Phillips’in ankete ilk tepkisi, ilgili kurumlar için dikkate alınanlardan biriydi. Taslaktaki Soru 1.1, her bir HEI’nin tarihsel gelişiminin bir sayfalık bir özetini talep etti ve bunun “zorlayıcı” olacağını düşündü. Her kurumun kendi tarihi hakkında genellikle bir tür yazılı belgeye sahip olduğu gerçeği göz önüne alındığında, son anket onlardan kendilerini bu şekilde özetlemek yerine uygun materyalleri dahil etmelerini istedi.

Uluslararası programlara öğrenci katılımıyla ilgili olarak, taslak soru 3.5’in daha spesifik olması gerektiğini düşündü ve bu nedenle uluslararası saygınlığı olan Erasmus ve Socrates değişim programlarının dahil edilmesini önerdi.

Bunlara atıfta bulunarak, HEI’ler bunları kıyaslama olarak görecek ve eğer henüz yapmamışlarsa gelecekte öğrencileri için düşünmeleri gereken bir şey olarak göreceklerdir. Bu, artık bu tür uluslararası programlara katılan öğrencilerin kesin sayısı hakkında sorular içeren anket A 3.12’ye dahil edilmiştir.

Phillips’in mesleki gelişim anlayışı, üniversitelerin personeli için daha fazla gelişim programları sunmanın standart bir uygulama haline geldiği İngiliz sistemi deneyiminden kaçınılmaz olarak etkilenmiştir. HEI’lerin öğretimde hangi didaktik yaklaşımların ve yeniliklerin kullanıldığını soran taslak soru 3.6 ile ilgili olarak, şu şekilde yorum yaptı:

[…] öğretim elemanları arasında bir “mesleki gelişim” kavramının olup olmadığını öğrenmek faydalı olabilir. ‘Hochschuldidaktik’ ve ilgili konulardaki en son gelişmeler hakkında bilgi sahibi olmak açısından profesyonel olarak gelişme fırsatları var mı?

Çok fazla direnç olmasına rağmen, İngiltere’de bunu yapmak için çok fazla baskımız var. Geçenlerde bütün bir günümü akademik görevler için mülakatların nasıl yapılacağı konusunda ‘eğitim’ alarak geçirdim. Gelecekte, yalnızca bu tür görüşmeleri yapmak üzere eğitilmiş kişilerin bu görüşmelere katılmasına izin verilecektir.

Bu öneri daha sonra entegre edilmiştir. Taslak soru 4.4 sadece stajların ne zaman yapılacağını ve nasıl denetlendiğini sormuştu.55 Phillips bu sorunun yeterince kapsamlı olmadığına inanıyordu:

Bence ‘Praktika’nın doğası, okullarla ve sorumlu yetkililerle ne gibi ortaklıklar kurulduğu, öğretim kadrosunun öğrencilerin pratik deneyimiyle ne gibi bir ilişkisi olduğu hakkında daha çok şey öğrenmeliyiz – ve en önemlisi, ne Kurumlar, öğrencilerin deneyiminin ‘praxisnah’ olduğunu söyleyip durduklarında tam olarak bunu mu kastediyorlar? Bu, çok fazla çözülmesi gereken bir kelimedir.

https //anket.meb.gov.tr öğrenci anketi
Online eğitim ile ilgili anket soruları
Eğitim ile ilgili anket örnekleri
Uzaktan eğitim ile ilgili anket soruları
veri.meb.gov.tr anket
MEB anket uzaktan Eğitim
Uzaktan eğitim veli anketi
https //veri.meb.gov.tr anket doldurma

Son versiyondaki Anket A, 3.11 artık çok daha farklı bir formatta görünüyor: ‘Farklı kursların hangi aşamalarında stajlar öngörülmektedir? Staj zorunlu mu? Konseptiniz nedir ve bu stajlar nasıl denetleniyor?’

Değerlendiriciler, bir kurumdan staj kavramını tanımlamasını isteyerek, HEI’lerin bir öğrencinin eğitiminde bu oldukça ilgili alana yaklaşımı ve genel olarak bir öğrencinin stajlara katılmasına verdikleri ağırlık hakkında çok daha fazla şey öğreneceklerdir.

Bir profesörün veya personelin uzun bir süre uzak kalması durumunda etkisi olabilecek kurumlardaki devamsızlıklar açısından, taslak HEI’lerden daha uzun devamsızlıkları açıklamalarını istedi, ancak ‘daha uzun’ ile ne anlama geldiğini belirtmedi. Son versiyonda “Devamsızlıkları açıklayın” sorusunu açık bırakarak, HEI’nin artık herhangi bir devamsızlık hakkında bilgi sağlaması ve böylece personelinin katılım düzeyinin net bir resmini sağlaması gerekecektir.

Kız öğrencilerin katılım oranları bazı disiplinlerde daha düşük olsa da, erkeklerden çok daha fazla kadın öğrencinin bulunduğu Eğitim Bilimlerinde bunun tersi doğrudur, bu da Phillips’in yakaladığı ve dahil etmesini istediği bir noktadır. Son anket bunu 5.3.1 sorusunda dikkate alarak, ‘Eğitim Bilimlerini erkekler için daha çekici kılmak için ne gibi olanaklar görüyorsunuz?

Taslak soru 11.1, HEI’nin öğretim, çalışma ve ileri eğitimde kendi konumunu nasıl değerlendirdiğini sordu. Benzer bir şekilde taslak soru 21.4, HEI’nin araştırmasını uluslararası karşılaştırmada nasıl derecelendirdiğini sordu. Phillips şu yorumu yaptı: ‘Kurumlara, başarılarını bir tür ölçekte nasıl kategorize edecekleri konusunda yol gösterebilecekleri yollar olabilir.’ Bu yararlı bir öneri olmasına rağmen, bu, incelemede dikkate alınacak bir nokta olarak ele alınmadı. 

Taslakta, ne kadar resmi araştırma metodolojisi eğitimi verildiğine dair bir referans yoktu. Phillips şunları yazdı: “Bakanlığın “empirische Forschungsmethoden”i teşvik etme ilgisi göz önüne alındığında, bu önemli bir soru gibi görünüyor.’ Bir karşılaştırma noktası olarak yine İngiliz bağlamına atıfta bulundu:

Sosyal bilimlerdeki başlıca araştırma hibe sağlayıcısı (Ekonomik ve Sosyal Araştırma Konseyi – ESRC), üniversitelerin asgari içerikte araştırma eğitimi kursları vermesini gerektirdiğinden, İngiltere’de bununla ilgili çok fazla deneyime sahibiz, aksi takdirde bu kurslar verilmeyecektir. öğrencilik sağlar.

Almanya’da ESRC’nin doğrudan bir eşdeğeri olmadığı ve HEI’lerin bu tür araştırma yöntemleri eğitimi verdiğine dair bir hüküm bulunmadığı için, bu özel öneri kabul edilmemiştir. Ancak bunun Alman HE’nin ele alması gereken bir alan olduğu söylenebilir.

Phillips yayınlarla ilgili olarak özellikle önemli bir noktaya değindi, çünkü yayın çıktısı sıklıkla HE’de kalitenin bir göstergesi olarak kabul ediliyor. Taslakta yalnızca son beş yıldaki yayınların sayısı sorulmuştur ve yayınların türü veya bunların hakemli olup olmadığı konusunda spesifik değildir (taslak soru 17.1). Phillips, bunun kendi başına, üretilen işin kalitesinin pek bir göstergesi olmadığını hissetti ve bu yüzden şu yorumu yaptı:

Şahsen yayın sayısının çok açıklayıcı olmadığına inanıyorum. Bunun yerine, bireylerden geri dönüşler almak ve her bir kişinin son beş yıldaki ‘en iyi’ dört veya beş yayınını listelemesi bence çok daha iyi olurdu. Kategorilere ayrılabilir (uluslararası hakemli dergilerde makale, Alman hakemli dergilerde makale, kitap bölümü, monografi vb.). Grup için faydalı olacaksa, İngiltere’de kullanılan kategorileri size sunabiliriz.

Soru B 2.1, yayınlanmış materyalin sınıflandırılmasında çok daha spesifik bir formatta ortaya çıktı ve her bir HEI tarafından gerçekte neyin üretildiğine dair daha farklı bir anlayışa izin verdi. Burada, monografiden uluslararası hakemli makalelere ve gözden geçirilmemiş makalelere kadar tüm yayın türlerini kapsayan kategorileri görüyoruz.

The post Eğitim Anketleri – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).