Tıpkı akademinin dışındaki güçlerin doktora eğitimi alanında değişimi yönlendirmesi gibi, bilim dalının gelişen doğası da değişiyor. Örneğin, Ortega, yirmi birinci yüzyıl araştırma doktorasının bir parçası ve parçası haline gelebilecek beş temel yetkinlikle ilgili bir dizi konu üzerine spekülasyon yaptı:

• (1) disiplinlerarasılıkla ilgili yeterlilikler,
• (2) odak, tümdengelimli veya analitik bilim ve bilim modlarından uzaklaştıkça araştırmaya yönelik sentetik veya tümevarımsal yaklaşımlar,
• (3) yenilik ve tasarım olarak doktora mezunlarının ihtiyaç duyacakları beceriler gittikçe daha fazla işaretleniyor. hem son teknoloji temel araştırma ve ileri düzey endüstrilerin ve ürünlerin geliştirilmesi,
• (4) farklı disiplinlerden, ırksal, etnik, dini veya ulusal geçmişlerden gelen bireylerden oluşan ekiplerde etkili çalışma için gerekli kültürel yeterlilikler ve
• (5) yeni analitik Doktora mezunlarının ödüllendirici kariyerlerine sahip olmak için ihtiyaç duyacakları kişilerarası, kişilerarası ve iletişim stratejileri, bilgi bireyler tarafından değil topluluklar tarafından giderek daha fazla benimseniyor.

Üniversite, ulus ve küresel çevre düzeyinde bu konularla başa çıkma çabaları, yirmi birinci yüzyılın geri kalanında ve belki de ötesinde doktora eğitimini önemli ölçüde şekillendirecektir.

Demografik Ne Demek
Demografi Nedir
Enformel demografi
Demografik yapı Ne Demek
Ülkenin demografik yapısı
Fiziki demografi Nedir
1855 demografi
Küresel demografi

Doktora Öğrencilerinin Demografisi

Doktora eğitimi hızla genişliyor. Artık bir avuç Avrupalı ​​veya Kuzey Amerika ülkesiyle sınırlı değil. Asya’da ve başka yerlerde, doktora programları yalnızca boyut olarak değil, aynı zamanda bilimsel üretkenlik açısından da artmıştır.

Bu eğilim kesinlikle devam edecek ve doktora öğrencilerinin geçmişlerinde, öğrenme tarzlarında ve kariyer isteklerinde çeşitliliğin artmasına yol açacaktır. Bilgi ekonomisinin talepleri hayat boyu öğrenmeye olan talebi artırdıkça, yeni gelen doktora öğrencilerinin tipik yaşlarındaki değişkenlikten ek çeşitlilik gelecektir.

Ve bu değişikliklerle birlikte bir fırsat ortaya çıkıyor: araştırma doktora programlarındaki öğrencilerin demografik özelliklerine dikkat edilmesi, bu tür programlardaki deneyimlerin yanı sıra lisansüstü eğitimin çıktıları olan yetkinliklerin değerlendirilmesi için yeni bir yol sunuyor.

Bu öğrencilerin çalışmalarına getirdikleri eğitim ve kariyer yolları ve doktora programlarından mezun olduklarında izledikleri kariyer yolları farklılık gösterecektir.

Programlarına kaydolurken, bu öğrenciler geçmişte lisansüstü eğitimi karakterize eden aynı üst düzey eğitim deneyimini talep edecekler, ancak aynı zamanda tüm öğrenmenin dikkatli bir şekilde gerçekleşmediği gerçeğinin farkında olarak sunulması konusunda ısrar edecekler. 

Buna karşılık, yarının öğrencilerinin işverenleri bizden, bu doktora mezunlarının yalnızca daha geleneksel PhD alıcılarıyla ilişkili tüm güçlü yönlere değil, aynı zamanda bu bölümde tanımlanan yeni becerilerin ve zihin alışkanlıklarının çoğuna da sahip olduklarını onaylamamızı isteyecekler.

Bu nedenle, doktora öğrencilerinin demografik bilgilerindeki değişiklikler, doktora eğitimini giderek yeterliliklere ve öğrenme sonuçlarına dayalı bir yaklaşımı benimsemeye doğru hareket ettiren ekonomik ve bilimsel eğilimleri güçlendirmeye hizmet edecektir.

DAHA FAZLA ARAŞTIRMA İÇİN SORULAR

Araştırma doktorası gelişti ve araştırma topluluğunun, işverenlerin, toplumun ve devlet finansman kurumlarının yanı sıra özel sponsorların ihtiyaçlarını karşıladıkça değişmeye devam edecektir.

Bu bölümde, doktora mezunlarının doktora eğitimini tamamladıktan sonra giderek daha fazla sahip olması beklenen akademik ve kişisel yeterlilikleri detaylı bir şekilde inceledik. Ayrıca, küresel doktora eğitimi sektöründe değişimi yönlendiren pek çok güçten bazılarını da göz önünde bulundurduk.

Doğal olarak, daha fazla araştırma için sorular, PhD’nin evrimini incelememizle önerilmektedir. Bunlar, doktora eğitim sistemleri, bu sistemlerin ne ürettiği ve bireysel doktora mezunlarının çıktıları ile ilgili sorulardır.

Sadece bir örnek vermek gerekirse, gelişmekte olan ülkelerden gelişmiş ülkelere mevcut ve artan uluslararası öğrenci akışı, her iki ortamda da doktora eğitim sistemleri için ciddi sorunlar ortaya çıkarmaktadır.

Öğrenciler, içinde çalıştıkları akademik sistemlerin normlarını ve değerlerini özümserler ve genellikle yurtlarına, yurtdışında eğitim gördükleri kurum ve programlara daha yakından benzeyecek şekilde kendi ülkelerinin üniversitelerini dönüştürme arzusuyla dönerler.

Ancak bunu kısa vadede gerçekçi olmayan ve ulaşılamaz yollarla yapmaya çalıştıkları için (Altbach, 2004), gelişmekte olan ülkelerdeki üniversitelerin bu geri dönüşlerin coşkusundan yararlanmak için yeterince hızlı bir şekilde doktora programlarını nasıl oluşturabilecekleri sorusu ortaya çıkmaktadır. 

Başka bir örnek vermek gerekirse, devredilebilir becerilerle ilgili gündem farklı sistemlerde güç kazandıkça, yeni doktora mezunlarından beklenen aktarılabilir beceriler için ortak bir taksonomi ve isimlendirme geliştirmektir. Devredilebilir yetkinlikleri değerlendirmek için araçlar, araçlar ve süreçler geliştirmek de gerekli olacaktır.

Devredilebilir beceriler söz konusu olduğunda, lisans ve doktora düzeylerinde öğrenme çıktıları için farklı beklentiler olmalı mı?

Örneğin, sonuçlar yetkinliğin kendisi düzeyinde mi ölçülecek (yani, aktarılabilir becerilere hakim olmanın aksine yeterlilik), yoksa bu alanda sadece doktora mezunlarından beklenebilecek bazı yetkinlikler var mı?

Yine bir başka örnek olarak, sonuçlara ve derece tamamlama oranlarını artırma sorumluluğuna olan artan ilgi, doktora programlarına ve predoktoral hazırlık programlarına kabul kriterlerinde yeni gelişmeler sağlayabilir.

Örneğin, bir doktora programının ilk yılında, adayın bağımsız araştırma kapasitesinin güvenilir yordayıcılarını belirlemek ve daha sonra adayın programa devam edip etmeyeceği konusundaki zor karara daha ciddi bir yaklaşım getirmek için daha uyumlu bir çaba olabilir. 

Ayrıca, doktora mezunları için sürekli genişleyen roller ve ortamlar, adayın programa girdiği sırada adayın bilişsel olmayan becerilerini değerlendirmek için araçların geliştirilmesini hızlandırabilir.

Bugünün doktora mezunları, akademik, endüstriyel ve hükümet ortamlarının yanı sıra özel uygulama ve girişimcilikle ilgili ortamlarda bulunabilir ve araştırmacılar, öğretmenler, yöneticiler, politika yapıcılar, uygulayıcılar, yöneticiler ve danışmanlar olarak çeşitli roller üstlenirler.

Tıpkı doktora düzeyindeki insanlar için yerleştirmeler ve roller arttığı gibi, onların becerileri ve yeterlilikleri ile ilgili beklentiler de artmaktadır.

Bu gelişmeler ışığında, yeni çağı kucaklamak ve kalıcı başarı ve küresel etki için doktora öğrencilerini hazırlama sorumluluğunu omuzlamak fakülte ve kurumların görevi haline geldi.

Böylece Nerad ve ark. (2008), doktora mezunları ile ilgili ulusal anketlerinin sonuçlarını analiz ettikten sonra, fakülteyi doktora eğitimindeki temel paradigma değişikliğini kabul etmeye çağırmaktadır.

The post Demografi – Küreselleşme ve Doktora Eğitiminin Kalitesine Etkileri – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).