Viva’nın amacına ilişkin fikir birliği eksikliği göz önüne alındığında, belki de bazıları için viva’nın, kelimenin gerçek anlamıyla bir inceleme olarak değil, bir geçiş ayini olarak önemli bir olay olarak yorumlanması şaşırtıcı değildir.

Bir inceleme paneli adaya başlangıçta viva’nın sonucunu anlattığında, gerçek anlamda “ incelemek ” dışında, olayın sınavla herhangi bir ilişkisi sona erer, çalışmanın ve / veya adayın bazı kriterlere göre test edilir ve daha sonra duruma göre bu kriterleri karşılayıp karşılamadığı kabul edilir.

Yine de Tinkler ve Jackson (2004: 29) tarafından bildirilen ankette, Birleşik Krallık adaylarının% 32’si viva başlangıcında sınav görevlilerinin kararından haberdar olduklarını bildirdi. Bu tür bir senaryo, diğer Avrupa ülkelerinde geçerli olana benzer, örneğin, “sonucun” gerçek anlamda şüpheye yer bırakmadığı İsveç’te.

Bununla birlikte, bu ikinci durumda tüm amaç daha açık bir şekilde tanımlanmıştır. Olay, inceleme olarak adlandırılmaz – “savunma” veya “tartışma” olarak adlandırılır.

Kesinlikle, adayın tezini savunması gerekir, ancak bir sınavın yapıldığı iddiası daha azdır. Buradaki savunma, doktora pozisyonunun ve Doktora kazanma deneyiminin bir parçasıdır, ancak değerlendirme zaten yapılmıştır (tipik olarak, yayın yoluyla).

Yine, Birleşik Krallık’taki mesele, varsayılan bir sözlü sınav olarak viva ile adayın ve / veya yazılı sunumun değerlendirme sürecinin kendisi arasındaki ilişkiyle ilgili görünüyor.

Bir adayın daha geniş bilgi ve becerisini test etmek için bir bağlam olarak sözlü sınav 

Pek çok sınav görevlisinin sözlü sınav durumuna getirdiği gündemin bir kısmı, adayın tezin içinde yer aldığı konu hakkındaki bilgisini (yani tezin acil endişelerinin ötesinde) test etme arzusudur.

Birçoğu için, doktora unvanı taşımak, unvan sahibinin konusuyla yeterince bilgili olduğunu ve viva’nın durumun böyle olup olmadığını değerlendirmek için bir fırsat olduğunu göstermelidir. Pek çok kurumsal yönetmelik, sınav görevlilerinin adayı tezle ilgili konularda sorgulamasına özellikle izin verir, ancak doğrudan onun içinde ele alınmaz. Aslında, bazı düzenlemeler, denetmenlere konu bilgisini değerlendirmek için aday testleri belirleme olanağına izin verir.

Tüm bunlar, profesyonel temelli doktora çalışması bağlamında özel bir önem kazanıyor ve bu başka bir yerde daha ayrıntılı olarak ele alınmaktadır, ancak tüm doktora çalışmalarında adayın doktora unvanına layık olması gerektiği ve bilgili ve becerikli bir şekilde uygulayıcı olarak (ancak gevşek bir şekilde yorumlansa da) çalışabilir. Bir doktora adayından viva’da bir araştırma makalesini okuyup özetlemesinin istenmesi bilinmemektedir. Benzer şekilde, bir viva bir tür veya diğerinin pratik gösterimini içerebilir.

Viva’nın adayın bilgisini test etmek için kullanılması, en azından kısmen, disipline özgü bir konudur – bilgi ve becerinin (‘laboratuvar’ gibi) moleküler biyobilimde doktora standartları hakkında bilgi için bkz. manipülasyon ‘) belirgindir.

Tez konusu değiştirme süresi
Tez konusu değiştirme nedenleri
Tez önerisi en geç ne zaman verilir
Doktora Nedir kaç yıl sürer
Doktora ders dönemi kaç yıl
Doktora yaparken maaş
Tez döneminde ders alınır mi
Tez önerisi değişikliği

Değerlendirme Kriterleri

Yaygın olarak kullanılan doktora kriterleri

Birleşik Krallık ulusal nitelikler çerçevesi (QAA 2001), doktora düzeyindeki çalışmayı bilgiye önemli bir katkı sağlayan ve orijinal olarak tanımlamaktadır. Kurumlar, bu tanımı kriterleri belirledikleri şekilde yorumlarlar (bir seviyenin tanımı, o seviyeyi karşılamak için ulaşılması gereken değerlendirme kriterlerinden açıkça farklıdır). Bazıları ‘bilgiye ve bu bilginin uygulanmasına katkı’ kullanır; diğerleri “yayınlanabilirlik” kavramını içerir.

Bu son gösterge genellikle kesin olmayan bir şekilde ifade edilir; bununla birlikte, bazı disiplinlerde yayınlama baskısı daha belirgindir, örneğin, BPS / UCoSDA (1995) bir doktora sunumunun hakemli dergilerdeki en az iki makaleye eşdeğer olması gerektiğini önermektedir. Profesyonel Doktora ile ilgili olarak doktora seviyesi kavramları, her zaman mesleki uygulamaya ve / veya bilgiye katkıya bazı referansları içerecektir.

Tüm bunların liberal yorumu, araştırma prosedürlerine ve süreçlerine katkıların (örneğin, belirli alana özgü araştırma araçlarının iyileştirilmesi) yanı sıra, belki de mevcut bilginin farklı yönlerinin revize edilmiş teorilerini veya yorumlarını ve sentezlerini içerecektir. ilgili ancak farklı araştırma disiplinlerini yeni anlayışlara dönüştürür.

Bilgi, onun farklı alanlardaki uygulaması, dünya hakkında bilgi edinme yolları ve yeni yorumlayıcı duruşlar veya paradigmalar, kurumsal düzenlemelerde farklılaşmamış, baş döndürücü bir karışım içinde genellikle denetçiye sunulur.

Yine, kullanılan kriterlerde ve bunların uygulanma biçiminde önemli disiplin farklılıkları vardır. Moleküler biyobilimde, örneğin Wood ve Vella’ya (2000) göre – bağımsız, kendi kendini yöneten bir bilim insanı olarak yargılanmak, “orijinal” bulgulardan daha fazla önem kazanır.

Bununla birlikte, yukarıdakilerin hiçbiri, doktora ödülleri boyunca uygulamada anlayış ve eşitlikte makul düzeyde bir ortaklığa güven verecek, değerlendirme kriterlerinin geliştirilmesine yönelik tatmin edici bir yaklaşım değildir.

Bu, tüm doktora ödüllerinin kriterlere karşı bir seviyeye ulaşma açısından eşit olduğunu iddia etmek değildir. Bununla birlikte, Doktora için bir standart varsa, o standarda ulaşılıp ulaşılmadığını belirlememize izin veren kriterler olması gerektiğini iddia etmek gerekir. En önemlisi, adayların çalışmalarının değerlendirildiği kriterlerin farkında olması gerekir.

Shaw ve Green (2001), QAA Çerçevesini (2001) tam da bunu yapmanın olanaklarını araştırmak için kullansa da, yukarıdakilerin hepsinde, doktoralılığın kıyaslamasını sistematik bir şekilde tanımlamak için girişimlerde bulunulduğuna dair çok az kanıt vardır. Çalışmalarında, QAA’nın doktora öğrenim çıktılarından elde edilen doktora çıktılarının unsurlarını belirlerler ve bunların değerlendirilebileceği bir dizi performans standardı geliştirirler.

Bu şekilde, bu unsurların her birinin değerlendirme sürecindeki kriterler için nasıl temel oluşturabileceğini gösterirler. Kesin bir kriter çerçevesi ile sonuçlanmasalar da, araştırma becerileri göz önüne alındığında Tablo 11.1’de gösterildiği gibi, böyle bir yaklaşımın bazı güçlü ve zayıf yönlerini göstermektedirler.

Bu yaklaşım, hem beklenen sonuçlara açıklık sağlar hem de adayların göreli ve mutlak beklentilerini belirlemenin zorluklarını vurgular. Kriter her durumda mı yoksa sadece bazılarında mı mevcut olacak? Aday gerekli standarda ulaşmadan önce standartlardan kaç tanesine ulaşılması gerekiyor?

Ek çalışma gerektirmesine rağmen, bu yaklaşım, doktora standartları ile ne kastettiğimiz ve tüm doktoralar arasında kriter sorusunu uzlaştırmak için bir ölçüt açısından hem öğrenci hem de sınav görevlisi için netlik getiren ilginç bir yaklaşım sunar.

Bununla birlikte, öğrenme çıktıları, bu bölümün ilerleyen kısımlarında belirtildiği gibi, Profesyonel Doktora değerlendirme yaklaşımında yaygın olarak kullanılmaktadır.

The post İnceleme Dışı Olarak Sözlü Sınav – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Ödev, Proje, Makale, Tez, Çeviri, Niyet mektubu yapma konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm ödevinizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz. Doktora Çalışması Yaptırma, Doktora Yardım Alma, Doktora Danışmanlık, Doktora Tezi, Doktora Tezi Ücretleri, Doktora Ödevi, Doktora Ödevi Yaptırma, Doktora Projesi, Doktora Projesi Yaptırma

Doktora ve Akademik Meslek

Akademi için bir çıraklık olarak Doktora kavramı iki varsayıma dayanmaktadır. Birincisi, tüm akademisyenlerin mesleklerini icra edebilmeleri için bir Doktoraya ihtiyaçları vardır ve ikincisi, Doktora, bireyleri akademik yaşam için donatmak için uygun düzeyde deneyimsel öğrenme sağlar. Doktoranın Birleşik Krallık’tan çok farklı bir şekilde yapılandırıldığı ABD’de, Doktoranın açıkça yeni fakülte üretimine odaklanmış görünmesi dikkat çekicidir.

Nitekim, dünya çapında son politika beyanlarında örtük olarak, doktoranın gelecek nesil akademisyenlerin eğitimi için gerekli olduğu varsayımı vardır. Kanadalılar 2006 yılına kadar 2.500 ila 3.000 öğretim görevlisini değiştirmeleri gerekeceğini tahmin etmiş ve bu görevleri doldurmak için doktora programları geliştirmektedir.

Yakın tarihli British Academy raporu, Fransa’daki Schartzenberg planı (Research Europe 2001) gibi benzer terimlerle (British Academy 2001), Fransa’da 2001 ve 2010 yılları arasında 1000 doktora mezununa ihtiyaç olacağının önerildiği gibi akademik yazıları doldurun.

Akademide  Çıraklık Olarak Doktora

Akademiye girmek isteyenler için Doktora’nın uygunluğunu değerlendirirken, akademisyenlerin yerine getirmesi gereken rolleri incelemek faydalı olabilir. Önem sırasına göre olmak zorunda değil, bunlar araştırma, öğretim ve “diğer” olarak tanımlanabilir (burada “diğer”, idare, yönetim, danışmanlık, fikri mülkiyet haklarının kullanımı, danışmanlık vb. İçerir).

Bu faaliyetlerin her birinin oranı, kurumlar arasında ve herhangi bir akademisyenin kariyeri boyunca değişecektir. Araştırma rolünü ele alalım. Araştırmanın, personelin Araştırma Değerlendirme Egzersizine (RAE) sunulmasıyla ilgili bazı ilişkilerde baskın bir faaliyet olduğunu varsayarsak, 2001’de araştırma İngiltere üniversitelerinde (HEFCE 2001)% 41,25’i temsil eden 48.022 personel için önemli bir faaliyetti. 

Bununla birlikte, bu faaliyet düzeyi, araştırmanın temel itici güç olduğu belirli kurum gruplarına doğru eğilir. Aynı şekilde, Doktoranın önemi, 2001 RAE’yi izleyen blok hibede RAE’den türetilen araştırma fonu seviyesiyle ilişkilendirilirse, bu, toplamın% 5’inden daha azını temsil ettiği 30’dan fazla Birleşik Krallık kurumu için araştırma çok önemsizdir. 

Bu nedenle, araştırmanın temel etken olmadığı önemli sayıda kurum için, Doktora sahibi olmanın akademik personel için gerekli bir ön koşul olmadığı önerilebilir.

İkinci etkinliğe – öğretim faaliyetine – dönersek, araştırma ve öğretim arasındaki ilişki, son yıllarda birçok yazara meydan okuyan bir şeydir. Bu yazı. dizisinin amacı bu ilişkiyi araştırmak olmasa da (Jenkins ve diğerleri, 2003), ancak bunu bir akademisyenden talep edilen faaliyetler portföyü ve dolayısıyla doktora talebini incelemek değerlidir. Doktoranın bu ihtiyaca uygunluğunu değerlendirmeden önce gözetilir.

İki ana fayda tespit edebiliriz:

• (i) konunun bilgi tabanının en ileri gelişimine ve sorgulamaya bir yaklaşımın geliştirilmesine ve teoriyi test etmek için verilerin kullanımına maruz kalma ve
• (ii) eleştirel analiz ve bulguların kanıta dayalı olarak sunulmasına ilişkin aktarılabilir beceriler.

Bunlardan herhangi birinin yüksek düzeyde araştırma faaliyetine bağlı olup olmadığı sorgulanabilir ve Doktora durumunda, jenerik beceri eğitimi hakkındaki mevcut tartışmaların, başarılı bir şekilde kazanılan aktarılabilir becerilerin birçok doktora programında eksik olduğunu öne sürdüğünü öneriyoruz. Gerçekten de, araştırmanın öğretim üzerindeki potansiyel olumlu ve olumsuz etkilerini belirlerken Jenkins, ‘maalesef öğretim görevlisi araştırmalarının öğrenci motivasyonu üzerindeki potansiyel olumsuz etkilerinin listesi olumlu olandan çok daha kısa değildir.

Öğretimin geniş tanımı içindeki diğer faaliyetler açısından, müfredat tasarımını, etkili öğrenme ortamlarının yaratılmasını, değerlendirme modlarını, öğrenci desteğini ve rehberliğini ve kalite yönetimini ve öğrenmenin geliştirilmesini içerebilir. Tüm bunlarda, araştırma pedagoji alanında değilse, Doktora’nın kendisinin yalnızca teğetsel ve küçük bir katkı sağladığı tartışılabilir.

Doktora eğitiminin akademik öğretim için bir çıraklık olarak sınırlandırılması, son yıllarda, şu anda Yüksek Öğretim Akademisinin bir parçası olan Öğrenme ve Öğretme Enstitüsü gibi kuruluşların girişimleriyle kabul edilmiştir. Birçok HEI, yeni personelin öğretme ve öğrenmede resmi bir eğitim programı üstlenmesini gerektirir ve birçoğunun etkili öğretmenler olmalarını sağlamak için üç yıla kadar deneme süresi vardır.

Son zamanlarda, Lisansüstü Araştırma Programları için QAA Kodu, Doktora sürecinin sınırlamalarını danışmanlar için bir eğitim alanı olarak vurgulamakta ve muhtemelen en azından bazıları Doktora yapacak olan tüm yeni danışmanların uygun eğitimi almasını önermektedir. Yeni danışmanlar katılacak roldeki yetkinliklerini güvence altına almak için kurumları aracılığıyla düzenlenen belirli geliştirme faaliyetlerinde yer alır.

Bir akademik kadrodan beklenen diğer faaliyetler, genellikle yukarıda belirtildiği gibi bir akademik kariyerin ‘üçüncü ayağını’ içerdiği belirlenen bir dizi akademik faaliyet içerir, örneğin: endüstriye danışmanlık ve hizmetler, fikri mülkiyet haklarının geliştirilmesi ve kullanımı ve sosyal yardım ve çalışma topluluk içinde. Bu durumlarda, Doktoranın belki de bireysel markalaşma, itibar ve güven dışında özel bir ilgiye sahip olup olmadığı sorgulanabilir.

Kısacası, üniversite kadrolarına personel atayanlar, Doktora’yı iş için bir yeterlilik göstergesi olarak yorumlarken, Doktora’nın ne olduğu ile görevde olduktan sonra birçok akademik personel için gerekli olanlar arasında bir uçurum var gibi görünüyor. Bu, Doktoranın kendisinin bu tür akademik personelin değişen talepleri ile gelişmediğini göstermektedir.

Doktora’nın üniversite işe alımdaki piyasadaki konumunu bir başlangıç ​​noktası olarak alarak, 8 Haziran 2004 haftasında Times Higher ve Jobs.ac.uk’un işler sayfasının bir analizi, öğretim görevlisinin ve kıdemli öğretim görevlileri, bir doktora sahibi olmayı gerekli olarak tanımlarken, geri kalanı, ‘doğru önemli ilerleme’ gibi ifadelerle böyle bir arka plan için güçlü bir arzu olduğunu belirtti.

Araştırma veya öğretim yoğunluğu açısından kurumlar arasında önemli bir fark olmadığı görülmüştür. Bu nedenle, kurumların çoğunun Doktora’yı akademide başarı için bir ön koşul olarak belirlediğini varsayabiliriz, ancak disiplinler arasında bazı farklılıklar olabilir (bazı durumlarda, doktora çalışmasının tipik bir ilerleme özelliği olmadığı).

Ancak, yalnızca araştırma, karma portföy ve yalnızca yüksek öğretimde öğretme arasındaki ayrım, akademik personelin eğitim ihtiyaçları üzerinde olası bir zincirleme etki ile değişiyor görünmektedir. 2002/03 dönemine ilişkin Birleşik Krallık yüksek öğrenim sektörü raporlarına ilişkin en son HESA verileri, yalnızca araştırma sözleşmeleri olan personelin büyümesinde bir değişime işaret etmektedir.

Bu verilere göre, bu dönemde istihdam edilen 147.000 üniversite personelinin% 31’i şu anda yalnızca araştırma sözleşmesine bağlı olup, 1993 / 94’ten bu yana 32.518’den 455.835’e% 41’lik bir artışla. Bu araştırmacıların çoğu aynı zamanda sabit süreli temaslarda bulunmaktadır. % 27’lik artış oranı (aynı dönemde 11.734’ten yaklaşık 15.000’e) karma sözleşmeli personel için% 22’den fazla olmasına rağmen, sadece öğretim sözleşmeli personel sayısı oldukça küçük kalmaktadır.

Ödev, Proje, Makale, Tez, Çeviri, Niyet mektubu yapma konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm ödevinizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen Whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz. Doktora Çalışması Yaptırma, Doktora Yardım Alma, Doktora Danışmanlık, Doktora Tezi, Doktora Tezi Ücretleri, Doktora Ödevi, Doktora Ödevi Yaptırma, Doktora Projesi, Doktora Projesi Yaptırma

The post Doktora Çalışması (16) – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora Tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).