Sonuç olarak, doktora öğrencileri için uygun paketler oluşturulduğunda, bunlar aslında genç akademisyenlerin (ve dolayısıyla danışmanların) maaşlarıyla rekabet edebilir. Bu finansman durumunun sonuçlarından biri, önemli sayıda doktora öğrencisinin yarı zamanlı olmasıdır. Tam zamanlı veya yarı zamanlı işlerde çalışırlar ve ardından doktora derecesi almak için asgari üç yılı aşan bir süre harcarlar.

Personel yapıları açısından kabul edilemez ırk dengesizliğini ele almanın bir yolu olarak çeşitli kurumlar, Güney Afrika’da öğretim görevlisi olarak ‘belirlenmiş gruplar’ denilen en iyi yüksek lisans mezunlarını istihdam etmektedir. Bu atamalar, bu kıdemsiz öğretim üyelerine, bir doktora yolunda önemli ilerleme kaydetmiş olmak gibi belirli koşulları yerine getirmeleri temelinde garantili kadrolu atamalar olması anlamında koşullu olarak yapılır. ve ‘tanınmış’ hakemli bir dergide en az bir makale yayınlamış olmak. Bu, denendiği yerde iyi çalışıyor gibi görünüyor.

Kurum Türleri

Ödül Veren Kurum Türleri

Güney Afrika, üniter bir yüksek öğretim sistemine sahiptir ve eskiden “teknoloji üniversiteleri” olarak adlandırılan sisteme artık “teknoloji üniversiteleri” veya “teknoloji enstitüleri” denmektedir. Çeşitli üniversitelerin yanı sıra, bu kurumlar doktora çalışmaları da sunabilir. Yeni yüksek öğretim ortamında 23 kurum var ve her biri doktora çalışmaları sunmak için gerekli yasal mekanizmaya sahiptir.

Kurumların belirli alanlarda doktora derecesi sunup sunmaması, temelde kapasite ile ilgili iç kararlara bağlıdır. Ulusal kalite güvence ajansı olan Yüksek Öğretim Kalite Komitesi (HEQC), kurumların bu kapasiteyi ulusal bir çerçeve içinde değerlendirmesine olanak tanıyan bir araç olarak belirli süreçleri ve kriterleri belirler.

Ödül Veren Kurumların Organizasyonu

Güney Afrika üniversitelerindeki çoğu lisansüstü program, fakülte bazında düzenlenir ve fakülte, örneğin Fen Fakültesi veya Eğitim Fakültesi’ne atıfta bulunur. Genellikle, esas olarak kalite kontrol konularıyla ilgili olan genel üniversite kurallarının dışında, fakülteler, lisansüstü çalışmaların sunulma şeklini düzenlemek için kendilerine devredilmiş karar verme süreçlerine sahiptir.

Bunu söyledikten sonra, bazı lisansüstü çalışma işletmeleri, lisansüstü okulların lisansüstü eğitimi düzenleme şeklini taklit edecek şekilde bölümler / okullar içinde düzenlenmiştir. Örneğin, KwaZulu-Natal Üniversitesi Gelişim Çalışmaları Okulu, çeşitli alanlarda lisansüstü çalışmalar için bir kurs programına sahiptir ve bunlar, bir dizi temel ders ile modüler bir form alır ve daha sonra, her öğrencinin uzmanlık alanı. Bunlar okul içinde idari ve akademik olarak yönetilir.

Her fakülte, genellikle dekan veya dekan yardımcısının başkanlık ettiği bir lisansüstü komiteye sahip olacaktır. Bu komite müfredatı, sınav sürecini, denetim süreciyle ilgili zorlukları ve diğer konuları yönetir.

Doktora Çalışması Formları

Şu anda Güney Afrika üniversiteleri için devlet tarafından sübvanse edilen sadece üç doktora niteliği var: Ph.D. (Doctor of Philosophy), D. Tech (Doctor of Technology) ve “Senior Doctorate”. Bunların sonuncusu, disiplinin yönünü değiştiren bulgularla çok önemli sayıda yayınlanmış araştırma elde etmiş kıdemli bireylere yöneliktir.

Yönetim ve Organizasyon Doktora Programı
Yönetim ve Organizasyon Yüksek Lisans
Bilgi Üniversitesi Doktora Ücretleri
Yönetim ve Organizasyon Yüksek Lisans Ankara
Yıldırım beyazıt üniversitesi yönetim ve Organizasyon Yüksek Lisans
PAZARLAMA Doktora
Yönetim Organizasyon Tezsiz Yüksek Lisans
SDÜ Yönetim organizasyon

Öğrenciler ve Çalışma Programları

Adaylarda aranan nitelikler

Güney Afrika üniversitelerindeki derece yapısı, biraz esneklik olsa da oldukça standarttır. Ulusal Yeterlilik Çerçevesi, sistemde var olan farklı yeterlilikler arasındaki ilişkiyi tanımlar. Bir yüksek lisans derecesi, doktora eğitimine normal giriş şartıdır. Yüksek lisans, nominal olarak bir yıllık bir yeterliliktir ancak genellikle iki yıla kadar sürer.

Genellikle bir araştırma projesi ile oldukça yoğun, özelleşmiş kurslardan oluşan bir yıllık onur yeterliliğine dayanır. Bu da, üç yıllık bir lisans yeterliliği olan ve genellikle iki ana daldan oluşan lisans yeterliliğine dayanmaktadır. Lisans diplomasına sahip öğrencilerin yaklaşık yüzde 40’ı onurlara devam ediyor.

Bazı yapılandırılmış iki yıllık yüksek lisans programlarının öğrencileri doğrudan lisans yeterliliğinden kabul ettiği durumlar vardır, ancak bu normal yol değildir.

Çalışma Dönemleri

Doktora Doktora için minimum süre olmasına rağmen, nominal olarak üç yıllık bir yeterliliktir. iki yıl olarak belirlendi. Bilimlerde ortalama tamamlanma süresi üç yıldan biraz fazladır. Beşeri bilimlerde bu daha çok dört buçuk yıldır.

Çalışma Modları

Daha önce, finansal koşulların öğrencilere yarı zamanlı çalışmayı düşünmeleri için baskı uyguladığı daha önce belirtilmişti, ancak doktora derecesinin çok nadir olduğu söylenmelidir. doğal, biyomedikal ve mühendislik bilimlerinde bu modda yapılır. Yarı zamanlı modda yapılacak doktora çalışmalarının ağırlıkta olduğu eğitim ve yönetim çalışmaları başta olmak üzere belirli fakülteler bulunmaktadır. Öğrenciler yarı zamanlı eğitim için resmi olarak kayıt yaptırabilirler.

İstihdam Yerleri

Güney Afrika işgücü piyasası büyük ölçüde katıdır ancak gelişmektedir. Doktora mezunları için geleneksel yörünge, ya üniversitelerdeki akademik pozisyonlara ya da icra eden bilim konseyleri ve özel sektör laboratuarları olarak adlandırabileceğimiz araştırma pozisyonlarına giriyordu. Son yıllarda açılan yeni yörüngeler var. 1994 sonrası dönemde kamu hizmetinde görev alan üst düzey yetkililerin çoğu doktora derecesine sahiptir.

Cinsiyet ve Doktora Çalışmaları

Ph.D.’nin cinsiyet profili. kayıtlar karmaşıktır ve kapsamlı bir analiz yapılacaksa, CESM (Eğitim Çalışması Konularının Sınıflandırılması) kategorileri açısından bakılması gerekir. 2003 ulusal kayıtlarının bir toplama analizi, erkeklerin katılımının kadınlardan yaklaşık yüzde 50 daha yüksek olduğunu göstermektedir.

Bu, kadınların katılım oranlarının erkeklerinkinden yaklaşık yüzde 4-6 daha yüksek olduğu lisans düzeyindeki bir eğilimin tersine dönmesidir. 2003 yılı doktora mezuniyet oranları açısından bu oran hemen hemen aynı, yaklaşık 1: 1.5’dir.

İnsan ve doğa bilimlerindeki doktora kayıtlarına cinsiyet farklılıklarını analiz etmek için bir mercek olarak bakmak da öğreticidir. Toplam rakamlar (yine 2003 verilerine atıfta bulunarak), insan bilimlerindeki kayıtların doğa bilimlerindeki kayıtlardan yaklaşık yüzde 40 daha yüksek olduğunu göstermektedir. İnsan bilimlerinde erkeklerin katılımı kadınlarınkinden yüzde 40 daha fazla ve doğa bilimlerinde bu oran yüzde 60’a çıkıyor.

The post Kurumların Organizasyonu – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Ödev, Proje, Makale, Tez, Çeviri, Niyet mektubu yapma konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm ödevinizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz. Doktora Çalışması Yaptırma, Doktora Yardım Alma, Doktora Danışmanlık, Doktora Tezi, Doktora Tezi Ücretleri, Doktora Ödevi, Doktora Ödevi Yaptırma, Doktora Projesi, Doktora Projesi Yaptırma

Araştırma Konseyleri ve AHRB’nin Ortak Açıklaması

İfadenin amacı, ‘tipik bir araştırma öğrencisinin becerilerine ve deneyimine ilişkin ortak bir görüş sunmak, böylece üniversitelere, tüm araştırma eğitimlerinin en yüksek standartta olmasını sağlamalarına yardımcı olmayı amaçlayan açık ve tutarlı bir mesaj vermektir (Araştırma Konseyleri / AHRB 2001). Bu beceriler listesinin nereden geldiği oldukça şüphelidir; kesinlikle HEI’leri kapsamadı ve ihtiyaçlarla ilgili herhangi bir ciddi araştırmaya dayanmıyor.

Konseyler ve AHRB, ifadenin kesin olarak görülmemesi gerektiğini vurguladılar ve araştırmanın kendisinden daha az öneme sahip olduğunu ve değerlendirme için bir kontrol listesi olarak görülmemesi gerektiğini açıkladılar.

Bu, Konseylerin, eğitimin doktora sürecindeki konumu hakkında gerçekten net olmadığını göstermektedir – öğrencileri, bunun önemi konusunda cesaretlendirmek için çok az şey yapacak bir kararsızlık. Aksi takdirde güçlü bir ifade olarak görülebilecek olanı daha da küçültür.

İfadelerin Hükümetin taleplerine sözlü olarak hizmet etmenin ötesinde bir anlamı olacaksa, başarılarının kabul edilmesi, kaydedilmesi ve nihayetinde değerlendirilmesi esastır. Bölüm 11 ve 12’deki araştırma ödüllerinin nihai değerlendirmesini değerlendirirken buna geri döneceğiz. Yedi beceri grubu Tablo 2.1’de belirtilmiştir.

Roberts incelemesi, SET for Success (Roberts 2002), özellikle fen ve mühendislik öğrencileri için genel eğitim programlarının zorunlu olması gerekliliğine ağırlık kattı. Roberts, her öğrencinin yılda en az iki hafta eğitim almasını ve bunun ek parayla desteklenmesi gerektiğini önerdi; bu finansman halk arasında Roberts Money olarak anılır. İki haftalık kuantumun nereden geldiği belli değildir.

Araştırma eğitimine yaklaşım ve içerik, uygulama yaklaşımları, sertifikasyon, “araştırmadan” uzakta geçirilen zaman, zorunlu doğası ve değerlendirmesi açısından istihdam edilebilirlik becerileriyle bağlantı konusunda bazı endişeler var. Nitekim, beceri eğitimi konusundaki ısrar, öğrenciler ve gözetmenler tarafından her zaman iyi karşılanmamıştır ve bunların çoğu, kendi içinde araştırma girişiminden saptığını öne sürmektedir.

Ulusal Lisansüstü Komitesi (NPC) şunları iletmiştir:

. . . ancak, bir araştırma derecesinin bir parçası olarak yapılandırılmış eğitime artan bir vurgunun, derecenin doğasını önemli ölçüde değiştireceği kabul edilmelidir. Pek çok öğrenci araştırma yapmak için daha az zamanları olacağından endişe duymaktadır; Bu, ya araştırma tezlerinin tamamlanma sürelerinin artacağı ya da tez içeriğine ilişkin beklentilerin azaltılması gerektiği anlamına gelir.
(NPC 2001)

UKCGE’nin yakın tarihli rapor notları

Sonuç olarak, özellikle üniversite yöneticileri arasında, doktora araştırma eğitiminin gerekliliği ve genel amaçları hakkında yaygın bir fikir birliği varken, bu nedenle de özellikle öğrenciler ve onların danışmanları arasından sağlanıyor.
(UKCGE 2001c: 15)

Tablo 2.1 Araştırma öğrencileri için beceri eğitimi gereksinimleri

• A Araştırma Becerileri ve Teknikleri
• B Araştırma Ortamı
• C Araştırma Yönetimi
• D Kişisel Etkinlik
• E İletişim Becerileri
• F Ağ Oluşturma ve Takım Çalışması
• G Kariyer Yönetimi

Ve UKCGE raporu beşeri bilimlerdeki araştırma ve bilimin ayırt edici olduğunu iddia etmeye devam etse de, başka yerlerden elde edilen kanıtlar araştırma eğitimi hakkında benzer bir endişeyi ortaya koyuyor. Araştırma Konseyi tarafından finanse edilen ve Araştırma Konseyi tarafından finanse edilen tüm öğrenciler için ücretsiz olan ‘Enstitüler’e katılım, uygun öğrencilerin% 50’sini çekmekte zorlandı.

Daha yakın zamanda Mullins, Avustralya bağlamında bu soruyu, “Genel beceriler üzerine öğrenci perspektifleri – kangurulara zıp zıp satmaya mı çalışıyoruz?” Başlıklı yeni bir posterde araştırdı. PREQ (Lisansüstü Araştırma Deneyimi Anketi) dahil olmak üzere çeşitli öğrenci anketlerinden verileri sunarak şu sonuca varmıştır:

Öğrencilerin ihtiyaç duyduklarına inanmadıkları beceri geliştirme programlarına zaman, çaba ve değerli kaynaklar ayırma tehlikesiyle karşı karşıyayız. Bu programların savunucularının öğrencileri, programların öğrencilerin mevcut araştırma programlarına gerçek bir değer kattığına ve fazladan zaman ve çabanın değerli olduğuna ikna etmeleri gerekecektir.
(Mullins 2004b, s.1)

Ortak Açıklama, önerdiği becerilerin edinimi konusunda eşit derecede kararsızdır. Daha geniş istihdamla ilgili becerilerin geliştirilmesinin, bilgiye esaslı, orijinal bir katkı yapma şeklindeki bu temel hedeften uzaklaşmaması gerektiği uyarısını da eklemeye devam ediyor. . ., normalde yayınlanmış çalışmaya götürür.

Eğitim ihtiyacı, Yüksek Öğretimde Akademik Kalite ve Standartların Güvencesi için ilk QAA Uygulama Kurallarına, Bölüm 1: lisansüstü araştırma programlarına (QAA 1999) dahil edildi.

Kural 13 şunu belirtir:

“Araştırma öğrencileri, programlarını etkili bir şekilde tasarlamak ve tamamlamak için ihtiyaç duydukları becerileri kazanmak ve sonraki kariyerlerine hazırlanmalarına yardımcı olmak için yeterli eğitime erişebilmelidir.”

İlkenin altındaki açıklama, üniversitelerin bu ilkeyi nasıl uygulayabileceğini kısaca özetlemektedir.

Yönetmeliğin 2004 revizyonu eğitim ihtiyacı konusunda çok daha belirgindir ve konuya üç ilke (18, 19 ve 20) ayırmıştır (Tablo 2.2). Her ilkenin ardından, kurumların onu nasıl uygulamak isteyebileceklerine dair tam bir açıklama gelir. Araştırma eğitimi ve istihdam edilebilirlik bağlamında Kod’un iki baskısı arasındaki karşılaştırma, doktora çalışmasının bu yönüne yapılan artan vurguyu vurgulamaktadır.

Bununla birlikte, Kod, eğitime artan vurgu ile ilişkili temel sorunlardan birini vurgulamaktadır – ‘Kurumlar ayrıca devredilebilir becerilerin kazanılmasında bir tür tanıma uygulamak isteyebilir’ dediği zaman üstlenilen işe açıkça kredi vermek, öğrencinin ilerlemesinin akademik değerlendirmesine paralel veya bunun bir parçası olarak dahil olmaktadır

Tablo 2.2 QAA Uygulama İlkeleri: lisansüstü araştırma programları

• Kural 18
  Kurumlar, araştırma öğrencilerine kişisel ve mesleki gelişim için uygun fırsatlar sağlayacaktır.
• Kural 19
  Her öğrencinin gelişim ihtiyaçları, başlangıçta öğrencinin işe başlama döneminde, öğrenci ve uygun akademik personel tarafından belirlenecek ve kararlaştırılacaktır; araştırma programı sırasında düzenli olarak gözden geçirilecek ve uygun şekilde değiştirilecektir.
• Kural 20
  Kurumlar, araştırma öğrencilerine, araştırma ve diğer becerilerin geliştirilmesine atıfta bulunmayı içeren kişisel ilerlemenin kaydını tutmaları için fırsatlar sağlayacaktır.

Finansman Konseyleri

Finansman Konseyleri (HEFCE, SHEFC, HEFCW) doktora öğrencisi deneyiminin kalitesi hakkında giderek daha fazla endişe duymaktadır. Bu endişelerin kökeni, 1996’daki Harris raporunun önerdiği gibi, bir zaman öncesine dayanmaktadır.

Her kurum, misyonu ile ilgili olduğunda, bunun lisansüstü öğrencilerin çalışmalarını kolaylaştırmak için en uygun olmasını sağlamak için organizasyon yapısını göz önünde bulundurmalı ve gözden geçirmeli, lisansüstü çalışmaları izlemeli ve yönetmeli ve lisansüstü işe alım ve öğretim politikaları geliştirmelidir. araştırma, öğretim ve öğrenme hedefleriyle uyumludur.

Ödev, Proje, Makale, Tez, Çeviri, Niyet mektubu yapma konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm ödevinizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz. Doktora Çalışması Yaptırma, Doktora Yardım Alma, Doktora Danışmanlık, Doktora Tezi, Doktora Tezi Ücretleri, Doktora Ödevi, Doktora Ödevi Yaptırma, Doktora Projesi, Doktora Projesi Yaptırma

The post Doktora Çalışması (10) – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).