Bilgi Teknolojisi eğitimde benimsendiğinde, çeşitli iletişim araçlarının uygulamaları, grup yazılımı araçları, bilgisayar tabanlı öğreticiler, test sistemleri ve simülasyonlar, web tabanlı bilgi koleksiyonları ve bilgi işleme araçları ile ilgilidir. Eğitimciler genellikle bu tür yollarla öğretme ve öğrenmenin kolaylaşacağını iddia ederler.

1998 yılından bu yana Devlet tarafından eğitim alanında çok sayıda insan gücü ve fiziki kaynak yatırımı yapılmasına rağmen, eğitimde BT kullanım düzeyi düşük kalmaktadır. Orta okullardaki öğretmenlerin %46.2’si öğretim zamanlarının yalnızca %5’ini öğretimde BT kullanımına harcadıklarını bildirdi.

Öğrencilerin derslerde bilgisayar kullanımına maruz kalma oranı düşüktü. Ortaokul öğrencilerinin %55,7’si sınıfta bilgisayar kullanabilecekleri tek fırsatın Bilgisayar Çalışmaları dersleri olduğunu bildirmiştir.

Eğitimde BT kullanımının bu kadar düşük olması ile öğretmenin aynı konudaki algısı arasında yakın bir ilişki olduğu eğitimciler tarafından kabul edilmektedir. Öğretmen algısı kavramsal olarak onların bilgisayar eğitimi ve bilgilerine ilişkin algılarını, bilgisayar kullanımındaki güven ve rahatlıklarını ve sınıflarda BT kullanımındaki rollerini ifade eder.

Öğretmenlerin eğitimde BT kullanımına ilişkin algılarını belirleyerek, Hükümet ve eğitimcilerin okullarda BT’nin bu kadar düşük düzeyde kullanılmasına neden olan faktörleri belirlemesi mümkündür. Alternatif araştırma önlemleri ve yöntemleri bu nedenle öğretimde BT kullanımını teşvik etmek için tasarlanabilir.

Öğretmenlerin Bilgisayar Kullanımındaki Güveni 

Asya öğretim bağlamlarında bilgisayar kullanımında öğretmenlerin kendi güven ve rahatlıklarına ilişkin algıları hakkında bazı araştırma raporları bulunmaktadır. Geçmişte yapılan bazı araştırmalar, dikkatlerini öğretmenlerin BT kullanımına olan güvenini etkileyen faktörlere odaklamıştır. BT kaynaklarını artırarak öğretmenlerin BT’yi derslerde kullanma konusundaki güveninin artırılacağını gösterdi.

BT’yi sınıflarda kullanma konusundaki deneyim birikimi ile güvenleri artacaktır. Ayrıca kişisel bilgisayar becerilerine olan güvenlerinden ve okulların ve velilerin BT’nin eğitimde uygulanmasına yönelik tutumlarından da etkilenir. Bu arada, Hong & Koh, bilgisayar kaygı düzeylerini ve bilgisayarlara yönelik tutumlarını incelemek için Malezya’daki 200 ortaokul öğretmeni üzerinde bir anket yaptı.

Öğretmenlerin öğretimde bilgisayar kullanma kaygısının, eğitim vererek ve işyerinde bilgisayar kullanımına maruz kalmalarını artırarak giderilebileceğini keşfettiler. Öğretmenlerin BT’yi öğretimde kullanma konusundaki güven ve rahatlıklarının incelenmesi, öğretimde BT kullanımını teşvik etmek için önemlidir.

Dodge, Bogdan, Brogden ve Lewis’in önerdiği gibi, öğretimde öğretim teknolojisinin “yetersiz kullanımı”, öğretmenlerin rahatsızlık duygusuna atfedilebilir. Bu tür bir rahatsızlık, öğretmenlerin basılı olmayan öğrenme kaynaklarına, öğretim stillerine ve sınıf yönetimi seviyelerine aşina olmamalarından kaynaklanmaktadır.

Sınıflarda BT Kullanımında Öğretmenlerin Rolleri Üzerine Çalışmalar

Belirtildiği gibi, öğretmen merkezlilikten öğrenci merkezliliğe bir paradigma kayması olduğunda, öğretmenlerin rolleri ve öğretim stratejileri BT’nin eğitimde uygulanmasıyla ayarlanmalıdır.

Bu yeni öğretim paradigmasında, öğretmenler artık bilgi sağlayıcı olarak değil, öğrencilerin internette kendi bilgilerini keşfetmelerine yardımcı olan kolaylaştırıcılar olarak hareket edecekler. Ancak, öğretmenler rollerinin dönüştürülmesinde zorluk çekebilirler.

Nitel bir çalışmada, öğretim modeli olarak web destekli probleme dayalı öğrenme ortamını kullanan 5 farklı okulun 5 ortaokul öğretmeni incelenmiştir. Veri ve bilgi toplamak için sınıf gözlemleri ve derinlemesine görüşmeler yapılmıştır.

Bulguları, öğretmenlerin kendilerine ilişkin algıları ile öğretmenlik uygulamaları arasındaki ilişkiyi incelemek için kullandılar. Sonuçlar, yeni öğretim yaklaşımlarını yerleşik öğretim uygulamalarına kademeli olarak entegre ettiklerini yansıtıyordu.

Ancak, dördü öğrenci merkezli bir öğretim modelinde kolaylaştırıcı olarak yeni rollerinden rahatsız oldular. Bu yeni modelin okullarda uygulanmasının geleneksel olandan daha fazla çalışma veya öğretim etkinliği gerektirdiğini fark ettiler.

Eğitimde Bilişim Teknolojileri PDF
Eğitimde Bilişim teknolojileri kullanımı
eğitimde bilişim
Bilişim Teknolojileri Nedir

Okul Kültürü ve Eğitimde BT Kullanımı

Okul kültürleri “öğretmenler, öğrenciler, veliler ve yöneticiler birlikte çalışırken ve krizler ve başarılarla uğraşırken zaman içinde inşa edilen karmaşık gelenek ve ritüel ağlarıdır”.

Okul kültürü kolayca değiştirilemez. Öğretmen merkezlilikten öğrenci merkezliliğe bir paradigma kayması olduğunda, öğretmenlerin rolleri ve öğretim stratejileri, eğitimde BT uygulamasıyla ayarlanmalıdır. Öğretim biçimindeki bu tür dikkate değer değişiklik, kurumsal ve sosyal engellerle sınırlıdır.

Bu nedenle, okul kültürünü ve bunun eğitimde BT uygulaması üzerindeki etkisini anlamaya ihtiyaç vardır. Belirtildiği gibi, okul kültürü değiştirilmeden BT’nin uygulanması engellenecektir. Okul yönetiminin kültürel normları ve değerleri ifade etme ve etkileme becerilerine sahip olması gerekir.

Picciano, BT tesislerinin dikkatli ve verimli bir şekilde planlanmasının, müfredat entegrasyonunun ve eğitimin de öğretimde BT’nin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olduğunu öne sürdü.

Ancak bilgisayar uygulamalarının danışma ve katılım olmaksızın yukarıdan aşağıya uygulanması öğretmenlerin BT’yi öğretimde kullanma direncini artıracaktır. Bu nedenle, bu okul politikasında öğretmenler ve okul yönetimi arasında işbirliği kültürünün oluşturulması gerekmektedir.

Araştırma Soruları

Araştırmada, 2004-2005 öğretim yılında Hong Kong’da prestijli bir ortaokul erkek okulunun öğretmenlerinin algılarının incelenmesine yönelik hem nitel hem de nicel yöntemler uygulanmıştır.

Öğretmen algısının öğretimde BT kullanımına ilişkin özellikleri ve okul örneğinin çalışma kültürü belirlenerek, öğretmen algısı ile okul ortamının sosyo-kültürel özellikleri arasında ilişki kurmak mümkün olmuştur.

Bu çalışma aşağıdaki soruları ele almaktadır:

1. Öğretmenlerin algıları nasıldı (bilgisayar eğitimi, bilgisayar
Mevcut tesisler ve yardımlar ile öğretimde BT kullanımındaki güven ve rahatlıkları) öğretimde BT kullanımlarını etkiler mi?
2. Öğretmenlerin sınıflarda BT kullanımındaki rollerine ilişkin algısı nasıldı?
3. Örnek okulun kültürü öğretmenlerin öğretimde BT kullanımını nasıl etkiledi?

Bu çalışmada “okul kültürü”, öğretmenlerin işbirlikçi kültürü, yönetici destekleri ve öğretmenlerin öğrenme sürecine ilişkin algılarını ifade etmektedir. Araştırma soruları 1 ve 2’yi araştırmak için nicel anket kullanılırken, araştırma sorusu 3’ü araştırmak için katılımcı gözlem ve yarı yapılandırılmış görüşme gibi nitel yöntemler kullanıldı.

Öğretmen algısı ile bilgisayar kullanımı arasındaki ilişki

Anket sonuçlarının istatistiksel testleri, öğretmenlerin bilgisayar kullanımı ile güven ve rahatlıkları arasında pozitif bir Pearson korelasyonu olduğunu ortaya koydu.

Öğretmenin bilgisayar eğitimine yönelik algısı ile bilgisayar kullanımı arasında başka pozitif Pearson korelasyonları da bulundu; ve okulun bilgisayar olanaklarına ilişkin öğretmen algısı ile bilgisayar kullanımıyla ilgili yardım arasında. Son bulgu, bilgisayar olanaklarının mevcudiyetinin ve öğretimde BT kullanımları üzerindeki yardımın olumlu etkisini gösterdi.

The post Eğitimde BT Kullanımı – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).