1959-1979 yılları arasındaki yirmi yıl boyunca, ebeveynler için giderek daha fazla çocuğu İngiliz akımına kaydettirmek için tutarlı ve güçlü bir eğilim olmuştur. Tablo 5.4, 1959’da İlköğretim Bir adlı ilkokulun birinci sınıfına giren çocukların yalnızca yüzde 47’sinin İngiliz akışında olduğunu ve neredeyse bir o kadarının (yüzde 46) Çin akışında olduğunu göstermektedir. 1979’a gelindiğinde, İngilizce akışı tüm Birincil Bir çocukların yüzde 91’ini kaydetti; Çin akışında sadece yüzde 9 ve Tamil ve Malay dil bölümlerinde ihmal edilebilir bir sayı vardı.

1976 yılında ilköğretim ve ortaöğretim düzeyindeki öğrencilerin dağılımı Tablo 5.5’te gösterilmiştir. O yıl itibariyle, ilköğretim sınıflarındaki öğrencilerin yüzde 74’ü İngilizce akışındayken, ortaöğretim düzeyindeki yüzde 66’sı birincil öğretim dili olarak İngilizce öğrenmiştir. Ancak 1979’a kadar Birincil Bir kayıt için gösterilen eğilimlerle (Tablo 5.4), 1980’lerde ve sonrasında İngilizce dışındaki ana dil akışlarının neredeyse tamamen ortadan kalkacağı açıktır.

Gösterdiği gibi, 1976’da ilkokullarda erkek çocuklar (yüzde 53) kızlardan (yüzde 47) daha fazlaydı, ancak ortaokullarda kız çocukları (yüzde 51) erkeklerden (yüzde 49) biraz daha fazlaydı. Bu değişim, görünüşe göre, orta öğretime giriş için filtre görevi gören İlköğretim Bitirme Sınavında kızların erkeklerden daha yüksek puan alması sonucu meydana geldi.
Öğrencilerin Çin’deki okullardan İngiliz okuluna dramatik bir şekilde kayması, ulusun son yirmi yılda ekonomik kalkınma modellerine tepki olarak olmuştur.

Ülkenin sanayileşme hamlesinin başarısı, teknoloji uzmanları ve vasıflı işçiler için bir talep yarattı. Bu tür insanları yetiştiren eğitim kurumları, kurslarını İngilizce olarak yürütür. Aynı 20 yıllık dönemde turizm daha da önem kazandı ve çoğu turistin konuştuğu dil İngilizce oldu. Bu nedenle, büyük oteller ve diğer destek hizmetleri, İngilizce’yi iş dili olarak kullanmışlardır.

Artan dış ticaret ve Singapur’un Asya için önemli bir finans merkezi olarak artan rolü, İngilizce bilen çalışanlara duyulan ihtiyacı daha da artırdı. Kamu yönetimi ise İngilizce olarak yürütülmeye devam etmektedir. Bu nedenle, ebeveynler, çocuklarının mesleki geleceklerinin büyük ölçüde İngilizce dil yeterliliğine bağlı olduğuna ve Çince, Malayca veya Tamilce bir eğitimden daha iyi kariyer fırsatları sunduğuna giderek daha fazla ikna oldular.

İngilizce eğitimin hızla artan popülaritesi, gelecekte etnik gruplar arasında daha fazla iletişim vaat ederken ve muhtemelen kültürel birliği teşvik ederken, eğitim planlamacıları için bazı can sıkıcı sorunlar yarattı. İlk sorun İngilizce akışında öğrenme kalitesinin düşmüş olmasıdır.

1975’te Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülen iki anket, İngilizce kursundaki ilköğretim öğrencilerinin en az üçte birinin, sınıf seviyeleri için belirlenen minimum okuryazarlık seviyesini karşılamadığını gösterdi. Kalitedeki düşüş çeşitli faktörlere bağlanmıştır.

Eğitim felsefesi akımları nelerdir
Eğitim felsefeleri nelerdir
Eğitim felsefesi akımları pdf
Yeniden kurmacılık
Esasicilik
Eğitim Felsefesi PDF
Eğitim felsefesi akımları Soruları
Daimicilik

Biri, çocukların ev ortamlarında İngilizce dilinin olmamasıdır. Bir diğeri ise, bu kadar kısa sürede çok sayıda yeni İngilizce eğitmeni yetiştirme ihtiyacından kaynaklanan bir durum olan İngilizce akışındaki ortalama öğretmen kalitesinin düşmesidir. Üçüncüsü, sınıf mevcudunun artmasıdır, böylece tek bir sınıfta 44 öğrenciye kadar vardır.

İkinci bir büyük sorun, birçok Çinli ebeveynin, bu kadar çok öğrencinin İngilizce dil akışına kaymasıyla Çin kültürel değerlerinin kaybolacağı korkusudur. Veliler, yakın gelecekte tüm Çin okullarının muhtemelen öğrenci eksikliği nedeniyle kapanacağından, Çince eğitiminin yakında geçmişte kalacağından korkuyorlar. İngilizce olmayan okulların tamamen ortadan kalkması halinde büyük kültürel kaybın farkına varan hükümet, 1979’da, Çin’in daha iyi olduğu okuldaki kayıtlardaki düşüşü durdurmak için içlerindeki İngilizce standardını yükseltmek suretiyle durdurmak için iki plan başlattı. velilerin daha yüksek düzeyde talep etmesidir.

İlk plan, 67 Çince temelli ilköğretim okulunda başlatılan bir okul öncesi programıdır ve öğrencilere eşit miktarda İngilizce ve Mandarin dili öğreten bir programdır. Okul öncesi eğitimi takip eden yılda, öğrenciler hem İngilizce hem de Çince’yi “birinci dil” düzeyinde takip etmeleri, yani eğitim için her iki dili de medya olarak kullanmaları için İlkokula kabul edilirler. Amaç, öğrencilere, etnik geleneklerini sürdürmelerini sağlayacak Çin dili ve kültürüne maruz kalmanın yanı sıra kariyer gelişimi için gerekli İngilizce yeterliliğini vermektir.

İkinci plan, dokuz yüksek kaliteli Çin eğitim ortaokulunu iki dilli kurumlara dönüştürmeyi amaçlayan özel bir yardım planından oluşuyor. Öğrenciler eğitim ortamı olarak hem İngilizce hem de Çince kullanırlar. Yardım, daha iyi öğretim olanakları ve daha yetkin öğretmenlerin yanı sıra İngilizce ortaokullarda yarı zamanlı normal derslere katılma fırsatlarını sağlamayı içerir.

İlk şemaya verilen tepki, ikincisine verilen tepkiden daha coşkuluydu. Okul öncesi programdaki hemen hemen tüm yerler dolduruldu ve daha fazla öğretmenin yetiştirilmesi ve olanaklar sağlanacağı için programı genişletmek için planlar yapıldı. Ancak ortaokul özel yardım planına tepki daha hafifti. İlkokul bitirme sınavında ilk yüzde sekizi alan öğrencilere İngilizce-Çince programına girme fırsatı verildi.

Ancak davet edilenlerin sadece yarısı teklifi kabul etti. Uygun Çince-orta seviye adayların yüzde 90’ı kabul ederken, görünüşe göre aileleri onları yoğun bir İngilizce akışında tutmayı tercih ettikleri için, İngilizce-orta seviyedeki öğrencilerin sadece yüzde 25’i programı takip etmeyi seçti.

Özetle, son yıllarda Çin, Malay ve Tamil orta öğretim okullarından İngiliz akımına güçlü bir geçişe tanık olundu ve eğitim planlayıcıları ve ebeveynler bu değişimin etnik grupların kültürel köklerini sürdürmede yaratacağı etkiden endişe duyuyor. Singapur’un çok ırklı karışımını artırın. Dil birliği yakında sağlanabilir, ancak muhtemelen kültürel gelenekler pahasına yapılır.

YETENEKLİ İŞÇİ ÜRETMEK

Singapur, eğitim sisteminin modelini gelişen endüstriyel ve ticari ekonominin insan gücü ihtiyaçlarına uydurmada ASEAN komşularından daha başarılı olmuştur. Bu başarı, hükümet ve özel ticaret sektörü arasındaki yakın işbirliği sayesinde elde edilmiştir.

The post Eğitim Akımları – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).