Eğitimin değeri ve eğitime erişim yeteneği hakkındaki algılar, eğitim sisteminin nasıl çalıştığına dair bilgi, anlayış ve inançlar gibi daha pratik hususlardan da etkilenebilir. Örneğin, daha kötü durumdaki sosyal gruplar, eğitim sisteminin adaletsiz olduğuna veya yalnızca zenginler için tasarlandığına inanıyorsa, daha fazla eğitim alma (veya çocuklarının devam etmesine izin verme) fikrine karşı daha isteksiz olabilirler.

Ya da tam tersi: Eğitime eşit erişimin çok fazla teşvik edildiği ve teşvik edildiği bir bağlamda, insanlar sosyal geçmişleri ne olursa olsun istedikleri eğitime erişebileceklerine ve bu eğitimi alabileceklerine inanabilirler. Ayrıca, daha düşük sosyal sınıflardan insanlar, eğitimin işgücü piyasasındaki rolü hakkında daha az bilgili olabilir ve bu da eğitimin hayatta önemli bir başarı faktörü olduğuna inanma olasılıklarını azaltabilir.

Boudon (1974), eğitimsel seçimler ve sonuçlardaki farklılıkların farklı fırsatlar ve kısıtlamalar tarafından belirlendiğini ve karar vermeden önce bir dizi maliyet ve faydaların değerlendirilmesi gerektiğini düşünmektedir. Eğitimin işlevi büyük ölçüde bir kişinin maruz kaldığı bağlam tarafından belirlenir ve şekillendirilir.

Bunlar, genel olarak eğitimin değeri ve işlevine ilişkin toplumsal algılar veya eğitimin yakın topluluk tarafından algılanma şekli olabilir. Bu nedenle, eğitimle ilgili değerler tek başına gelişmez, bir toplumda veya birinin yakın çevresinde yaygın olan değerlerden etkilenir. Bu, bir toplumda ve belirli sosyo-ekonomik gruplar arasında eğitime yönelik tutumların araştırılmasının faydalı olacağını göstermektedir.

Özetlemek gerekirse, eğitim eşitsizliğinde önemli bir rol, eğitime verilen genel ve/veya kişisel değer tarafından oynanır ve bu da genellikle sosyal statü-yapılandırılmıştır. Teorik yaklaşımların çoğu, eğitime verilen değerlerin, hem eğitime ne kadar değer verildiği hem de ne kadar eğitimin kazanıldığı açısından sonuçları şekillendirdiğini varsayar.

Bu literatürde yaygın bir argüman olmasına rağmen, insanlara eğitim değerleri sorulduğunda, ifade ettikleri şeyin kendi eğitim deneyimlerinin post-hoc rasyonalizasyonu olduğunu varsaymak mantıklıdır. Öyle ya da böyle, eğitim değerleri ile sosyal statü arasında bir ilişki olması beklenir ve bu ilişkinin varlığının sınanması bu çalışmanın temel amacıdır.

Verilerin kesitsel karakteri nedeniyle, bu tutumların rasyonel seçim, içsel değerler veya kurumsal etkiler sonucu gelişip gelişmediğini test etmedik. Değerler ve algılanan kısıtlamalar arasındaki ilişkiyi ve bunların sosyal statüyle ilişkisini keşfetmeyi amaçladık.

Estonya
Estonya kişi başına düşen milli gelir
Estonya ekonomisi
Estonya ekonomisi 2020
Estonya işsizlik Oranı
Estonya geçim kaynakları
Estonya Göç
Estonya ihracat ürünleri

Estonya Ülke Bağlamı

Estonya’da sosyo-ekonomik başarıyı tahmin etmede eğitimin rolü son yıllarda artmıştır ve şu anda Estonya toplumundaki sosyo-ekonomik konumun en önemli belirleyicilerinden biridir. Örneğin, bir YÖ yeterliliğine sahip olmak, kişinin işgücü piyasası fırsatlarını çarpıcı biçimde artırır Yükseköğretim mezunları, iş piyasasına daha düşük eğitim düzeyine sahip kişilere göre daha hızlı girerler, daha yüksek pozisyonlarda yer alırlar, yukarı doğru mesleki hareketlilik şansları daha iyidir ve riske karşı daha fazla korunurlar. 

Aynı zamanda, özellikle Estonya yüksek öğrenim sektörü, hem yüksek öğrenim sunan (özel) kurumların sayısı hem de yüksek öğrenimdeki öğrencilerin sayısı önemli ölçüde artmıştır. Yüksek öğrenimdeki öğrenci sayısı, 1993/94’te yaklaşık 25.000’den 2010/11’de yaklaşık 70.000’e yükselerek neredeyse üç katına çıkmıştır.

Bir yandan sektörün genişlemesi ve diğer yandan yüksek öğrenimi üstlenenler için daha iyi işgücü piyasası fırsatları, bulgularımızın eğitime Estonya toplumunda genellikle çok değer verildiğini göstermesini beklememize neden oluyor.

Daha önceki araştırma bulgularına dayanarak (yukarıda tartışıldığı gibi) eğitime genel olarak yüksek değer verilmesini beklememize rağmen, Estonya örneğinde eğitime değer verme biçiminde sosyal sınıf/statü farklılıklarının olduğunu iddia etmek de akla yatkındır. Bu nedenle, düşük sosyal statü gruplarının eğitime yüksek sosyal statü gruplarından biraz daha az değer verdiğini bulmayı da umuyoruz.

HE sektörünün genişlemesine rağmen, son araştırmalar Estonya’da HE’ye katılımın herkes için eşit derecede mevcut olmadığını göstermektedir. Artan fırsatlardan birincil olarak yararlananlar, daha az avantajlı sınıf geçmişine sahip çocuklar değildi, HE’ye katılım, sosyo-ekonomik statü ve geçmişle güçlü bir şekilde de ilişkiliydi.

Bunun nedenlerinden biri, bir HE kurumuna gitmenin maliyetidir. Özel kurumların ardından, giderek artan sayıda devlet üniversitesi, öğrenim ücretlerini uygulamaya da koymuştur. Öğrenim ücreti ödeyen öğrencilerin oranı 1993’te yüzde 7’den 2005’te yüzde 54’e yükseldi.

Aynı zamanda, Sovyetler Birliği’nin çöküşünden sonra kazananlar ve kaybedenler olarak adlandırılan Estonya, sosyal eşitsizlikte büyük bir artış yaşadı. Toplumdaki gelir eşitsizliklerinin düzeyini gösteren Gini katsayısı, 1989’da 27,7’den 1995’te 39,6’ya yükselmiş ve AB ortalamasının üzerinde olan 31,4’te de sabitlenmiştir.

Estonya nüfusunun Estonya’daki sosyal adalet ve eşit fırsatlarla ilgili konulardan memnun olmadığına dair ampirik kanıtlar da vardır. Bu düşüncelere dayanarak, Estonya’da eğitime erişimin eşit görülmemesini bekliyoruz; özellikle daha düşük sosyal statü gruplarından insanların eğitime erişimde kısıtlamaları algılamaları beklenmektedir.

Son on yılda, eğitim alanında insanların algılarına yansıyabilecek önemli bir gelişme daha yaşandı. Sovyet döneminde, Estonya’da hem ikincil hem de HE, Estonca veya Rusça olarak üstlenilebilirdi. 1990’larda, bir çalışma dili olarak Rusça, devlet üniversitelerinden de neredeyse kaldırıldı.

Bu, Estonca dil yeterlilik düzeylerinin daha düşük olması nedeniyle, Estonyalılara kıyasla devlet üniversitelerine giren Estonyalı olmayanlar için birçok zorluk yarattı. Bu nedenle, Estonyalı olmayanların, HE’ye erişim açısından eğitim eşitsizliğini Estonyalılardan daha güçlü algılamaları da beklenmektedir.

Veriler ve yöntemler

Kullanılan veriler Estonya Sosyal Eşitlik ve Eşitsizlik çalışmasından [ESEI] alınmıştır ve bu veriler 2010 yılında Estonya’daki özel hanelerde 18 yaş ve üstü bireylerden oluşan rastgele bir olasılık örneğinden toplanmıştır. Anket sırasında 1.005 kişiyle yüz yüze görüşülmüştür. Çalışmada, diğer şeylerin yanı sıra, bireylere Estonya’daki eğitim ve eğitim fırsatları hakkındaki görüşleri de sorulmuştur.

The post Estonya Ülke Bağlamı – Estonya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).