Testler her zaman bir dereceye kadar hata içerdiğinden, yüksek riskli kararlar (bir sonraki okul seviyesine yükselme veya üniversiteye kabul gibi) asla tek bir teste dayalı olarak verilmemelidir. Bu tür kararlar, belirli bir öğrenci hakkında bir karara varmak için sadece çeşitli değerlendirmeleri değil, aynı zamanda çeşitli diğer bilgi kaynaklarını da dikkate almalıdır.

Adil ve hakkaniyet aynı zamanda engelli veya dil eksikliği olan öğrenciler için yeterli ve uygun düzenlemelerin yapılmasını gerektirir. Bunların, ölçülen yapının geçerliliğine ve test uygulamasının güvenilirliğine saygı duyulurken, öğrencilerin performans zorluklarını telafi etmek için yeterli olması gerekir.

Her bir değerlendirme için yeterli güvenilirlik aralığı (öğrencilerin yetenek düzeyi dikkate alınarak) ve ayrıca farklı yetenek düzeylerindeki öğrenciler için maddelerin ayırt edicilik düzeyi ve güçlükleri etrafında sorunlara ilişkin kanıtlar vardır. Örneğin, Tayland’da, Taylandlı kentsel öğrencilere en aşina olan öğretmenler tarafından yazılan standart bir sınavda diğer öğrencilerden daha az iyi performans gösterebilecek oldukça büyük dilsel ve etnik azınlıklar vardır.

Bu, dikkatli bir şekilde kontrol edilmezse öğrenci performansını geçersiz şekillerde etkileyebilir. Örneğin, sınır bölgesindeki bir okulda bir yönetici, 6. Sınıf (P6) sınavındaki dilin “çok zor” olduğunu ve bunun kendi alanında önemli bir tartışma konusu olduğunu bildirdi. İkinci bir sınır bölgesi okulundaki bir yönetici, azınlık öğrencilerinin okuma becerilerindeki gecikmenin, O-NET değerlendirmelerinde daha düşük performans göstermelerinde önemli bir faktör olduğunu bildirdi. İnceleme ekibi, bunu düzeltmek için herhangi bir prosedür belirleyemedi.

Diğer birçok ülkede olduğu gibi Tayland’da da önemli bir sorun, “gölge eğitim” sistemi olarak çalışma riskini taşıyan özel derslerin varlığıdır. (Dang ve Halsey Rogers, 2008) Bangkok’taki özel ders veren okulların sayısı 1985 ile 2004 arasında kabaca %125 ve aynı dönemde ülke çapında %325 arttı.

Halihazırda özel derse yatırım yapan haneler arasındaki ortalama aylık ders harcamaları, 2010’da GAT ve PAT’nin tanıtılmasından sonra önemli ölçüde arttı. Özel ders, genellikle öğrenci performansını artırır, ancak bunu en iyi karşılayabilenleri tercih etme eğilimindedir. Örneğin Tayland’da, özel derse yapılan yatırımın boyutu, bir ailenin sosyo-ekonomik durumuyla yüksek oranda ilişkilidir.

Bu, öğrencilerin değerlendirme sonuçlarına yapısal olmayan bir varyans kaynağı getirebilir, yani değerlendirmenin ölçmeyi amaçladığı şeyin bir parçasını oluşturmayan kaynaklardan gelen puandaki değişiklik, eşitliği olumsuz yönde etkileyerek değerlendirme sonuçlarının anlamlılığını baltalayabilir. ve eğitim fırsatının tahsisinde verimsiz seçimlere yol açar.

Öğelerin Formatı ve Diğer Test Özellikleri

Kullanılacak öğe biçiminin türü, gerçekten önemli olan teknik bir konudur. Çoktan seçmeli bir formatın kullanılması, madde geliştirme ve test formlarının oluşturulması için çeşitli hususları ima eder. Çoktan seçmeli testler genel olarak daha düşük maliyetler ve artan güvenilirlik sunarken, iyi kalitede olmaları için sağlam planlama süreçleri gerektirirler.

Farklı seviyelerde bilişsel işlem gerektiren öğelerin dahil edilmesine, açık ifadelerin sağlanmasına ve uygun çeldiricilerin sağlanmasına (yani, “anahtar” ile birlikte çoktan seçmeli bir maddede öğrenciye sunulan “yanlış” seçenekler) özen gösterilmelidir veya doğru yanıt seçeneği, her soru veya madde için yanıt kümesini oluşturur.

Diğer alternatif, öğrencinin belirli bir performansı gerçekleştirmesini (örneğin bir kompozisyon yazma) gerektiren bir yapılandırılmış yanıt testinin (denemeler veya kısa cevaplar gibi) oluşturulmasıdır. Bu performansın daha sonra, belirli bir öğe için öğrencinin gerçek performans düzeyini tanıyabilmeleri için insan değerlendiricilerin eğitildiği, dikkatle oluşturulmuş bir ölçeğe (dereceli puanlama anahtarı) dayalı olarak değerlendirilmesi gerekir.

Çoğu durumda, çoktan seçmeli testlerin, çok daha güvenilir sonuçlarla, bir “deneme testi” ile aynı bilişsel düzeyde konu ve soru derinliğine girebileceğine dair çok sayıda kanıt vardır. Yazma ve bazı üst düzey beceriler gibi belirli beceriler için bir performans testinden kaçınılamaz.

Eğitim sisteminin öğeleri
Eğitimde açık sistem örnekleri
Eğitim sisteminin çıktıları nelerdir
Sistem olarak eğitim
Eğitimde kapalı sistem örnekleri
Sistemin öğeleri
Açık sistem kapalı sistem örnekleri
girdi, süreç çıktı örnekleri

Bir sorun, yeterli bir test öğesi bankasının oluşturulmasıdır. Yıllar boyunca birçok testte kullanılabilen ve kalibre edilebilen zengin sayıda öğeye sahip olmak için, daha önce kullanılmış ve istatistiksel olarak kalibre edilmiş test öğelerinin güvenli bir şekilde saklanması gerekir.

Bu, paralel testlerin (yani eşdeğer psikometrik özelliklere sahip testlerin) oluşturulmasına izin verir ve bu da programın farklı testler ve yıllar boyunca sabit bir ölçeği korumasını sağlar. Bu da, bu son derece teknik süreci geliştirmek ve sürdürmek için nitelikli psikometrik ve test geliştirme personeli gerektirir. Etkili uygulama, kurum içi eğitimin yanı sıra prosedür ve tekniklerin düzenli olarak güncellenmesini gerektirir.

İnceleme ekibine, NIETS değerlendirmeleri için bir test bankasının geliştirildiği ve IPST’nin NIETS’i desteklemek için kendi bankasını geliştirdiği konusunda bilgi verildi. Ancak ekip, bu test bankalarının yeterli olup olmadığını belirleyemedi. NIETS’in psikometrik kapasitesinde gözlemlenen eksiklikler, olmayabileceğini düşündürmektedir.

İnceleme ekibi, önceki testlerden ve çevrimiçi uygulama testlerinden elde edilebilecek ürün yığınları olduğunu öğrendi. Genel olarak, öğrencileri alacakları test türüne hazırlamak olumlu bir müdahaledir. Bununla birlikte, test bankaları gibi araçlar, özel öğretmenler gibi, geçmiş öğelerin öğrencilere nasıl sağlandığına bağlı olarak, yapıyla ilgili olmayan farklılıklara yol açabilir. Örneğin, okullardaki bilgisayarların mevcudiyeti burada olası bir kafa karıştırıcı faktör ile eşit bir şekilde tüm öğrenciler için erişilebilir olmalıdır.

NIETS, ekibin anketine yanıt veremiyordu, bu da Tayland’daki test yapımını çevreleyen, çoktan seçmeli ve diğer türden soruların karışımı gibi herhangi bir ayrıntılı konuyu değerlendirmemizi imkansız hale getirdi. Bununla birlikte, bu bölümde ve diğerlerinde ana hatlarıyla belirtilen ilkeler, Tay değerlendirme programını geliştirmeye çalışırken yetkililere rehberlik etmelidir.

Kutu 4.5. Boyutsallık: Teknik hususlar

Boyutluluk varsayımlarının ihlali, bir testin öğelerinin farklı alt gruplardaki performanslarını gözlemlemek ve yanlılığı saptamak için diferansiyel madde işleyişini (DIF) hesaplarken ciddi sonuçlara yol açabilir; ve ayrıca alt puanların ayırt edici geçerliliğini hesaplarken yani, testin, ölçülen yetenek veya içerik hakkında farklı bilgi düzeylerine sahip öğrenciler arasında ayrım yapabilme derecesini değiştirir.

Boyutluluk, faktör analitik yöntemleri (hem keşfedici hem de doğrulayıcı) dahil olmak üzere birçok farklı yolla kontrol edilebilir. Ayrıca, gözlemlenen sonuçlarda yetenek kontrolü yapıldıktan sonra, koşullu madde ilişkilendirmelerinin (yani, aynı içerik alanının paylaşılmasından kaynaklanan ilişkiden farklı olan maddeler arasındaki ilişki) dikkate alınması gerekir.

The post Öğelerin Formatı – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).