İnceleme ekibi, Danimarka’yı hesap verebilirlik ve iyileştirme için bir platform oluşturan kalite raporlarını geliştirmeye devam etmeye teşvik ediyor. Bunun, okul öz değerlendirmesini ve öğretmen değerlendirmesini teşvik eden ve daha fazla dikkate alan ve öğretim ve öğrenmenin kalitesini sürecin merkezine koyan yollarla yapılmasını tavsiye ediyoruz.

İnceleme ekibi, okulların kendi kalite raporlarını yayınlamaları için ‘Uçan Ekip’ tarafından tavsiye edilen tavsiyenin yanı sıra, birçok belediyeden, bireysel okulların güçlü yanlarını ve zorluklarını içeren kaliteli raporları tercih edeceklerine dair raporları not eder.

Yıllık kalite raporu hazırlama süreci, birçok okul için öz-değerlendirme uygulamalarını ilerletmeleri için bir teşvik olacaktır ve aşağıdaki durumlarda okul gelişimi için güçlü bir potansiyele sahiptir: kalite raporu, temel öğretme ve öğrenme süreçlerine ve geniş bir sonuçlar; raporu hazırlama süreci okul topluluğunu yeterince meşgul eder.

İsveç’te, okul personelinin, öğrencilerin ve velilerin yıllık kalite raporlarının hazırlanmasına katılımı ve okul gelişiminin izlenmesine odaklanmaları, bir okul öz-değerlendirme kültürünün oluşturulmasına katkıda bulunmuştur.

Aslında, paydaş geri bildirimlerine dayalı olarak, öğretmenlerin okulun öz değerlendirmesini sahiplenme duygusuna sahip olduklarına karar verdi ve demokratik diyaloğu vurguladı ve bunların “korunması gereken çok değerli varlık(lar)” olduğunu vurguladı. Van Hoof ve Van Petegem (baskıda), etkili bir okul öz değerlendirme sürecinin gelişimini en üst düzeye çıkarmak için bazı ilke ve göstergeler sunar.

Singapur, bir okul öz-değerlendirme modelinin ilginç bir örneğini sunar. İnsan kaynaklarının eğitim yoluyla geliştirilmesi ihtiyacına dair hiçbir yerde, doğal kaynakları olmayan ve yenilikçilik, girişim ve halkının sıkı çalışmasıyla ayakta kalan Singapur’dakinden daha büyük bir farkındalık yoktur.

Ng (2007), dünyanın en yüksek performanslı eğitim sistemlerinden biri olan Singapur’un, hükümet yapıları aracılığıyla kalite güvencesi ihtiyacını nasıl dengelemeye çalıştığını ve ancak okullarına artan gücün ademi merkeziyetçiliği ile mümkün olan çeşitlilik ve yeniliği teşvik etme ihtiyacı ile kontrol etmeye çalıştığını anlatıyor. 

Bu alandaki en önemli araç, 2000 yılında uygulanan kapsamlı bir kalite yönetim sistemi olan Okul Mükemmelliği Modelidir. SEM, işletmeler tarafından kullanılan çeşitli kalite modellerinden uyarlanmış, okullar için bir öz değerlendirme modelidir.

Özdeğerlendirme RAPORU örneği
MEB özdeğerlendirme
Eğitimde öz DEĞERLENDİRME
MEB ÖZDEĞERLENDİRME RAPORU örneği
Öğretmen Öz değerlendirme RAPORU örneği
öğrenci öz değerlendirme formu
Özdeğerlendirme Raporu
Öz değerlendirme ne demek

Singapur Kalite Ödülü ile uyumlu bu modeli kullanarak, okullar aslında organizasyonel mükemmellik için ulusal kriterlere karşı kendilerini gösterebilirler. SEM, temel olarak, okulların değerlendirilebileceği dokuz kalite kriteri açısından mükemmel bir okulu tanımlar.

Her kalite kriteri için SEM’deki değerlendirme, ikna edici kanıtlar gerektirir. SEM, okul liderlerinin okul gelişimini yönlendirmeleri için bir mekanizma olarak hizmet eden bir öz değerlendirme sistemidir. Eğitim Bakanlığı’ndan bir dış ekip, yaklaşık beş yılda bir aynı kriterleri kullanarak öz değerlendirme sonuçlarını doğrular.

Değerlendirme süreci, belirli bir puanı doğrulamak için kanıt isteme konusunda açıktır. Bu nedenle, bir okulun belirli bir kritere göre iyi performans gösterdiği düşünülse bile, buna dair bir kanıt yoksa, model geçici performans için bunun ötesinde bir puana izin vermez. Ayrıca, iyi puan almak için bir okul, bir kriterle ilgili açık kanıtlara sahip olmanın yanı sıra, trend analizi yoluyla sürekli iyileştirme kanıtına da sahip olmalıdır.

Okullar için Ödüller Ana Planı, SEM ile yakından ilişkilidir. Dört ödül vardır: Başarı Ödülleri; En İyi Uygulama Ödülleri, Sürdürülebilir Başarı Ödülleri ve okullara eğitim süreçlerinde ve sonuçlarında mükemmellik için tanınma sağlayan Okul Mükemmellik Ödülü (SEA).

Okullar, diğer endüstriyel veya ticari sektör kuruluşları gibi Singapur Kalite Ödülü’ne (SQA) da başvurabilir. Okullar, bu ödüllere hak kazanmak için beş yılda bir zorunlu harici doğrulama dışında ek harici doğrulamalar talep edebilir.

Okul öz değerlendirme sürecini tasarlama ve değerlendirme

Van Hoof ve Van Petegem (baskıda), ampirik kanıtlara ve Flaman okullarındaki bir araştırma çalışmasına dayanarak, okul öz değerlendirmesinin ‘dikkatlice düşünülmüş bir şekilde ve genel okul politikasına uygun olarak ele alınması gereken karmaşık bir girişim olduğunu vurgulamaktadır. Okul takımının birbiriyle ilişkili olduğu ve bir bütün olarak görülmesi gereken yedi temel ilke sunarlar:

• Sistematik düşünmeye katılmaya hazırdır, örn. ekip üyeleri, kendi mesleki uygulamalarını eleştirel bir şekilde incelemeye hazırdır ve sonuçların yanlış kullanılmayacağına, yeterli açıklık ve güvenin bulunduğuna vb.
• Ortak hedeflere yönelik çalışır, örn. öz değerlendirme için açık hedefler vardır ve bunlar yazılı olarak belirtilir, ekip öz değerlendirmenin başarısını test etmek için kullanılacak kriterleri anlar, vb.
• Katılım yaratmanın bir aracı olarak paylaşılan liderliği kullanır, örn. öz değerlendirme sadece okul yönetimi için değil, karar verme prosedürleri şeffaftır ve ekip üyelerinin dahil olma şansı vardır, seçim yaparken ekip üyelerinin kabul derecesi dikkate alınır, okul mümkün olan tüm kurum içi uzmanlığı gerektiğinde kullanır kararlar almak vb.
• Etkili iletişim kurar, örn. iletişim koordineli bir şekilde yürütülür, ilgili herkes öz değerlendirmenin amaçları hakkında uygun şekilde bilgilendirilir, sonuçlar hakkında açık iletişim vardır, vb.
• Destekleyici ilişkiler ve işbirliği yaratmaya çalışır, örn. ekibin öz değerlendirmeyi başarılı bir şekilde yürütmek için yeterli desteği vardır, işbirliği görevlerin tekrarını önler, okul yönetimi ve ekip üyeleri arasında karşılıklı güven vardır, vb.
• Öz değerlendirme sürecini mevcut okul politikasına entegre eder, örn. öz-değerlendirmenin amaçları okuldaki diğer girişimlerle bağlantılıdır, öz-değerlendirme eğitimsel yönlerin yanı sıra politika yönlerine de bakar, mevcut komiteleri/çalışma gruplarını kullanır, vb.
• Öz değerlendirme süreciyle ilgili iç ve dış beklentilere karşı duyarlıdır, örn. dış aktörlerin beklentileri baştan dikkate alınır, öz değerlendirme süreci kritik bir arkadaşı içerir, öz değerlendirme aktif olarak yerel topluluğun girdilerini arar ve genel sosyal sorunları dikkate alır, vb.

The post Okul Öz Değerlendirme Raporları – Danimarka’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).