Öğretmenlerin geri bildirim için çok az fırsatı vardır ve daha pedagojik liderlikten yararlanabilirler.

Danimarkalı öğretmenlerin profesyonel geri bildirim için nispeten az fırsatları vardır. Uygulamaları hakkında geri bildirim almanın ana fırsatı, bazen çalışan diyaloğu tarafından sağlanan resmi ortamda okul müdürü ile diyalogdur. Bununla birlikte, okul müdürleri okuldaki görevlerle boğulmuş durumda ve genel olarak öğretmenlerin koçluğu, izlenmesi ve değerlendirilmesi ile gerektiği gibi meşgul olacak zamanları yok gibi görünüyor.

Örneğin, okul müdürleri tarafından yapılan sınıf gözlemleri nispeten ara sıra görünmektedir. Danimarka Değerlendirme Enstitüsü tarafından yapılan bir araştırmada, katılan 20 okuldaki öğretmenlerin %82’si okul müdürlerinin önceki yıl öğretimlerini gözlemlemediğini belirtti.

TALIS’e göre, alt orta öğretimdeki Danimarkalı öğretmenlerin aşağıdaki oranı, aldıkları değerlendirme ve/veya geri bildirimde aşağıdakilerin bir kriter olarak yüksek veya orta derecede önemli olarak kabul edildiğini bildirdi:

(i) Sınıf öğretiminin doğrudan değerlendirilmesi: %40,7 (TALIS ortalamasına göre en düşük rakam %73,5); (ii) Sınıf yönetimi: %61.6 (TALIS ortalaması olan %79.7’ye karşı en düşük rakam); (iii) Yenilikçi öğretim uygulamaları: %35,7 (TALIS ortalamasına göre en düşük rakam %70,7); (iv) Aldıkları öğretimle ilgili öğrenci geri bildirimi: %60.7 (TALIS ortalaması olan %72.8’e karşı 7. en düşük rakam); ve (v) Ebeveynlerden geri bildirim: %56,4 (TALIS ortalaması %69,1’e karşı 4’üncü en düşük rakam).

PISA anketine göre, 15 yaşındaki öğrencilerin %32,0’si okul müdürünün öğretmen akran değerlendirmesinin (ders planları, değerlendirme araçları, dersler) bir önceki yıl öğretmenlerin uygulamalarını izlemek için kullanıldığını bildirdiği okullarda bulunmaktadır. 

Genel olarak, sınıf gözlemi, akran tartışması, koçluk veya özeleştirel analiz gibi alanlarda iyileştirme kapsamı vardır. Ayrıca okullarda öğretim liderliği sistem çapında bir beklenti değildir.

Daha önce de belirtildiği gibi, okullarda oluşturulan öğretmen ekipleri ve okulda varsa değerlendirme danışmanı ile geribildirim fırsatları daha fazladır. Okul değerlendirmesi nadiren profesyonel geribildirim için bir fırsat sağlar, çünkü belediye kalite raporları sadece belli belirsiz kaliteli öğretimi ele alır ve okul müdürünü bireysel öğretmenlerle nadiren etkileşime sokar.

Eğitimde geri bildirim örnekleri
Eğitimde geri bildirimin önemi
Geri bildirim Nedir
Geri bildirim alma verme Eğitimi
Geri bildirim örnekleri

Etkili öğretmenler için kariyer fırsatlarının olmaması, öğretmen değerlendirmesinin rolünü baltalar.

Etkili öğretmenler için bir kariyer yolu yok gibi görünüyor. Takım lideri rolü, kariyerde önemli bir adım olarak görülmez ve başka bir adım yoktur. Terfi, daha fazla tanınma ve daha fazla sorumluluk için çok az fırsat vardır.

Bunun öğretmen değerlendirmesi, mesleki gelişim ve kariyer gelişimi arasındaki potansiyel olarak güçlü bağlantıları zayıflatması muhtemeldir. TALIS’e göre, alt orta öğretim öğretmenlerinin %19,0’ı aldıkları değerlendirme ve/veya geri bildirimin, işi daha çekici hale getiren çalışma sorumluluklarında orta veya büyük bir değişikliğe yol açtığını bildirdi.

Öğretmen değerlendirmesi, mesleki gelişim ve okul gelişimi arasındaki eksik bağlantılar

İnceleme ekibi, mesleki gelişimin sağlanmasının tamamen planlanmadığı, parçalara ayrılmadığı ve sistematik olarak öğretmen değerlendirmesiyle bağlantılı olmadığı görüşünü oluşturmuştur. TALIS’e göre, ortaöğretim birinci kademe öğretmenlerinin yalnızca %12,4’ü aldıkları değerlendirme ve/veya geri bildirimin, öğretimlerini geliştirmek için bir öğretmen geliştirme veya eğitim planında orta veya büyük değişikliklere yol açtığını veya içerdiğini bildirdi (en düşük rakam, bir TALIS’e karşı ortalama %37.4).

Ayrıca, alt orta öğretim öğretmenlerinin yalnızca %25.6’sı aldıkları değerlendirme ve/veya geri bildirimin mesleki gelişim faaliyetleri için fırsatlarda orta veya büyük bir değişikliğe yol açtığını bildirdi (TALIS ortalaması olan %23,7’ye karşı 10. en yüksek rakam). Çoğu durumda, mesleki gelişim ihtiyaçlarının belirlenmesi, yerleşik öğretmen değerlendirme uygulamalarının bir gerekliliği değildir.

Danimarka’da, mesleki gelişim ihtiyaçlarını öğretmenlik uygulamasının kapsamlı bir değerlendirmesine dayandırmak için tutarlı bir yol yoktur. Mesleki gelişim fırsatlarına açık bir bağlantı olmadan, değerlendirme süreci öğretmen performansını iyileştirmek için yeterli değildir ve sonuç olarak, çoğu zaman, değerlendirilen öğretmenler tarafında güvensizlik veya en iyi ihtimalle kayıtsızlıkla karşılaşan anlamsız bir alıştırma haline gelir. Folkeskole’deki mesleki gelişimin sağlanmasındaki eksiklikler, Folkeskole’deki uygulamaları gözden geçiren ‘Uçan Ekip’ raporunda da not edildi.

Ayrıca mesleki gelişim ile okul gelişimi arasında daha iyi bağlantı kurma olanağı da vardır. OECD inceleme ekibinin görüşüne göre, okul gelişimi öğretmenlik uygulamasının değerlendirilmesiyle olan bağlantılarını daha iyi keşfedebilir.

Bu kısmen okul müdürlerinin pedagojik liderlik için sahip oldukları sınırlı zamandan ve mesleki gelişim etkinliklerinin öğretmen değerlendirmesinin sonuçlarıyla bağlantılı olduğu sınırlı ölçüden kaynaklanmaktadır. Ancak bu aynı zamanda mesleki gelişim etkinliklerinin çoğunlukla bireysel bir öğretmenin tercihi olması ve genellikle okul gelişim ihtiyaçları ile ilişkilendirilmemesi gerçeğinden de kaynaklanmaktadır.

Okul düzeyinde öğretme ve öğrenmenin kalitesini değerlendirmek için sınırlı belediye kapasitesi vardır. Belediyeler öğretmenlerin işverenleri olsa da, çoğu öğretim ve öğrenimin kalitesinin yanı sıra öğretmen değerlendirmesini okul müdürlerine devreder. Çok az belediyenin, öğretmenlerin dış değerlendirmesi de dahil olmak üzere, okulları tarafından sağlanan hizmetlerin kalitesini izlemek için değerlendirme ve değerlendirme çerçeveleri ve güçlü yetkinlikleri ve becerileri vardır.

Belediye kalite raporları genellikle okullardaki öğretimin kalitesine ilişkin bir değerlendirme içermez. Bu, öğretmenlerin işverenleri tarafından profesyonel geri bildirim alma ve çalışmalarının okul dışındaki bir kuruluş tarafından onaylanma yeteneğini sınırlar.

Gelecekteki Politika Geliştirme İçin İşaretçiler

Danimarka’da anlamlı öğretmen değerlendirmesinin geliştirilmesi, öğretme ve öğrenmenin etkinliğini geliştirme ve eğitim performansını yükseltme yolunda hayati bir adımdır. Öğretimin etkili bir şekilde izlenmesi ve değerlendirilmesi, bir okulda öğretimin etkinliğinin sürekli iyileştirilmesi için merkezidir. Öğretmenlerin güçlü yanlarını ve uygulamalarının daha da geliştirilebilecek yönlerini bilmek önemlidir.

Danimarka Folkeskole’de öğretmen değerlendirmesini daha etkili hale getirmek için  inceleme ekibi aşağıdaki yaklaşımı önermektedir:

• Öğretmen mesleki gelişimine ve değerlendirmesine rehberlik edecek öğretim standartları geliştirmek;
• Kilit aşamaları olan bir kariyer yapısı oluşturun;
• Kariyer ilerlemesini belirlemek için bir öğretmen sertifikasyon sistemi getirmek;
• Yeni öğretmenler için zorunlu bir deneme süresi getirin;
• Gelişimsel öğretmen değerlendirmesini güçlendirin ve okul müdürlerini bundan sorumlu tutun;
• Gelişimsel değerlendirme ile sertifikasyon için değerlendirme arasındaki bağlantıları sağlamak;
• Öğretmen değerlendirmesi, mesleki gelişim ve okul gelişimi;
• Okul değerlendirmesi ve öğretmen değerlendirmesi arasında uygun ifadeyi sağlayın.

The post Geri Bildirimler – Danimarka’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).