Bilgi üretimi kişisel ve kolektif olarak gelişigüzel ilerler; çıkmaz sokaklara yakalanır ve şaşırtıcı içgörülere rastlar. Tek kelimeyle, öğrenmek oyundur… Öğretmenlik, öğrenme oyununa kendini kaptırabilmelidir.

Oyun teoride öğrenmenin önemli bir yönü olarak anlaşılmaktadır. Bu tür teorisyenlerin çalışmalarından eğitimde oyunun önemine bir odaklanma ortaya çıkmıştır.

Schiller’in çalışması, oyunu, uygulamalı deneyimlerin yanı sıra zihin ve hayal gücünün bir oyunu olarak kavramsallaştırdı. Oyunun, insanların en yüksek potansiyellerini elde etmelerini sağlamak için kritik olduğunu kabul ediyor. Oyunda, daha yapılandırılmış bir öğrenme ortamında tezahür etmeyen, belki de kişinin kişisel ilgi alanlarını keşfetme özgürlüğü sağlayan, yaratıcı bir ruh hali var gibi görünüyor.

Bununla birlikte, uygulamada, öğrenme ortamları nadiren eğlence düşünülerek inşa edilir; kişi genellikle öğrenmenin “ciddiliğine” girmek zorunda hisseder.

Aşağıdaki araştırma çalışmasının kısa açıklamasında, oyunun rolü, araştırma projesinin ilk tasarımının merkezinde yer almıyordu. Kanada’daki bir üniversitenin Eğitim Fakültesindeki beş öğretim üyesi, teknoloji entegrasyonunun olanaklarını keşfederek öğretim repertuarlarını genişletmeye ilgi duyduklarını ifade ettiler.

Bu öğretim üyeleri birbirleriyle ve diğer meslektaşlarla ‘eğlenceli’ bir öğrenme topluluğuna katılmaya başladıklarında, araştırma çalışmasının odak noktası, risksiz, eğlenceli ve işbirlikçi bir ortamın nasıl cesaretlendirebileceğine dönüştü. Fakülteyi, teknoloji destekli öğrenme ile konfor alanlarının dışına çıkmaları için destekleyin.

Çalışma Bağlamı

2004 Sonbaharında, Regina Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Fakülte hedefleriyle uyumlu stratejik araştırma projeleri için bir teklif çağrısı yayınladı.

Bilgi teknolojisi (BT) entegrasyonu, Fakülte içindeki çeşitli gruplar ve komitelerle yapılan tartışmalarda belirlenen ve bilgi teknolojisinin entegrasyonunu araştıran Industry Canada tarafından finanse edilen bir araştırma projesinde Fakülte’nin son başarısından ortaya çıkan, hedeflenecek iki ana alandan biri olarak tanımlandı. 

Bu proje, öğretmen adaylarının üniversitedeki derslerine ve ayrıca alan yerleştirme okullarına teknolojiyi entegre etmenin uygun yollarını öğrenmelerini sağlamaya odaklandı.

Bu çalışmadan elde edilen önemli bulgulardan biri, bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) özel sektör için öğrenme ve öğretmede kullanımını modelleyebilmek amacıyla, öğretim üyelerine kendi öğretme/öğrenme ortamlarında uygun teknolojinin daha yetkin kullanıcıları olmaları için fırsatlar yaratma ihtiyacıdır. onların öğrencileri. BT stratejik araştırma fırsatı, öğretim üyelerimizin teknoloji yeterliliklerini ilerletmek için bir mekanizma olarak tasavvur edildi.

2004 Güz teklif çağrısı, öğretimlerine teknolojiyi entegre etmekle ilgilenen Fakültelerden başvuruları davet etti. Başarılı olan adaylar, 2004-2005 akademik yılı için bir iBook Macintosh dizüstü bilgisayar ve ayrıca projeyle ilgili harcamalar için 1000,00 ABD doları alacaklardır.

Adaylardan, öğrencilerinin öğrenme ortamını geliştirmek için dizüstü bilgisayarı ve akıllı arabayı (15 iKitap içeren bir araba) nasıl kullanacaklarını yazmaları istendi. Beş başarılı başvuran, dizüstü bilgisayarlarını ve fonlarını Aralık 2004’te aldı.

Eğitim teknolojisi Nedir
Eğitim teknolojisi Nedir Makale
Eğitim teknolojisi ve öğretim Teknolojisi Nedir
Eğitim Teknolojileri Nelerdir
Eğitim teknolojisi ve öğretim Teknolojisi örnekleri
“eğitim teknolojisi” pdf
Güncel eğitim Teknolojileri
Eğitim Teknolojileri Bölümü

Bu beş eğitmene iBook’larının kullanımı konusunda bireysel ve/veya grup eğitimi, dizüstü bilgisayarlarını kişisel kullanımları ve/veya sınıflarında kullanmaları için bireysel destek ve teknik ve pedagojik alanlarda bireysel destek ve eğitim sözü verildi. 

iTeacherEd araştırma ekibi, bu yeni projeyi denetlemekle ve ayrıca bu beş eğitmene yolculuklarına çıktıklarında yardım sağlamakla ilgilendi.

Umut, bu beş eğitmenin yeni dizüstü bilgisayarlarını kullanmaktan heyecan duymaları, onu öğretimde etkili bir şekilde nasıl kullanacakları hakkında sorular sormaları ve uygun teknolojileri kullanarak ve kullanarak öğretme ve öğrenme hakkında sorular sormalarıydı. Gerçekte, hepimiz bir uygulama topluluğunda öğretmenler ve öğrenciler olduk – yeni “oyuncaklarımızı” keşfetmek için hep birlikte uğraşırken orijinal rollerimiz bulanıklaştı.

Ortaya Çıkan Bir Uygulama Topluluğu

Beş eğitmenden beklentiler şunlardı: (1) oynayacakları, öğrenecekleri, deneyecekleri ve keşfedecekleri eğitim atölyelerine katılmak, (2) tüm ‘aha’ anlarının ve önemli yeni öğrenmelerin kişisel bir kaydını tutmak, (3) üç bireysel görüşme, (4) iki odak grup tartışmasına katılma ve (5) öğretimle ilgili en az bir kişisel eylem araştırması veya sorgulama alanına katılma.

Ocak 2005’teki ilk eğitim oturumunda, onların heyecanı, yeni beceriler öğrenme hevesi ve oyun ve keşif yoluyla iBook’larını nasıl kullanacaklarını öğrenmeye olan genel ilgileri karşısında şaşkına döndük. Bu ilk oturumda, bu beş eğitmenin gelişen öğrenim deneyimlerinin incelenmesi gerektiği hemen anlaşıldı ve bu noktada grubumuza “iTOPS” veya iTeacher Eğitim Fırsatları adını verdik.

Şubat ayındaki ikinci eğitim oturumumuzda, her bir iTOPS katılımcısına son birkaç hafta içinde iBook ile ilgili öğrendiklerini paylaşma fırsatı verildi. Sıklıkla kişisel öğrenme günlüklerine başvurdular ve sınıflarında teknoloji kullanımına ilişkin geçici keşiflerini paylaştılar. Grup üyelerinin yeni öğrendiklerini ve heyecanlarını paylaşırken birbirlerini desteklediklerini gözlemledik.

Nisan ayındaki üçüncü eğitim oturumumuzda, grup üyeleri proje ve beklentileri konusunda kendilerini daha rahat hissettiklerinde, teknolojik olarak daha gelişmiş faaliyetlerde bulunduk: birbirimizle iletişim kurmak için bir web kamerası kullanmak, slayt gösterileri oluşturmak için dijital kamera ve iPhoto kullanmak. Müzik, Açık Kaynak tarayıcıları ve posta sistemlerini keşfetme ve iTunes ile ses dosyalarını yönetme ve bunları bir iPOD’a aktarma söz konusudur.

Bu oturumlara ek olarak araştırma ekibi, kişisel web sayfaları oluşturma, optik karakter tanıma yoluyla metin tarama, ses oluşturmak, dönüştürmek ve diğer elektronik ortamlara aktarmak için dijital bir ses kayıt cihazı kullanma, WebQuest’ler oluşturma gibi çeşitli kişisel öğrenme etkinlikleri sağladı. Sınıf kullanımı ve ders notlarının WebCT’ye aktarılması içindir.

Beş proje katılımcısı, Fakülte’deki farklı konu alanlarından (matematik, fen, sosyal bilgiler, erken çocukluk ve özel eğitim) gelmektedir. Yeni iBook öğrenimiyle ilgili heyecanları, kendi konu alanlarındaki meslektaşlarına ve iTOPS grubunun bir parçası olmayan meslektaşlarına da sıçradı.

Heyecanları komşu ofislerdeki meslektaşlarına da ulaşmış ve koridor sohbetlerinin bir parçası haline gelmiştir. Ayrıca, Fakülte’de yaptığımız şeye ilgi duyan ve “grubumuza” katılmak isteyen başka Macintosh kullanıcıları da var.

Genel olarak hepimiz yeni “oyuncaklarımızı” seviyoruz ve son dört ayı iBook’un neler yapabileceğini, özellikle de kişisel olarak bize neler sunabileceğini öğrenmeye çalışarak geçirdik. Bununla birlikte, bu iTOPS projesinin ana hedeflerinden biri, iBook’umuzu sınıfta kullanıp kullanamayacağımızı ve nasıl kullanabileceğimizi belirlemektir.

ICCE için bu makalenin yazılması aşamasında, katılımcılarla bireysel olarak görüşülmüştür ve bir odak grup görüşmesi yapılmıştır; ayrıca gözlem notları oluşturulmuştur. Veriler tam olarak analiz edilmemiş olsa da, bu araştırma projesinin dahil olan beş öğretim üyesini tüketmese bile canlandırdığını doğrulamaktadır.

Öğrendiklerini paylaşmak için her eğitim oturumuna “patlayarak” katılırlar. Katılımcılardan biri bile ilgi çekici bir şey öğrendiğinde ve bundan heyecan duyduğunda, diğer herkesin de bu yeni beceriyi öğrenmek istediğini bulduk; Hepimiz diğer herkesin öğrendiklerine ayak uydurmaya çalışırken, bu güçlü bir uzmanlık paylaşımı haline geliyor. iTOPS eğitim oturumlarımız, “bulaşıcı” hale gelen, farklı konu alanlarına ve ötesine yayılan bir ortam yarattı.

The post Eğitim Teknolojisi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).