15 yaşındaki Taylandlılar, PISA 2012’de, Vietnam hariç, bölgedeki diğer birçok orta gelirli ülkedeki öğrencilerden daha iyi performans gösterdi. OECD ortalamasının ve yüksek gelirli ülkelerdeki öğrencilerin performansının çok altında olmasına rağmen, sonuçlar zaman içinde yavaş yavaş iyileşmiştir.

Tayland’ın karşılaştığı temel zorluk, temel seviyelerin altında performans gösteren öğrencilerin çok yüksek oranı ve en yüksek yeterlilik seviyelerine ulaşan az sayıdaki öğrencidir. PISA 2012’de, Taylandlı katılımcıların sadece %2,6’sı matematikte (yani PISA 5 ve 6 seviyelerinde performans göstererek), okumada %0,9’u ve bilimde %1’de yüksek başarılı olarak sınıflandırıldı.

Öte yandan, Kore ve Singapur’da %10’dan az ve Vietnam’da %14 ile karşılaştırıldığında, matematikte neredeyse %50’si 2. yeterlilik seviyesinin altında puan aldı. Tayland zaman içinde bir miktar ilerleme kaydetmiş olsa da, gençlerin çoğunluğu okulu düşük becerilerle terk etmeye devam ederse, üretkenliği ve etkinliği artıramayacaktır.

PISA tarafından dile getirilen endişeler, yerel standartlaştırılmış öğrenci değerlendirmelerinde de tekrarlanmaktadır. Önemli sayıda Taylandlı öğrencinin ulusal müfredatta tanımlanan bilgi ve yeterliliklere hakim olamadığı görülmektedir. Taylandlı öğrenciler, P6, M3 ve M6 sınıflarında girilen Olağan Ulusal Eğitim Testi (O-NET) sınavlarında düşük puan alırlar. Öğrencilerin büyük bir çoğunluğu İngilizce ve matematik gibi temel derslerde %50’ye bile ulaşamamaktadır. Bu puanların dikkatle yorumlanması gerekir; ancak, O-NET testlerinin önemli eksiklikleri olduğu görülüyor.

Tayland’da farklı sosyo-ekonomik geçmişlerden gelen öğrenciler arasında önemli performans boşlukları vardır. PISA 2012’de, sosyo-ekonomik açıdan dezavantajlı okullardaki Taylandlı öğrencilerin %23,9’u, avantajlı okullardakilerin %2,9’una kıyasla ulusal ortalamanın önemli ölçüde altında performans gösterdi.

Taylandlı öğrencilerin sadece %6,3’ü “dayanıklı”ydı, yani alt sosyo-ekonomik çeyrekteydiler, ancak onları en üst çeyreğe yerleştiren sonuçlar elde ettiler. Bu, Tay eğitim sisteminin, düşük sosyo-ekonomik statüye sahip öğrencilerden yüksek düzeyde performans beslemede, dirençli öğrencilerin oranının %17 olduğu Vietnam ve %15 olduğu Singapur’daki sistemlerden daha az etkili olduğunu göstermektedir.

Öğretim Felsefesi Nedir
türkiye’nin eğitim felsefesi ilerlemecilik
Eğitim felsefesi Nedir kısaca
Yeni nesillere temel bilgileri ve kültürel değerleri aktarmak
Öğretmen öğrenci ve kazandırılmak istenen bilgi
En tutucu eğitim felsefesi
Eğitim felsefesi Temelleri
İdealizm ile ilgili sorular

Öğrenci sonuçları, Tayland’daki kentsel ve kırsal alanlar ve bölgeler arasında önemli farklılıklar olduğunu göstermektedir. Tayland Ulusal Eğitim Standartları ve Kalite Değerlendirme Ofisi (ONESQA) tarafından yapılan bir değerlendirme, düşük performanslı okulların çoğunun kırsal alanlarda olduğunu ortaya koydu. Bu bölgeler aynı zamanda Tayland’ın 120’den az öğrencisi olan ve öğretmen sıkıntısı ve altyapı eksiklikleri yaşayan yaklaşık 10.000 küçük okulunun çoğuna da ev sahipliği yapmaktadır.

Bu, Tayland’ın etkili bir şekilde iki kademeli bir eğitim sistemine sahip olabileceğini düşündürmektedir. PISA 2012’de, Bangkok öğrencilerinin matematikteki puanları, başka bir şehir merkezi olan Chiang Mai’nin bulunduğu Kuzey hariç, ülkenin diğer tüm bölgelerinden yaklaşık olarak yarım PISA düzeyinde daha yüksekti. Ülke genelindeki bölgesel ve kırsal/kentsel farklılıklar sosyo-ekonomik koşullarla ilişkilidir. Güneyde bunlar silahlı çatışmalarla da ilişkilidir ve hem Kuzeyde hem de Güneyde nüfus arasındaki etnik-dilsel farklılıklarla ilgili olabilir.

Özel okul öğrencileri ve erkekler de Tayland’da daha az iyi performans gösteriyor. Özel okul öğrencileri Tayland’daki temel eğitim öğrenci nüfusunun %6’sını oluşturmaktadır. PISA 2012’de devlet okullarındaki meslektaşlarına göre matematikte ortalama 36 puan, fen bilimlerinde 35 puan ve okumada 34 puan daha düşük puan aldılar, bu bir öğretim yılına eşdeğerdir.

Diğer ülkelerde, özel okul öğrencilerinin devlet okullarındaki meslektaşlarıyla aynı veya daha iyi performans göstermeleri daha olağandır. Tayland ayrıca PISA 2012’de kızların erkeklerden daha iyi performans gösterdiği birkaç katılımcı ülkeden biri: matematikte 14 puan, fen bilimlerinde 19 puan ve okumada tam 55 puan (PISA’da gözlemlenen en büyük boşluklardan biri). Bu cinsiyet dengesizliği, dezavantajlı geçmişe sahip kız öğrencilerin avantajlı geçmişe sahip olanlara göre okulu bırakma olasılıklarının daha yüksek olması nedeniyle kısmen sosyo-ekonomik nitelikte olabilir.

Genel öğrenci sonuçlarını iyileştirmeye ek olarak, Tayland’ın eğitim performansındaki boşlukları kapatmak ve daha fazla sosyal hareketliliği desteklemek için bir dizi strateji uygulaması gerekecektir. Özellikle başarılı bir strateji, ilk olarak 2004 yılında Tayland temel eğitim sisteminin bir parçası haline gelen ve 2009 yılında ücretsiz hale getirilen okul öncesi eğitimin sağlanması olmuştur.

PISA 2003’te, ilkokul öncesi eğitime katılan 15 yaşındaki Taylandlı öğrenciler, almayanlara göre matematikte ortalama 27 puan daha fazla puan aldılar; 2012 yılına kadar fark 54 puana yükseldi. Bu, verilerin mevcut olduğu herhangi bir seçili ülkeden daha büyük bir artıştır. Bu yükseliş eğilimini sürdürmek için Tayland’ın, dezavantajlı geçmişlerden ve kırsal alanlardan gelen kız ve erkek çocukların yüksek kaliteli okul öncesi eğitime erişimini sağlaması gerekecektir.

Sonuçlar

Tayland’ın genel eğitim harcaması, özellikle okul öncesi ve ilköğretim seviyelerinde önemli yatırımlar ile, bölgedeki ülkelerin en yüksekleri arasındadır. Bu yatırımlar, önemli bir başarı olan eğitime erişimin iyileştirilmesine dönüştü. Taylandlı öğrencilerin öğretmenlere ve öğrenmeye karşı sahip oldukları çok olumlu tutumlarda ve okul öncesi eğitime katılımdan kaynaklanan önemli performans kazanımlarında da cesaret verici işaretler vardır.

Ancak, uluslararası ve ulusal değerlendirmelerle ölçülen genel öğrenci performansı düşük kalmaktadır. PISA 2012’ye katılan Taylandlı öğrencilerin neredeyse yarısı en düşük yeterlilik seviyesinde puan aldı ve çok azı en yüksek seviyede puan aldı. Ayrıca, en düşük sosyo-ekonomik çeyreklerdeki ve kırsal alanlardaki öğrencilerin daha büyük bir oranı düşük performans göstermiştir. Bu kökenden gelen çocukların eğitim sistemine katılma olasılıkları daha düşüktür ve katıldıkları zaman, nitelikli öğretmenleri ve yeterli kaynakları olmayan küçük okullara gitme olasılıkları daha yüksektir.

Tayland eğitim sisteminde girdiler ve olumlu öğrenci sonuçları arasındaki boşluk, finansal kaynakların tahsisinde daha fazla verimlilik ve daha fazla eşitlik için yer olduğunu göstermektedir. Örneğin Tayland, fonların nasıl yeniden tahsis edilebileceğini ve okul finansman sisteminin her düzeyde ve tüm bölgelerde erişimi ve kaliteyi iyileştirmek için nasıl değiştirilebileceğini araştırabilir.

Bu raporun geri kalan bölümleri, öğrencinin kalıcılığını ve sonuçlarını iyileştirmek için müfredatı, öğrenci değerlendirmesini, öğretim işgücünü ve eğitimde bilgi ve iletişim teknolojisinin (BİT) kullanımını güçlendirmeye yönelik stratejiler sunar. Bunlar, ülkenin dezavantajlı geçmişlerinden ve bölgelerinden gelen çocukların başarılı olmak için ihtiyaç duydukları becerileri edinmeleri için eğitim sisteminin eşitliğini artırmaya yönelik stratejileri içerir.

The post Öğrenci Sonuçları – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).