Fikri mülkiyet hakları (IPR) ile doktora çalışması arasındaki ilişki basit değildir ve bu kitapta tartışılan Doktora’nın diğer birçok yönü gibi, üniversiteler arasında önemli ölçüde farklılık gösterir. Fikri mülkiyet hakları, tümü Doktora süreci veya doktora sonuçları için potansiyel olarak geçerli olan bir dizi fikri ürünü kapsamaktadır.

Bunlar şunları içerir:

• telif hakkı: denemeler, raporlar, yaratıcı yazılar, bilgisayar programları, müzik, çizimler, resimler, bağımsız çalışmalar ve değerlendirme için üstlenilen diğer güvenilir çalışmalar;
• tasarım hakları ve tescilli tasarımlar: desenler ve şekiller;
• ticari markalar: logolar ve işaretler;
• patentler: patentli olabilecek icat edilmiş ürünler ve işlemler.

Birleşik Krallık üniversiteleri, fikri mülkiyet haklarının önemi ve özellikle ticari gelir yaratma potansiyelinin giderek daha fazla farkına varmaktadır. Sonuç olarak, mülkiyet ve fikri mülkiyet hakları yönetimi konusunda giderek daha açık hale geliyorlar. İlginç bir şekilde, fikri mülkiyet haklarının mülkiyetine taban tabana zıt iki yaklaşım vardır.

İlkinde, fikri mülkiyet hakları öğrenci tarafından tutulurken, ikincisinde üniversite tarafından tutulur. Bazı üniversiteler, bir öğrencinin fikri mülkiyet haklarını paylaşmayı veya üçüncü bir tarafa devretmeyi kabul edebileceği orta düzey bir yaklaşım benimser. Bu ikinci durum genellikle üçüncü taraf bir sponsorun dahil olduğu durumdur.

Fikri mülkiyet haklarının öğrenci sahipliği, birden fazla tarafın dahil olduğu ortak veya işbirlikçi projelerde daha karmaşık hale gelir ve taraflar arasında paylaşım konusunda yazılı anlaşmayı da içerebilir. Adaydan normal olarak bir üniversite kütüphanecisine, çalışma amacıyla yalnızca tek kopyaların yapıldığını ve normal onaylamaya tabi olduğunu anlayarak, bir tezin tamamının veya bir kısmının başka bir referans olmaksızın kopyalanmasına izin vermesi istenecektir.

Fikri mülkiyet haklarının, doktora öğrencilerinin herhangi bir başka öğrenci, lisans veya yüksek lisans öğrencisi olarak görüldüğü birkaç alandan biri olduğu ve yine de her iki taraf için potansiyel faydalar açısından Doktora’nın bundan çok farklı bir ürün olduğu dikkate değerdir. tipik olarak lisans öğrencileri tarafından elde edilir ve lisansüstü eğitim verilir.

Normalde tezler, nihai bir kesin kopya üniversite kütüphanesine veya ‘tez deposuna’ teslim edildikten sonra konsültasyon için mevcuttur. Bazı durumlarda, tezlerin çoğu ek bir süre için gizli kalır. Tipik olarak gizlilik, ticari hassasiyet, patentler için fikri mülkiyet haklarının korunması, ilgili kaynakların veya kişilerin korunması veya son olarak konunun genel hassasiyeti nedeniyle verilir.

Tez savunması giriş konuşması
1. tik sunumu
Tez sunum örnekleri
Doktora TİK sunumu
Tez Sunum Şablonu
Tez sunum kapağı
Bitirme tezi Sunumu Nasıl yapılır
Yüksek Lisans TEZ SUNUMU Prezi

Yine bir tezin gizli kalabileceği sürenin uzunluğu ile ilgili sektör genelinde değişkenlik vardır. Normal model iki yıl iken, beş yıla kadar olan süreler nadir değildir. Kent Üniversitesi, adayın genellikle 5-10 yıl aralığında olan süreyi belirlemesine izin verirken, Leeds Üniversitesi’nde tez, kütüphaneci ve Okul Müdürü (UKCGE) tarafından düzenli incelemeye tabi olarak belirsiz bir süre gizli kalabilir. 

Diğer üniversiteler (örneğin, Hertfordshire) tezin kamuya açık olmasına önem vermektedir.

(i) araştırma yürütmenin temel etiğinin bir kısmı, bulguları yaymaktır, böylece bilginin daha da ileri götürülebilmesi ve
(ii) standartlar halka açıktır ve akademik topluluk tarafından kolayca doğrulanabilir.

Böyle bir duruş, yalnızca istisnai durumlarda ve çok sınırlı süreler için gizliliğe yol açar.

Son olarak, esasen fikirlerin sahipliğinin ne olduğuna ilişkin bu değerlendirmede, bir araştırma grubunun denetçileri veya diğer üyelerini içeren yayınlardaki çeşitli gelenekleri not etmek uygun olacaktır. Bu, genellikle grup çalışmasının veya ekip çalışmasının daha yaygın olduğu bilimlerde daha fazla endişe kaynağıdır. Bununla birlikte, bir süpervizörün bir PhD’nin temelini oluşturan fikirlerin bir kısmına veya tümüne sahip olabileceği veya sahip olmayı isteyebileceği tüm disiplinlerle ilgilidir.

Temel endişe, genellikle bir yayındaki isimlerin sırası ve bu tür bir sıralamanın baş yazarı, kaynak araştırmacıyı ve çalışmaya daha az yakından dahil olan diğer kişileri belirtip gösteremeyeceğidir. Danışman veya araştırma grubu liderinin yazar listelerine başkanlık etmesi geleneği varken, araştırmacının ilgili yazar olarak tanımlanmasıyla araştırma öğrencisinin listede birinci olarak adlandırılması yönünde haklı olarak artan bir baskı vardır.

Bazı üniversiteler, öğrencinin dezavantajlı duruma düşmemesini sağlamak için artık bu tür yaklaşımları yönetmeliklerine yerleştirmektedir.

Southampton Üniversitesi, birçok üniversitenin şu anda söylediklerinde benimsediği yaklaşımı özetliyor:

Danışmanınız, tezinizin bölümlerini uygun akademik dergilerde yayınlamanız için sizi teşvik edecektir. Bazı durumlarda, amirinizle birlikte yazılan makaleler yayınlamanız uygun olabilir. Fakülte, tüm danışmanlar için bir hak olarak ortak yazarlık talep etme girişimini desteklemez. Yazarlık hakkında hiçbir varsayım olmamalı ve her durumda hem araştırma öğrencisi hem de danışmanın katkısının gerçek bir değerlendirmesi üzerine bir karar verilmelidir.

Sonuç

Birleşik Krallık’ta sunulan doktora ödüllerinin listesi ve bunların içindeki varyasyonların sayısı rahatsız edici derecede karmaşık görünebilir. Doktora olarak tanımlanabilecek derece türü bir yana, üzerinde uzlaşılmış bir standart oluşturmak için yeterince kesin ve evrensel olan çok az ortak zemin olabilir. Yine de bu kitapta ele alınan her tür doktora çalışmasında sabit olan bazı temalar vardır.

Doktora ödülü, sahibinin konusuna hakim olduğunu, ilgili disiplin veya araştırma alanı içinde anlayışa katkıda bulunabileceğini ve bu nedenle akranları tarafından dinlenmeye değer olduğunu gösterir. Doktora sahibi, sırayla, araştırma çalışmaları ve meslektaşlarının bulguları hakkında sağlam, saygın yargılarda bulunabilmelidir. Bu ilkeler, bu bölümde ve sonraki üç bölümde anlatılan her türlü doktora ödülü için geçerlidir.

Bu ilkelerin içinde, bir Doktora sahibinin seçtiği alanda en üst düzeyde uygulama yapma lisansına (kelimenin gayri resmi anlamında) sahip olduğu fikri dahildir. Başarılı adayın klinik psikolog olarak çalışabildiği DClinPsy durumunda ya da üniversite sektöründe ya da üniversitede çalışmak için temel bir niteleyici olarak muhtemelen hatalı bir şekilde kullanımını sürdüren doktorada olsun, bu fikir devam etmektedir. 

Özet Sorunlar

• Doktora başlığı altında sürekli artan başlık yelpazesinin hem potansiyel öğrenci hem de işveren için yarattığı kafa karışıklığını nasıl çözebiliriz?
• Doktora sunumunun niteliği, doktora sürecinin değişen doğasını ve gittikçe çeşitlenen paydaşlar topluluğunu ve ihtiyaçlarını ne ölçüde yansıtıyor?

The post Doktora Çalışması (22) Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Ödev, Proje, Makale, Tez, Çeviri, Niyet mektubu yapma konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm ödevinizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz. Doktora Çalışması Yaptırma, Doktora Yardım Alma, Doktora Danışmanlık, Doktora Tezi, Doktora Tezi Ücretleri, Doktora Ödevi, Doktora Ödevi Yaptırma, Doktora Projesi, Doktora Projesi Yaptırma

Doktora Çalışmasının Eğitim Unsurundaki Artışlar

Yukarıda belirtilen eleştiriler ve baskılar da doktora çalışmasının eğitim unsuruna artan bir odaklanmanın parçasıydı. Adayların yalnızca üçte birinin başarı oranları, üniversitelerde doktora çalışmasını organize edenleri, öğrencilerin araştırma hakkında öğrenmelerini destekleme yollarını düşünmeye sevk etmiştir (yıpratma ve tamamlama oranları ile ilgili daha fazla ayrıntı için Bölüm 3’e bakınız).

Bu destek, (a) araştırma yöntemleri ile ilgili konuya özgü beceri ve bilgilerle ilgili derslere ve (b) doktora öğrencilerinin algılanan ihtiyaçlarını ele alan derslere erişimin dahil edilmesine doğru kaynakların ve yeterli denetimin sağlanmasının ötesine geçmeyi ima etmiştir. genel beceriler ve araştırma metodolojisinin genel sorunları ele alır (beceri eğitimi kurslarının diğer ayrıntıları Bölüm 3’te ele alınacaktır).

Yirminci yüzyıldaki doktora çalışmasının resmi ile mevcut durum arasındaki temel bir fark, öğretilen öğelerin tanıtılması ve tanımlanabilir, ileri beceriler geliştirmeye ihtiyaç duyan bir öğrenci olarak doktora öğrencisine artan bir odaklanma olmasıdır. Doktora çalışması, daha önceki tezahürlerinde büyük ölçüde öğretilmiş bir mesele olduğundan, bu tamamen yeni bir fenomen değildir. Şimdi, hangi doktora çalışmasının köklerine tam bir çember döndüğünün görülebileceği bir anlam vardır.

En azından kısmen, doktora çalışmasında daha fazla öğretilen öğelere doğru hareket, öğrencilerin birinci dereceden doktora çalışmasına geçmeleri ve kendilerinden gerekli olan bağımsız araştırmalara hazırlıksız sayılmalarına bir tepkidir. Bazı sosyal bilimler ve beşeri bilimlerde, bir Yüksek Lisans programından önce bir doktora çalışması için ortak hale gelmiştir.

ESRC gibi Araştırma Konseyleri tarafından teşvik edilen 1 + 3 modeli, bir doktora programı için ön koşul olarak bir yıllık (veya yarı zamanlı eşdeğer) bir ders görme eğiliminin bir örneğidir. Bu da ABD’deki mevcut program türlerini yansıtır. Nitekim, 1993 Hükümet Beyaz Kitabı (DTI 1993), Master of Research (MRes) ödülü kavramını tanıttı.

Bu ödül, adaylara araştırma yöntemleri ve metodolojisi konusunda yapılandırılmış deneyim kazandırmayı amaçlamaktadır. UKCGE’ye (2002) göre, bu ödül evrensel olarak popülerliğini kanıtlamamıştır ve Bölüm 3’te de bahsedileceği gibi, birçok HEI, Araştırma tarafından MA veya Yüksek Lisans ödüllerini korumuş veya sunmuştur.

Beceri eğitiminin gerekliliği ve türü hakkında önemli tartışmalar olmuştur. Doktora programlarına beceri eğitiminin dahil edilmesi, Doktoranın kendi içinde ve doktora değerlendirme yaklaşımlarında becerilerin temel önemi hakkında sorular ortaya çıkarmaktadır. Tipik olarak, her ne kadar evrensel olmasa da, genel ve özel beceriler doğrudan nihai doktora sınavında değerlendirilmez. Beceri öğreniminin, sunulan çalışma ve adayın sözlü sınavda çalışmasını savunma şekli içinde kanıtlandığı varsayılır.

Kurumsal düzeyde, beceri eğitimi programlarının finansmanı konusunda sorular olabilir. Bu tür beceri eğitiminin önemli olduğu konusunda genel bir fikir birliği olsa da, ‘kim için?’ Sorusu çok az sorgulandı. Araştırma kanıtı olmadan, evrensel ‘ihtiyacın’ 21 yaşındaki mezunlar tarafından üstlenilen bir bilim modeline dayandığı öne sürülebilir. Daha önce de belirttiğimiz gibi, bu tür bir yüksek lisans ve araştırma programı artık norm değildir.

Enstitüler

Doktora programlarının yönetim ve organizasyonunda son on yılda yaşanan önemli değişikliklerden biri de yüksekokulların kurulması olmuştur. Doktora eğitiminin birçok yönünden farklı olarak, hem 1990’ların ilk yıllarındaki ilk gelişimlerini hem de 2004’teki olgunluklarını belgeleyen iki lisansüstü okul araştırması olduğu özellikle bilinmektedir.

1995’te önemli sayıda üniversite yüksek lisans okulları kurdu: 33 üniversite ve bir yüksek öğretim fakültesi bunu yapmıştı, 23 üniversitenin de bu tür sistemleri kurmak için kesin planları vardı. Lisansüstü okullar, altıda birine sahip olan yeni (1992 sonrası) üniversitelerde ve onda birinin sahip olduğu yüksek öğrenim kolejlerinde daha az yaygındı.

2003/04 itibariyle yüksekokul, sektör genelinde lisansüstü eğitimin düzenlenmesi için baskın model haline geldi. UKCGE anketine cevap veren üniversitelerin üçte ikisinin şu anda yüksek lisans okulu varken, diğer altı üniversite bir tane kurmayı düşünüyordu.

Yukarıda verilen başlık şekillerinin altında, bir lisansüstü okulu neyin oluşturduğuna ve hangi rolü yerine getirdiğine dair bir dizi model vardır. Benimsenen model, en azından kısmen, üniversitenin büyüklüğüne ve doktora öğrencilerinin sayısına bağlıdır. Doktora öğrencisi sayısının çok olduğu durumlarda, enstitü fakülte veya bölüm düzeyinde olma eğilimindedir. Nispeten az sayıda doktora öğrencisi olan bir üniversitede, lisansüstü okul üniversite düzeyinde olma eğiliminde olacaktır.

Ayrıca, lisansüstü okulların kaynakları, tesisleri ve sorumlulukları benimsenen farklı modeller arasında büyük farklılıklar göstermektedir. Birçoğunun, diğer personel ve öğrenciler için ilgili öğretim ve öğrenim alanlarıyla birlikte kendi personeli için özel konaklama yerleri vardır. Birçoğu araştırma eğitim programlarından ve bazı durumlarda denetçilerin eğitiminden sorumludur.

Özellikle üniversite çapında yüksek lisans okulunda, kalite güvencesi ve öğrenci izlemede, yüksek dereceli komitelerin yönetimi ve desteği ve çeşitli kurumlara kurumsal geri dönüşler genellikle yüksek lisans okuluna verilmektedir.

Lisansüstü okullarda doktora programlarının yönetimi ve organizasyonuna bu odaklanma, bizim görüşümüze göre, üniversitelerin iç yapısına çok sevindirici bir katkı olmakla birlikte, doktora programlarının sunum kalitesinde ilgili iyileştirmeler getirebilir.

Belki de bunlardan en önemlisi, araştırma öğrencileri ile daha geniş öğrenci nüfusu arasındaki mevcut bağlantıların kopması ve bölümlerin ve fakültelerin genel olarak araştırma derecesi sürecinden potansiyel haklarından mahrum bırakılmasıdır.

Kanıt

Doküman eğitiminde son on yılda meydana gelen önemli değişiklikleri zaten not etmiştik. Bu kitabı yazarken, değişikliklerin çoğu için Birleşik Krallık araştırma kanıtlarının eksikliğinin giderek daha fazla farkına vardık. Dikkat ettiğimiz istisnalar var; ancak, doktora eğitiminin birçok yönü açısından değişim ihtiyacının ve yönünün temelini oluşturan kanıtların sınırlı olduğu doğrudur.

Kuzey Amerika ve Avustralya’dan gelen daha zengin araştırma kanıtları da kabul edilmiyor. Bu, becerilerin ve gözetmen eğitiminin tanıtımı için kesinlikle geçerlidir ve şikayetler ve itirazlar konusunda son zamanlarda yapılan tartışmalarla iyi örneklenen bir noktadır.

Ödev, Proje, Makale, Tez, Çeviri, Niyet mektubu yapma konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm ödevinizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz. Doktora Çalışması Yaptırma, Doktora Yardım Alma, Doktora Danışmanlık, Doktora Tezi, Doktora Tezi Ücretleri, Doktora Ödevi, Doktora Ödevi Yaptırma, Doktora Projesi, Doktora Projesi Yaptırma

The post Doktora Çalışması (3) – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora Tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).