Araştırmanın önemi ve doktora derecesi. Birleşik Krallık ekonomisinin sürdürülebilirliği, hem üniversiteleri hem de öğrencileri doktora çalışmaları için finanse eden hükümetler için büyük önem taşıyor. Doktora çalışmasının rolü ve ekonomi ve toplum için değerinin tartışılması yeni değil – 1960’ların sonlarında hükümeti sorunları gözden geçirmek için komiteler kurdu (örneğin Bilim ve Teknoloji için İnsan Gücü Kaynakları Komitesi 1968).

1990’ların başlarında, araştırma ve özellikle doktora yapma isteği, ulusal ekonominin ihtiyaçlarına daha uygun hale geldi. Birkaç ulusal paydaş, doktora programının doğasını ve amacını sorgulamaya başladı. Değişim için baskılar üç ana kaygıdan kaynaklanıyordu: (i) Birleşik Krallık Doktora programının uluslararası itibarının bariz bir şekilde kaybedilmesi, (ii) kişisel ve mesleki becerilerin eksikliği ve (iii) hayal kırıklığı yaratan tamamlama oranları.

1993 hükümetinin Potansiyelimizin Farkına Varan Beyaz Kitap, araştırma ve araştırma eğitimi hakkındaki tartışmayı resmileştirdi, bununla birlikte, geleneksel doktora eğitiminin her zaman akademi veya endüstriyel araştırma laboratuarındaki araştırma dışındaki bir kariyerin ihtiyaçlarını karşılamamasıyla ilgilidir.

Araştırma eğitiminde hazırlık konularının bir rolü olduğunu öne sürerek devam etti: ‘Birinci derece almış çoğu öğrenci için, Yüksek Lisans yeterliliği ekstra bilgi ve beceri edinme fırsatı sağlayacaktır. Doktora veya istihdam için bir araştırma eğitimi dönemine hazırlık olarak yapılır.

1994 yılında Bilim ve Teknoloji Ofisi (OST), lisansüstü düzeyde eğitilenlerin, akademik olmayanlar da dahil olmak üzere potansiyel işverenlerin ihtiyaçlarına daha uygun becerilere sahip olması gerektiğini savundu. Bu, en azından iletişim becerileri ve insan, malzeme ve mali kaynak yönetimi becerileri dahil olmak üzere bilime özgü olmayan eğitim unsurlarını içermelidir.

1990’ların ortasındaki / sonundaki değişimin temel itici gücü, hem lisansüstü eğitim (PGT) hem de lisansüstü araştırma (PGR) olan lisansüstü eğitimin Harris Review’dan geldi. Bu incelemenin itici gücü, kalite, artan sayılar ve belki de temelde tedarik maliyeti, çapraz sübvansiyon ve paranın değeri hakkındaki endişelerden geldi.

PGR ile ilgili analiz ve sonuçlar, şu anda gözlemlediğimiz değişikliklerin çoğunda yansıyan bir zincirleme reaksiyon başlattı. Anahtar unsurlar arasında şunlar yer almaktadır: (i) bir uygulama kodunun geliştirilmesi; (ii) araştırma dereceleri veren üniversitelerin seçici finansmanı; (iii) denetim sürecine çok daha fazla dikkat; ve (iv) araştırma eğitiminin dahil edilmesi.

Endüstri 4.0 Nedir
Endüstri 4.0 makale pdf
Endüstri 4.0 kitap pdf
Endüstri 4.0 ile ilgili tezler
endüstri 1.0 ‘dan 4.0 a pdf
Endüstri 4.0 Teknolojileri
1 Endüstri Devrimi
Endüstri 4.0: A Akademik Bakış

Eğitim ve Endüstri Bağlantılı Girişimler

İstihdam edilebilirlik, Birleşik Krallık’ta yüksek öğrenimde giderek daha fazla kullanılan bir kelimedir ve bu kesinlikle doktora sektörü için geçerlidir. Daha fazla istihdam edilebilir araştırma öğrencisi talebinin yirmi yıldan daha eski olmasına rağmen, 1993 Beyaz Kitap bunun önemini vurguladı. Birçok başarılı Ph.D. adaylar endüstride çalışmak için uygun becerilere sahip değildi (özellikle bilim temeliyle ilgili olarak) ve gelişmiş genel becerilere sahip olmaları gerekiyordu.

Para İçin Değer

Paranın karşılığı, birbirini izleyen hükümetler doktora öğrencilerini eğitmenin maliyetlerini giderek daha fazla kabul ettiklerinden, Birleşik Krallık’ta değişim için önemli bir itici gücü temsil etmektedir (en son, bakınız JM Consulting 2005). İlgili finansman konseyleri aracılığıyla hükümet, daha etkili doktora eğitimi, daha iyi tamamlama oranları ve doktora çalışmalarına katılan daha kaliteli öğrenciler için baskı yapmaya devam ediyor. Potansiyelimizi Gerçekleştirme adlı ufuk açıcı makaleden daha yakın tarihli İnovasyona Yatırım Yapmaya (OST 2002) kadar pek çok Beyaz Kitap bu gereksinimi vurguladı.

Uluslararası kuvvetler

Uluslararası güçler, özellikle fen bilimlerindeki önemli sayıda doktora öğrencisi denizaşırı ülkelerden geldiğinden değişimin temel itici gücüdür. Yurtdışı sponsorların talepleri, ödüllerin kendilerinin şekillendirilmesinde gittikçe daha önemli hale geldi ve uluslararası taleplere doğrudan bir yanıt olarak “Yeni Yol Doktora” adı verilen gelişimini gördük.

Normalde dört yıllık bir süre olan bu ödül, “geleneksel” doktora programından daha fazla öğretilen unsurlar içerir. Avrupa Birliği’nden (AB) gelen taleplerin, İngiltere yüksek öğretim sektöründeki birçok kişi tarafından daha az önemli olarak algılanması dikkat çekicidir. Birleşik Krallık, Bologna Anlaşması’nı imzalayan taraf olsa da, uygulamaları taleplerine sahte hizmetten biraz daha fazlasını ödüyor.

Kısmen, bunun nedeni, Anlaşma ile doğrudan uyumlu olmayan tek önemli unsurun ustalar olmasıdır (Birleşik Krallık, Avrupa’daki iki yıllık sürenin aksine bir yıllık lisansüstü yüksek lisansa sahiptir). Doktora söz konusu olduğunda, Birleşik Krallık, görünüşe göre yüksek tamamlanma oranlarına sahip üç yıllık modelini mükemmellik modeli olarak görüyor.

İşgücü planlaması

Değişimin itici güçlerinden eksikliğin işgücü piyasası ve işgücü planlaması için herhangi bir önemli endişe olması belki de dikkate değerdir. Doktora öğrencilerinin azınlığının akademik randevu alacağından yavaş bir fark olsa da, akademik yerleştirmenin önemi hakkında İngiliz Akademisi dışında çok az tartışma olmuştur.

Akademik işverenler bağlamında, doktoralara olan talep hakkında çok az şey söyleniyor ve gerçekten de üniversitelerin hizmet düzeyini belirlediği açık bir pazar varlığını sürdürüyor.

Finansman Sorunları

Kurumlara finansman

Birleşik Krallık üniversitelerinin araştırma öğrencileri için finanse edilmesine yönelik mevcut düzenlemeler, kendisi de son incelemeye konu olan araştırma fonunun ‘ikili destek sistemi’ olarak bilinen yapıya bağlıdır.

İkili destek sistemi, ‘QR’ olarak adlandırılan araştırmanın kalitesini yansıtan bir finansman akışı olan Araştırma Değerlendirme Egzersizine (RAE) göre belirli bir seviyeye ulaşan üniversiteler sağlar. Kesin finansman düzeyi aşağıdakiler tarafından belirlenir: (i) kalite derecelendirmesi; (ii) her departmanda derecelendirilen personel sayısı; ve (iii) değerlendirilen akademik konu. Bu alıştırmadan kaynaklanan karmaşık konular ve etkileri Powell ve Green’de (baskıda) daha ayrıntılı olarak tartışılmaktadır.

İkili finansman modelinin diğer finansman akışı, belirli projeleri finanse eden ajanslardan gelir. Bunlar arasında araştırma konseyleri, araştırma hayır kurumları, devlet daireleri ve ticari kuruluşlar ve şirketler bulunmaktadır.

The post Eğitim ve Endüstri Bağlantılı Girişimler – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Ödev, Proje, Makale, Tez, Çeviri, Niyet mektubu yapma konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm ödevinizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz. Doktora Çalışması Yaptırma, Doktora Yardım Alma, Doktora Danışmanlık, Doktora Tezi, Doktora Tezi Ücretleri, Doktora Ödevi, Doktora Ödevi Yaptırma, Doktora Projesi, Doktora Projesi Yaptırma

Doktora ve Akademik Meslek

Akademi için bir çıraklık olarak Doktora kavramı iki varsayıma dayanmaktadır. Birincisi, tüm akademisyenlerin mesleklerini icra edebilmeleri için bir Doktoraya ihtiyaçları vardır ve ikincisi, Doktora, bireyleri akademik yaşam için donatmak için uygun düzeyde deneyimsel öğrenme sağlar. Doktoranın Birleşik Krallık’tan çok farklı bir şekilde yapılandırıldığı ABD’de, Doktoranın açıkça yeni fakülte üretimine odaklanmış görünmesi dikkat çekicidir.

Nitekim, dünya çapında son politika beyanlarında örtük olarak, doktoranın gelecek nesil akademisyenlerin eğitimi için gerekli olduğu varsayımı vardır. Kanadalılar 2006 yılına kadar 2.500 ila 3.000 öğretim görevlisini değiştirmeleri gerekeceğini tahmin etmiş ve bu görevleri doldurmak için doktora programları geliştirmektedir.

Yakın tarihli British Academy raporu, Fransa’daki Schartzenberg planı (Research Europe 2001) gibi benzer terimlerle (British Academy 2001), Fransa’da 2001 ve 2010 yılları arasında 1000 doktora mezununa ihtiyaç olacağının önerildiği gibi akademik yazıları doldurun.

Akademide  Çıraklık Olarak Doktora

Akademiye girmek isteyenler için Doktora’nın uygunluğunu değerlendirirken, akademisyenlerin yerine getirmesi gereken rolleri incelemek faydalı olabilir. Önem sırasına göre olmak zorunda değil, bunlar araştırma, öğretim ve “diğer” olarak tanımlanabilir (burada “diğer”, idare, yönetim, danışmanlık, fikri mülkiyet haklarının kullanımı, danışmanlık vb. İçerir).

Bu faaliyetlerin her birinin oranı, kurumlar arasında ve herhangi bir akademisyenin kariyeri boyunca değişecektir. Araştırma rolünü ele alalım. Araştırmanın, personelin Araştırma Değerlendirme Egzersizine (RAE) sunulmasıyla ilgili bazı ilişkilerde baskın bir faaliyet olduğunu varsayarsak, 2001’de araştırma İngiltere üniversitelerinde (HEFCE 2001)% 41,25’i temsil eden 48.022 personel için önemli bir faaliyetti. 

Bununla birlikte, bu faaliyet düzeyi, araştırmanın temel itici güç olduğu belirli kurum gruplarına doğru eğilir. Aynı şekilde, Doktoranın önemi, 2001 RAE’yi izleyen blok hibede RAE’den türetilen araştırma fonu seviyesiyle ilişkilendirilirse, bu, toplamın% 5’inden daha azını temsil ettiği 30’dan fazla Birleşik Krallık kurumu için araştırma çok önemsizdir. 

Bu nedenle, araştırmanın temel etken olmadığı önemli sayıda kurum için, Doktora sahibi olmanın akademik personel için gerekli bir ön koşul olmadığı önerilebilir.

İkinci etkinliğe – öğretim faaliyetine – dönersek, araştırma ve öğretim arasındaki ilişki, son yıllarda birçok yazara meydan okuyan bir şeydir. Bu yazı. dizisinin amacı bu ilişkiyi araştırmak olmasa da (Jenkins ve diğerleri, 2003), ancak bunu bir akademisyenden talep edilen faaliyetler portföyü ve dolayısıyla doktora talebini incelemek değerlidir. Doktoranın bu ihtiyaca uygunluğunu değerlendirmeden önce gözetilir.

İki ana fayda tespit edebiliriz:

• (i) konunun bilgi tabanının en ileri gelişimine ve sorgulamaya bir yaklaşımın geliştirilmesine ve teoriyi test etmek için verilerin kullanımına maruz kalma ve
• (ii) eleştirel analiz ve bulguların kanıta dayalı olarak sunulmasına ilişkin aktarılabilir beceriler.

Bunlardan herhangi birinin yüksek düzeyde araştırma faaliyetine bağlı olup olmadığı sorgulanabilir ve Doktora durumunda, jenerik beceri eğitimi hakkındaki mevcut tartışmaların, başarılı bir şekilde kazanılan aktarılabilir becerilerin birçok doktora programında eksik olduğunu öne sürdüğünü öneriyoruz. Gerçekten de, araştırmanın öğretim üzerindeki potansiyel olumlu ve olumsuz etkilerini belirlerken Jenkins, ‘maalesef öğretim görevlisi araştırmalarının öğrenci motivasyonu üzerindeki potansiyel olumsuz etkilerinin listesi olumlu olandan çok daha kısa değildir.

Öğretimin geniş tanımı içindeki diğer faaliyetler açısından, müfredat tasarımını, etkili öğrenme ortamlarının yaratılmasını, değerlendirme modlarını, öğrenci desteğini ve rehberliğini ve kalite yönetimini ve öğrenmenin geliştirilmesini içerebilir. Tüm bunlarda, araştırma pedagoji alanında değilse, Doktora’nın kendisinin yalnızca teğetsel ve küçük bir katkı sağladığı tartışılabilir.

Doktora eğitiminin akademik öğretim için bir çıraklık olarak sınırlandırılması, son yıllarda, şu anda Yüksek Öğretim Akademisinin bir parçası olan Öğrenme ve Öğretme Enstitüsü gibi kuruluşların girişimleriyle kabul edilmiştir. Birçok HEI, yeni personelin öğretme ve öğrenmede resmi bir eğitim programı üstlenmesini gerektirir ve birçoğunun etkili öğretmenler olmalarını sağlamak için üç yıla kadar deneme süresi vardır.

Son zamanlarda, Lisansüstü Araştırma Programları için QAA Kodu, Doktora sürecinin sınırlamalarını danışmanlar için bir eğitim alanı olarak vurgulamakta ve muhtemelen en azından bazıları Doktora yapacak olan tüm yeni danışmanların uygun eğitimi almasını önermektedir. Yeni danışmanlar katılacak roldeki yetkinliklerini güvence altına almak için kurumları aracılığıyla düzenlenen belirli geliştirme faaliyetlerinde yer alır.

Bir akademik kadrodan beklenen diğer faaliyetler, genellikle yukarıda belirtildiği gibi bir akademik kariyerin ‘üçüncü ayağını’ içerdiği belirlenen bir dizi akademik faaliyet içerir, örneğin: endüstriye danışmanlık ve hizmetler, fikri mülkiyet haklarının geliştirilmesi ve kullanımı ve sosyal yardım ve çalışma topluluk içinde. Bu durumlarda, Doktoranın belki de bireysel markalaşma, itibar ve güven dışında özel bir ilgiye sahip olup olmadığı sorgulanabilir.

Kısacası, üniversite kadrolarına personel atayanlar, Doktora’yı iş için bir yeterlilik göstergesi olarak yorumlarken, Doktora’nın ne olduğu ile görevde olduktan sonra birçok akademik personel için gerekli olanlar arasında bir uçurum var gibi görünüyor. Bu, Doktoranın kendisinin bu tür akademik personelin değişen talepleri ile gelişmediğini göstermektedir.

Doktora’nın üniversite işe alımdaki piyasadaki konumunu bir başlangıç ​​noktası olarak alarak, 8 Haziran 2004 haftasında Times Higher ve Jobs.ac.uk’un işler sayfasının bir analizi, öğretim görevlisinin ve kıdemli öğretim görevlileri, bir doktora sahibi olmayı gerekli olarak tanımlarken, geri kalanı, ‘doğru önemli ilerleme’ gibi ifadelerle böyle bir arka plan için güçlü bir arzu olduğunu belirtti.

Araştırma veya öğretim yoğunluğu açısından kurumlar arasında önemli bir fark olmadığı görülmüştür. Bu nedenle, kurumların çoğunun Doktora’yı akademide başarı için bir ön koşul olarak belirlediğini varsayabiliriz, ancak disiplinler arasında bazı farklılıklar olabilir (bazı durumlarda, doktora çalışmasının tipik bir ilerleme özelliği olmadığı).

Ancak, yalnızca araştırma, karma portföy ve yalnızca yüksek öğretimde öğretme arasındaki ayrım, akademik personelin eğitim ihtiyaçları üzerinde olası bir zincirleme etki ile değişiyor görünmektedir. 2002/03 dönemine ilişkin Birleşik Krallık yüksek öğrenim sektörü raporlarına ilişkin en son HESA verileri, yalnızca araştırma sözleşmeleri olan personelin büyümesinde bir değişime işaret etmektedir.

Bu verilere göre, bu dönemde istihdam edilen 147.000 üniversite personelinin% 31’i şu anda yalnızca araştırma sözleşmesine bağlı olup, 1993 / 94’ten bu yana 32.518’den 455.835’e% 41’lik bir artışla. Bu araştırmacıların çoğu aynı zamanda sabit süreli temaslarda bulunmaktadır. % 27’lik artış oranı (aynı dönemde 11.734’ten yaklaşık 15.000’e) karma sözleşmeli personel için% 22’den fazla olmasına rağmen, sadece öğretim sözleşmeli personel sayısı oldukça küçük kalmaktadır.

Ödev, Proje, Makale, Tez, Çeviri, Niyet mektubu yapma konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm ödevinizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz. Doktora Çalışması Yaptırma, Doktora Yardım Alma, Doktora Danışmanlık, Doktora Tezi, Doktora Tezi Ücretleri, Doktora Ödevi, Doktora Ödevi Yaptırma, Doktora Projesi, Doktora Projesi Yaptırma

The post Doktora Çalışması (16) – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora Tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).