekecektir. Bir gösterge kombinasyonunun, bir kurumun araştırma derecesi sunumunun kalitesinin doğru bir resmini ortaya çıkarması muhtemeldir. İzole olarak alınan herhangi bir tek gösterge, aşağıda verilen nedenlerle yararlı herhangi bir şeyi ortaya çıkaracak kadar yanıltıcı olabilir.

Teslimat kalitesinin temel göstergeleri herhangi bir tercih sırasına göre değil burada açıklanmaktadır çünkü böyle bir siparişin olmadığını öneriyoruz. Yine, göstergelerin bir bütün olarak alınması gerekir, çünkü herhangi bir göstergeye aşırı ağırlık vermek yanıltıcı olabilir.

• Gönderme ve tamamlama oranları açıkça başarının önemli göstergeleridir. Nitekim Birleşik Krallık’ta Araştırma Konseyleri başarı ölçütü olarak başvuru oranlarını kullanır. Başvuru oranları, öğrencinin kayıttan sınava sunulmasına kadar geçen süre olarak belirlenir.

Tabii ki, bu sunumların başarısı ve gerçekten de sınavdan nihai ödülün alınmasına kadar geçen süre dikkate alınmazsa, bu gerçek kalitenin güvenilmez bir ölçüsü olabilir (Birleşik Krallık’ta, derece küçük veya önemli değişikliklere ‘tabidir’ ve bu tür değişikliklerin yapılması ve daha sonra kontrol pilotları tarafından doğrulanması uzun bir süreç olabilir).

Tersine, öğrencilerin başarılı olmak için harcadıkları süre hakkında, yalnızca tamamlama oranlarına bağlı olarak yargılarda bulunmak, sınavdaki değişken gecikmeleri veya sınavı takiben tezlerin, sınav görevlilerinin mevcudiyeti gibi faktörler nedeniyle değiştirilmesini hesaba katmaz.

• Geçme, yönlendirme ve başarısızlık oranlarının tümü, çalışmanın kalitesinin ve değerlendirmesinin genel bir resmini vermede rol oynar. Ancak, sınavdan önce ayrılan öğrenci sayısından bağımsız olarak başarısızlık oranlarını değerlendirmek, potansiyel olarak yanıltıcı olacaktır. Bu, yaygın olarak kullanılan başka bir önlemden bahsetmeye yol açar: para çekme oranları. Burada, birkaç yıla yayılan genişletilmiş bir çalışma programında, doğal bir yıpranma unsuru olacağı açıktır ve bu nedenle, son sunumdan önce geri çekilen öğrencilerin sayısını ve hangi nedenlerle herhangi bir genel görüşü hesaba katma ihtiyacı vardır.

• Diğer göstergeler, temyiz ve şikayetlerin sayısı ve bunlar için verilen nedenlerdir. Yine, herhangi bir analizin sonuçları basit değildir. İyi iletilen şikayetler ve itiraz prosedürleri, gizlilik içinde gizlenen veya herhangi bir nedenle erişilmesi zor olanlara göre daha olasıdır.

• Kurum dışındaki dünya açısından, mezunlardan, işverenlerden, sponsorlardan ve diğer dış fon sağlayıcılardan gelen geri bildirimler ile işe alım profilleri ve eski öğrencilerin istihdam yerleri ve kariyer yolları hakkındaki bilgilerin tümü, okulun kalitesinin genel bir resmini vermede rol oynar. 

• Birçok kurum, denetçilerden gelen yorumları analiz eder. Burada, bir kurumun dışarıdan bir denetçiden sahip olabileceği beklentiler ve bunları yerine getirmek için sahip olduğu fırsatlarla ilişkili olarak bir zorluk vardır. Örneğin, bir kontrol görevlisinin departman içindeki kaynakların (materyal ve / veya insan) sağlanması konusunda yorum yapacağına dair kurumsal bir beklenti varsa, o zaman kontrol pilotunun bu hüküm ve onu ‘teftiş etmenin’ bir yolu ile ilgili bilgilere erişimi olması gerektiği açıktır. 

Sınavların çoğunun zaman çerçevesi ve dahil olanların çoğunun, adayın tezde sunulan kanıtlar üzerindeki incelemesini sınav görevlisinin birincil sorumluluğu olarak göreceği gerçeği göz önüne alındığında, daha geniş bir brifingin meşru olarak nasıl olabileceğini görmek zorlaşır ve denetçinin rolü oldukça önemli bir yeniden kavramsallaştırılmadan etkin bir şekilde karşılanabilir.

The post Bireysel Programları İzleme Uygulaması – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Ödev, Proje, Makale, Tez, Çeviri, Niyet mektubu yapma konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm ödevinizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz.

Doktora denince aklınıza ne geliyor?

Sadece doktorlar mı doktora yapar?  

Akademisyenler doktora yapınca doktor mu olur?

Doktora aslında nedir?

Yüksek lisansınızı tamamladınız ve herkesin dilindeki meşhur “doktora yapma” aşamasına geldiniz ama doktoranın ne olduğu hakkında sadece basma kalıp fikirlere sahipseniz ve bazılarınız ne yapması gerektiği konusunda da bilgi sahibi değilse, işte bu yazı dizisi doktoraya dair aklınızdaki tüm soruları cevaplayacak ve size yol gösterecek!  

İlk olarak, “doktora” kelimesinin etimolojisine bakacak olursak, Fransızca  “doctorat” doktorluk rütbesi sözcüğünden alıntıdır. Fransızca sözcük Geç Latince “doctoratus “‘ doktor edilmiş, üniversitelerde öğretmenlik yapma ruhsatı sözcüğünden alıntıdır. Bu sözcük Latince “doctor” öğretmen sözcüğünden türetilmiştir. Türk Dil Kurumu’ndaki karşılığına bakacak olursak; Bir fakülte veya yüksekokulu bitirdikten sonra o bilim dalında sınav ve bilimsel bir eserle erişilen derece, basamak anlamına gelmektedir.

Akademik anlamdaki doktora ise, bir lisans veya yüksek lisans programını bitirip, belli eserler ve çalışmalar ortaya koyduktan sonra belirlenen sınavlarda yazılı ve sözlü başarıyı elde ederek, seçtikleri alanda kapsamlı ve özgün araştırmalara dayanan bir tez veya çalışma sunan adaylara üniversiteler ve yüksek öğretim kurumları tarafından verilen, dünya çapında tanınan bir lisansüstü akademik eğitimdir. 

Bununla birlikte, genel olarak, doktora bir öğrencinin (bazı istisnalar dışında) başarabileceği en yüksek derecedir. Her ne kadar bazı kurumlar öğrencilerin doğrudan lisans derecelerinden doktora programına ilerlemelerine izin verse de, genellikle doktora, yüksek lisans derecesini akabinde gerçekleşir.  Bazı kurumlar ayrıca, gerekli notlara, bilgiye, becerilere ve araştırma yeteneklerine sahip olduğunuz varsayılırsa, yüksek lisans derecenizi doktoraya yükseltme veya hızlı geçiş fırsatı sunar.

Doktora nasıl yapılır?

Doktora başvuru şartları nelerdir?

Genel olarak, doktora kabul şartları adayın sınav notlarıyla ve potansiyel araştırma yetenekleriyle ilgilidir. Türkiye’de lisansüstü eğitim ve öğretim, YÖK (Yükseköğretim Kurumu) tarafından düzenlenir. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı’nınLisans Üstü Eğitim ve Öğretim Yönetmeliği’ne göre doktora programına başvurabilmek için adayların Yüksek Lisans Bitirme Çalışması(tez) ve Yüksek Lisans Diplomasına sahip olmaları gerekir. Bunun dışında gereken şartları bir kaç maddede inceleyelim;

• ALES Puanı

Adayların, ALES’ten başvurduğu programın puan türüne göre en az 55 puan olmak koşuluyla ilgili senato kararı ile belirlenecek ALES puanına sahip olmaları gerekir.  Bunlar YÖK tarafından belirlenmiş doktora başvuru koşullarıdır.

• Dil Yeterliliği

Bazı doktora uygulamaları eğitim almak istediğiniz dilde yeterlilik belgesi gerektirir. Onaylı bir standartlaştırılmış dil sınavının sonuçlarını sağlayabilir veya ilgili dilde lisans veya lisansüstü eğitimini tamamladığınıza dair kanıt gösterebilirsiniz.Bunun dışında Üniversite Dil Sınavından en az 55 puan ya da üniversiteler arası kurul tarafından kabul edilen başka bir yabancı dil sınavından eşdeğer puan almış olmak gerekir.

• İstihdam / akademik referanslar

Bazı kurumlar, doktora başvurunuzun bir parçası olarak ders modüllerinin ve modül içeriğinin ayrıntıları da dahil olmak üzere, özgeçmiş gibi istihdamınızın ve / veya tüm akademik transkriptlerinizin bir kaydını isteyebilir. Tamamladığınız diğer araştırma projelerinin ve öne çıkardığınız yayınların ayrıntıları da başvurunuza yardımcı olabilir.

Birçok doktora adayından, lisans veya lisansüstü eğitmenleri veya profesörleri gibi akademik bir ortamda kendilerini iyi bilen iki veya üç kişiden referans almaları istenir. Bu referansların akademik performansınıza, ders çalışmalarınıza ve araştırma yeteneklerinize, araştırma potansiyelinize ve seçtiğiniz çalışma alanınıza gösterdiğiniz ilgiyi özellikle ortaya koyması gerekir.

Hemen ödevinizi yaptırmak için, tıklayıp formu doldurun…

Hemen tezinizi yazdırmak için, tıklayıp formu doldurun…

Hemen makalenizi yaptırmak için, tıklayıp formu doldurun…

Hemen projenizi yaptırmak için, tıklayıp formu doldurun…

Doktora Eğitimi Ne Kadar Sürer? 

Doktora, yüksek lisansın ardından yapılırsa en az 4 yıl sürer. Doktoranın ilk 1 yılı ders dönemidir. Ders döneminin  ardından bu alanda yeterli bilgi birikimine sahip olduğunuzu kanıtlamak için doktora yeterlilik sınavına girmeniz gerekir. Bu sınavı geçtiğiniz taktirde,  tez önerinizi sunma aşamasına gelirsiniz. Araştırma konunuzu belirleyip kurula sunmanız gerekir. Ama bu konunun özgün ve yapılmamış olması gerekir. Bunun için YÖK tez tarama sayfasından belirlediğiniz alanda daha önce yapılmış çalışmaları inceleyebilirsiniz ve tekrara düşmekten kaçınabilirsiniz. Tez öneriniz kurul tarafından kabul edildiği taktirde, tez dönemine başlarsınız. Bu dönem 3 yılı kapsayan tez yazım aşamasıdır.

Doktora, ilk ve en önemli araştırma derecesidir ve bu yüzden zamanın çoğu araştırma yapılarak geçirilir. Araştırma aşamasında dikkat etmeniz gereken önemli noktalar vardır. Tüm üniversitelerin online kütüphanelerine erişebilirsiniz ve buradan araştırma yapmak istediğiniz konuyu” katalog tarama” bölümünden bulup daha sonra kütüphanede kolaylıkla bulabilirsiniz. Çalışmalarınız hangi soruya cevap verdiğini belirleyip amaca uygun planlı şekilde ilerleyebilirsiniz. Bu araştırmaların tam olarak nasıl, nerede, hangi koşullarda  yapılacağı ise çalışma alanınıza bağlı olarak değişiklik gösterir. Kütüphanede kaynak araştırması, laboratuvarda deneyler, arazi çalışmaları sokakta anketler, veri analizleri yapılabilir. Çalışma nerede, nasıl yapılırsa yapılsın, zaman zaman danışman ile bir araya gelinerek danışman tarafından araştırma sürecinin ilerleyişi kontrol edilir, yönlendirmeler yapılır. Bu 3 yıllık süreçte tez izleme komiteleri ile belirlenen zamanlarda  yazımı ve araştırması devam eden tez değerlendirilir, bilgi alış verişinde bulunulur. 

Doktoranın en son aşaması savunmadır. Tez çalışması tamamladıktan sonra komite tarafından bir tarih belirlenir ve jüriler karşısında savunma yapılır. Jüri üyeleri zaten ilgili bilim alanından olduğu için onların tüm bilimsel temasları öğrenci tarafından eksiksiz bilinmelidir.Bilim alanı dışından seçilen tek jüri üyesi gözlemcidir. Sadece bilimselliğe bakar.Savunma, sözlü olarak komiteye ve dışarıdan katılımcılara  sunulur. Sunum, interaktif bir şekilde açıklanarak, tartışılarak ve savunularak söz konusu alandaki uzmanlık ortaya konulur. Katılımcılar ve jüriler doktora adayına çalışmasına dair sorular sorabilirler. Tezini bitiren aday komite karşısında tezini başarılı bir şekilde savunursa, doktora eğitimini bitirmiş olur ve “Doktor” unvanını alır.

Doktora Tezi Yazımlarında Ne Gibi Hususlar Önemlidir?

Bir doktora tezi, diğer tezlere göre daha hassas ve ayrıntılı konuları içerir. İnsanların hayatını ve yaşamın ilerleyişini değiştirebilecek çalışmalar ortaya koyabilirler.Doktora tezleri yazılırken her ayrıntının üzerinde özenle durulur. Bu yüzden; Başlık, Özet, İçindekiler, Giriş bölümü, Literatür, Yöntemler, Bulgular, Sonuçlar, Eksik kısımlar, Ana kaynakçalar, Şekiller, Fotoğraflar gibi bir çok başlık ele alınır. Bu yüzden tüm bölümlerin birbiri ile paralel bir şekilde belirli bir konu bütünlüğünde gitmesi ve bir başlığın kendi içerisinde vermesi gereken kapsamı en iyi şekilde verebilmesi önemlidir. 

Her çalışmada olduğu gibi tezde de belli başlı bazı kurallar vardır. Bazı ülkelerde sayfa sayısı bu kurallar arasındadır. Örneğin Kanada’da,  lisans bitirme projeleri 40 sayfa, master tezi yaklaşık 100 sayfa ve doktora tezleri genellikle 200 sayfadan oluşur. Ülkemizde bu konuda bir sınırlama yoktur ancak doktora tezleri derinlemesine araştırma gerektiren bir çalışma olduğu için oldukça uzundur.

Ödev, Proje, Makale, Tez, Çeviri, Niyet mektubu yapma konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm ödevinizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz.

The post Doktora Eğitim Programı 1 – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Niyet Mektubu Yaptırma first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).