Alaka düzeyi tanımı net değildir. (ilgi mantığı ile ilgili olarak) “bulanık bir terim” veya “eldeki konu ile ilgili” olarak tanımlanmıştır. Bilgi teknolojisi, ikinci dil edinimi alanlarında ilgili bazı çalışmalar yapılmıştır; psikoloji ve kariyer rehberliğidir.

Bununla birlikte, ikinci dil edinimindeki motivasyon ve bireysel farklılıklar bağlamında alaka düzeyi henüz çok az ilgi görmüştür. Bununla birlikte, uygunluk, ikinci dil öğreniminde motivasyonun potansiyel olarak önemli bir yönü olarak yorumlanabilir. Alaka düzeyi zamanla değişebilen bir faktördür, sabit bir yapı değildir ve öğrencilerden ve öğretmenlerden etkilenebilir.

Alaka düzeyi, nüfusun İngilizceyi günlük birçok durumda kullanmaya hazırlıklı olması gereken İzlanda gibi ülkelerde İngilizce öğrenme motivasyonunu da etkileyebilir ve öğretmenlerin, öğrenciler okulu bitirdikten sonra yüksek bir yeterlik düzeyinin ne kadar önemli olduğu konusunda farkındalığı artırmaları gerekir.

Burada “gelişen ilgi alanlarına göre [çalışmalarını] kapsamlandırabiliyorlar” aynı zamanda motivasyonlarını da güçlendiriyorlar. Öğrenen özerkliği, ilgili beceri ve yeterlilik ihtiyacını da vurgulayan Ortak Avrupa Dil Referans Çerçevesinde vurgulanmaktadır.

Sınıf görevleri öğrenciler tarafından, ilgili oldukları açıksa, örneğin gelecekteki hedeflerini tasarlamaya teşvik edilirse, daha isteyerek üstlenecektir. Dilbilgisi egzersizleri, futbol veya yüzmedeki antrenman tatbikatlarının becerileri geliştirmek için gerekli olduğu gibi, ilgili egzersizler olarak görülebilir. 

Motivasyon, “kişisel anlam oluşturma, amaçlılık ve düşünümsellik yoluyla aktif olarak şekillendirildiğinden”, motivasyon çerçevelerinin öğrencilerin bireysel durumlarını hesaba katması gerekir. Bu nedenle alaka düzeyi, öğrencilerin bireysel ilgi alanlarını ve okul dışındaki etkinliklerini birbirine bağladığı için Dörnyei’nin L2 Motivasyonel Benlik Sisteminin L2 Öğrenim Deneyiminin bir parçası olarak düşünülebilir.

İlgililik, bu bölümde rapor edilen çalışma için geçerli olduğu şekliyle şu şekilde tanımlanır: şimdiki zaman referansında yer alan, muhtemelen gelecekteki bir hedefe bağlanan ve birey için anlamı olan, bağlamsallaştırılmış yakın veya önemli bir bağlantıdır.

Metodoloji

Çalışma, genç İzlandalıların ortaokuldaki İngilizce çalışmalarını pratik ve kişisel açıdan ne ölçüde alakalı olarak algıladıklarını ve bu ilginin hangi biçim veya biçimleri alabileceğini araştırmayı amaçladı. Konu ortaokul öğrencilerinin algıları üzerinden bugüne, üniversite öğrencilerinin ve çalışan gençlerin görüşlerine göre ise geçmişe referansla araştırılmıştır.

Araştırılan diğer alanlar, genç İzlandalıların kendilerini okul ortamı dışında İngilizcenin mevcut ve gelecekteki kullanıcıları olarak algılamaları ve okulda İngilizce öğrenmeye ilişkin diğer motivasyon faktörleriydi. Çalışmanın bir diğer amacı, İzlanda’daki ortaokul İngilizce sınıfında öğrenme ve öğretmede olası faydalı değişiklikler için öneriler sunmaktı.

İlgili ve zengin veriler, “ne açık günlük konuşma ne de kapalı anket” şeklinde ifade edilen yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla elde edilmiştir. Mülakatlar bir soru taslağını takip etti, ancak katılımcıların görüşmeci tarafından muhtemelen öngörülmeyen ancak potansiyel değeri olan alanlara yanlamasına izin verdi. Görüşmeler kaydedildi ve kelimesi kelimesine yazıya döküldü.

Tüm görüşmeler İzlandaca’da (katılımcıların ilk dili) yapıldı ve ortalama 38 dakika sürdü. Her görüşmede sorular aynı sırayla sorulmuş ve gerekli görüldüğünde katılımcılardan daha ayrıntılı cevaplar istenmiştir.

Kişisel Gelişim Seminerleri 2021
Kişisel Gelişim kursları Fiyatları
Kişisel Gelişim Kursları online ücretsiz
Kişisel Gelişim Kursları ücretsiz
Kişisel Gelişim kursları MEB
Kişisel Gelişim eğitim konuları
Mesleki ve Kişisel Gelişim Eğitimleri
İş hayatında kişisel Gelişim Eğitimleri

Katılımcılar

Araştırma için katılımcı örnekleme, belirli bir yaş aralığındaki ve farklı koşullardan katılımcılar arandığı sürece amaçlıydı. İzlanda’daki 18-20 yaş arası ortaokul öğrencileri ve 22-24 yaş arası üniversite öğrencileri ve istihdamda olan gençlerle görüşmeler yapılmıştır.

İzlanda’da lise (zorunlu sonrası) eğitim 16 yaşında başlar, bu da 18 yaşına kadar birçok öğrencinin üç dönem İngilizce tamamlamış olduğu anlamına gelir. Gençler 19 veya 20 yaşlarında ortaokuldan mezun oluyorlar ve 22-24 yaş arasındaki katılımcıların okuldaki İngilizce çalışmalarını kolayca hatırlamaları muhtemel görünüyordu.

Katılımcıların aranması için okullarda, üniversitelerde ve iş yerlerinde yüzün üzerinde kişiyle iletişime geçildi. 11 ortaokul ve beş üniversiteden öğrencilerle görüşülmüştür. Yabancı dillerde uzmanlaşan hiçbir ortaokul veya üniversite öğrencisiyle görüşme yapılmadı, çünkü yanıtlarının dil öğrenmeye olan ilgilerinden dolayı çarpık olması mümkün görünüyordu.

Benzer şekilde, çeşitli işlerde çalışan gençlere erişim için çaba harcandı ve istihdamda istekli katılımcılar bulmak zaman alıcı olsa da, perakende, sağlık, yemek ve bilgi teknolojisi gibi çeşitli istihdam alanlarında sonunda genç insanlar yer aldı.

Çalışma, Veri Koruma Kurumu tarafından onaylandı. Tüm katılımcılar 18 yaşından büyük olduğu için veli iznine gerek duyulmamıştır. Takma adlar kullanılmış ve katılımcılara gizlilik ve anonimlik güvencesi verilmiştir. Okulların, kasabaların veya iş yerlerinin adları gibi potansiyel olarak izlenebilir ayrıntılar atlandı. Verilerin güvenilirliği, yapılan görüşme sayısı, katılımcıların hem yaş hem de lokasyona göre çeşitliliği ve elde edilen verilerin zenginliği ile desteklenmektedir.

Yeni veriler artık çalışmaya yeni içgörüler sağlamaz hale geldiğinde veya “doygunluğa” ulaşıldığında, toplam 38 görüşme yapıldı: 16’sı ortaokul öğrencileriyle; 19-28 yaş arası üniversite öğrencileri ile 11; ve 11’i 21-24 yaşları arasında istihdamda olan gençlerle. Kadın ve erkek katılımcılar arasındaki dağılım eşitti.

Tüm katılımcılar Reykjavik bölgesinden ve Güney ve Kuzey İzlanda’dan geldi; batı ve doğu bölgeleri, veri toplamanın gerçekleştiği ilkbaharın başlarında daha az erişilebilir durumdaydı.

Araştırmanın aktarılabilirliği, veri toplamanın yeni bir bilgi gelmeyinceye kadar devam etmesiyle desteklenmekte olup, verilerin daha büyük ama benzer bir popülasyona genellenebileceğini düşündürmektedir. İzlanda’dakinden farklı olmayan bir dilsel bağlamı tanımlayan diğer İskandinav ülkelerindeki çalışmalar da çalışmanın bulgularının diğer bağlamlara aktarılabilirliğini güçlendirmektedir.

Analiz

Veri analizinde Yorumlayıcı Fenomenolojik Analizin ve temellendirilmiş teori araştırmasının unsurları kullanılmıştır. Analiz, İzlanda’da bir bütün olarak İngilizce öğrenimiyle ilgili alanı açtı ve ilgi alanlarının izole edilmesine izin verdi.

Dörnyei’nin Motivasyon Çerçevesi

Dörnyei’nin ikinci dil çerçevesi, İdeal Benlik, Olması Gereken Benlik ve Öğrenme Deneyiminden oluşur. Katılımcılar, İzlanda’da İngilizcenin genel olarak kabul edilen önemini ve maruz kalma düzeyini ve bunun gençlerin günlük yaşamındaki önemini teyit etmektedir.

The post Kişisel Anlam Oluşturma – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).