Sosyal-Ekonomik Konsey’in Zanaatkarlığı savunmak için ‘Handwerk in Holland’ (2013) hakkındaki tavsiyelerinden sonra, yeni bir politika mektubu yayınlandı. Bu mektup, hükümet ile Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretim Kolejleri Birliği arasındaki öğrenci okulu bırakma oranını, etkili çalışma rotalarını ve yerel düzeyde ulaşılacak işyeri öğreniminin kalitesini düşürmeyi amaçlayan yeni politika anlaşmaları dahil olmak üzere birçok alanı ele aldı. ve Eğitim Bakanlığı ile her okul arasındaki ikili anlaşmalarda onaylanmıştır.

Ve 2015 yılında, tüm Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları, kalite güvencesi için bir hüküm içeren bir stratejik plan sunmuştur. Eğitim Bakanı’nın ifadesiyle, okulların yerel düzeyde sanayi ile özel düzenlemelere izin vererek daha yenilikçi ve daha küçük ölçekli olmaları gerekiyor.

Ayrıca, eğitim programlarının rasyonelleştirilmesi, boyutunun küçültülmesi ve yerel işgücü piyasalarındaki endüstriyel ihtiyaçlar ışığında esnek uzmanlaşmaya izin verilmesi gerektiğinden, 2016’dan itibaren geçerli olan yeni yeterlilik yapısı da bu amaç için işlevsel olarak görülmektedir.

Birçok durumda olduğu gibi, raydan çıkmalar (‘olaylar’) özellikle hükümeti, MEÖ’nün piyasa güçlerine açılmasının faydalarının, dezavantajların önüne geçmediği sonucuna varmıştır. Yine halkın tepkisi ile zorlanan hükümet, sadece MEÖ’deki öğretme ve öğrenmenin kalitesi kamuoyunun dikkatini çeken bir konu haline gelmekle kalmayıp aynı zamanda ÇC’lerin kendileri de kamu çıkarının bir konusu haline geldiği için konumunu yeniden kazandı.

Boyutları ve bütçe tahsisinde daha sonra şeffaflık eksikliği, yeni yönetim pozisyonlarının oluşturulması, daha fazla öğrenci getirmek için programların sürekli çoğalması, Müfettişlik tarafından Lig Tablolarının tanıtılması ve ÇC’lerin kendilerini iflasın eşiğinde bulma olayları hepsi, ROC’lerin yönetilemeyecek kadar büyük hale geldiği duygusunu körükledi.

Öte yandan, okulların, öğrencilerin arzını işgücü piyasası ihtiyaçlarıyla eşleştirmelerine olanak tanıyan çok az stratejik bilgisi vardı. Okulların bakış açısından, siyasi ve ekonomik oynaklık arasında sıkışıp kalmışlardı.

Okulların çeşitli aktörlerin birliklerinin çok katmanlı konfigürasyonları olduğuna dair popüler farkındalık arttı. Bu nedenle, iş taleplerine doğrudan ve tutarlı bir şekilde yanıt verebilecek konumda olduklarını varsaymak bir yanılsamaydı.

Özellikle, bir ROC’nin iflası bir uyandırma çağrısı olarak hizmet etti ve politika yapıcıların ROC’lerin genişlemesini durdurma ve bir makro-verimlilik MEÖ hükümlerini elde etme isteklerini kamuoyuna açıklamalarına öncülük etti.

Eğitim 4.0 Nedir
Eğitim 4.0 Eğitimin Geleceği Tartışmalarının Neresindeyiz PDF
Eğitim 4.0 Makale
Eğitim 4.0 örnekleri
Eğitim 1.0 Nedir
Eğitim 4.0 uygulamaları
Eğitim 4.0 pdf
Endüstri 4.0 Nedir

ÇC’lerin öğrenci avında, okulların daha geniş bir alana girmesine artık izin verilmedi ve işgücü piyasası gelişmeleri göz önüne alındığında belirli Mesleki Eğitim ve Öğretim programlarının bölgesel dağılımını değerlendirmek için bir üst düzey danışmanlardan oluşan bir komite kuruldu. Öğrenci sayılarının azalmasına yol açan demografik eğilimlere bir giriş olarak, eşgüdümlü azaltma ve hükümlerin rasyonelleştirilmesi sistemi, yeni bir sistem verimliliği çağını sembolize etti.

Sonuç olarak, ÇC’lerin görevi bölgedeki varlık nedenlerini bulmaktı. Ancak ne bölge ne de misyon bir başlangıç ​​noktası olarak hizmet edemezdi.

Sonunda, bölgesel sınırlar genellikle akıllı manevraların sonucuydu ve misyon, endüstriyi bireysel ve toplu ihtiyaçlarını ifade etmek için teşvik etmekten, öğrencilerin önlenmesine yardımcı olmak için bir ortak olarak hareket etmeye kadar değişen ulusal politikadaki değişikliklere duyarlıydı. okulu bırakmaktan, kamu-özel sektör ortaklıklarına girmeye veya endüstriyel inovasyona katkıda bulunmaya kadar.

Misyon ve araçlar arasındaki tutarsızlık nedeniyle, tarihlerinde ROC’lerin bölgesel endüstriyi birincil odak alanları olarak değerlendirebilecekleri bir an olup olmadığı bile merak edilebilir. Maliyet kontrolü, esneklik ve mükemmelliği hedefleyen en son hükümet liderliğindeki reformlar henüz başlatılmış ve henüz sonuç vermemiştir.

ÇHC’lere bölgede yollarını bulurken olayların üstesinden gelmeleri için zaman verilseydi ve olayları ipleri germek için argümanlar yerine öğrenme noktaları olarak ele alsaydı, çaylak hataları çözülür müydü?

Olumlu yönden bakıldığında, hükümet MÖE’yi ÇC’lerde yoğunlaştırmada başarılı olmuştur ve okullar hala bir dizi politika alanında önemli bir özerkliğe sahiptir. Olumsuz tarafı, ÇHC’ler, bölgesel sınırlarını ve komşu ÇHC’lerle (eşler veya rakipler?) ilişkilerinin doğasını tanımlamak, hatta daha da iyisi, istikrara kavuşturmak için önemli ölçüde zaman harcamak zorunda kaldılar ve birçok yerel şirketle ilişkilerin yüzeysel tanıdıklar aşamasının ötesine geçmesini engelledi. .

Okul-endüstri ilişkilerini kurumsal düzeyde tanımlamanın altın çağı, yerini giderek daha zorlu işgücü piyasasındaki mesleki eğitim ve öğretim öğrencilerini kariyerlere hazırlamada endüstrinin rolüne daha güçlü bir şekilde odaklanmaya bırakarak geçmiş görünüyor.

Endüstri Perspektifinden ROC’lerin Konumuna Daha Yakından Bir Bakış

Sözleşme Koşulları

WEB 1990’ların başında hazırlandığında, Hollanda endüstrisi birinci ve ikinci petrol krizinden kurtulmuştu. Ülkenin sanayi tabanı biraz küçülüyordu, ancak Hollanda ekonomisindeki işverenlerin ve sendikaların sektörel yapısı, işverenler arasındaki yüksek örgütlenme rakamları ve temeli oluşturan güçlü kurumsallaşmış çok seviyeli toplu iş sözleşmeleri ile hala güçlü bir şekilde örgütlendi. Mesleki derneklerin mesleki eğitim ve öğretim ile ilişkileri. Adım adım, işgücü piyasası daha hizmete dayalı hale geldi ve yarı zamanlı ve geçici işlerin artmasına izin vererek önemli genel istihdam büyümesine yol açtı.

WEB’in temel fikri, okul temelli rotaya (BOL) ve iş temelli çırak rotasına (BBL) eşit konum vererek, pedagojik yenilik ve ölçek avantajlarına tek bir çatı altında izin vermekti. ROC’ler için, yerel şirketlerle işbirliği yapma dürtüsü, seviye atlama ve müfredatı güncel hale getirmenin yanı sıra iş temelli öğrenme için uygun işyerlerinin bulunmasına ilişkin pedagojik düşüncelere dayanıyordu.

Şirketler ve dernekleri için ise, kısa veya orta vadede ekonomik hususlar işbirliğini artıracaktır. Endüstrinin bakış açısından, Mesleki Eğitim ve Öğretimin birincil rolü, şirketlere kamu tarafından finanse edilen Mesleki Eğitim ve Öğretim programları aracılığıyla uygun yeterliliklere sahip işçiler sağlamaktır.

Kamusal alanda, ROC’ler ve şirketler, hem BOL hem de BBL yollarında programların yapıcı bir unsuru olan iş temelli öğrenmenin içeriği ve organizasyonu konusunda ortak bir çıkara sahiptir. İnşaat ve metal gibi BBL’nin hakim olduğu sektörlerde, şirketler çırakları haftada 1 gün yönlendirmek ve eğitmek için özel eğitim vakıfları kurmuştur.

The post Eğitimde Endüstri Perspektifi – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).