Açıklanan koşullara yanıt olarak standartların zaman zaman sıkılaştırılması veya gevşetilmesi dışında, sertifikasyon sisteminin önümüzdeki yıllarda temel olarak değişmesini beklemek için hiçbir neden yok gibi görünüyor. Diplomalar ve dereceler, ASEAN toplumlarında, özellikle ulusal kalkınma planlarıyla temsil edilen modernizasyon programları içinde faydalı amaçlara hizmet ediyor gibi görünmektedir.

Bununla birlikte, teknik olarak yetenekli değerlendiricilerden oluşan büyüyen bir topluluk, beş ulusun tüm bakanlıklarında ve özel okul sistemlerinin sınav kurullarında bu alandaki liderliği devraldığından, öğrenci başarısını değerlendirmek için geliştirilmiş yöntemleri dört gözle bekleyebiliriz.

Değerlendirme tekniklerinde daha iyi öğretmen eğitimi ve test oluşturma, test düzeltme ve madde bankacılığı için bilgisayarların artan kullanımı, öğrencinin ilerlemesini yargılamanın doğruluğunu artırabilir. Benzer şekilde, farklı türdeki ve farklı ilçelerdeki okulların kalitesinin değerlendirilebilmesi ve iyileştirilebilmesi için önümüzdeki yirmi yılda eğitim sistemlerinin daha sık ve doğru ulusal değerlendirmelerinin yapılması beklenebilir.

İdari Verimliliği Artırma

Daha önceki bölümlerde eğitim yönetimi kavramının kullanımının altında yatan bir dizi örtük varsayımı açıklarsak, idari beklentiler hakkındaki spekülasyonumuz muhtemelen daha mantıklı olacaktır. İdari yapının eğitim sisteminin öğelerini ve bu öğeleri birbirine bağlayan güç ve iletişim kanallarını ifade ettiğini varsaydık.

Öğe örnekleri, merkezi eğitim bakanlığı, taşra eğitim müdürlükleri ve bireysel okullardır. Bu unsurların her biri aynı zamanda kendi alt birimleri ve bunların güç ve iletişim hatlarıyla başlı başına bir idari yapıdır. Örneğin bakanlık içinde farklı bürolar veya bürolar vardır ve okul içinde derslikler ve belki farklı akademik bölümler veya bürolar vardır.

“Kim kimden sorumlu?” sorusuna cevap vererek idari bir organizasyondaki güç kanallarını belirleriz. veya “Kim kime ne yaptırıyor?” Kim kime neyi söylüyor sorusuna cevap vererek iletişim kanallarını belirliyoruz. Genellikle iletişim kanalları gücünkilerle aynıdır.

Ayrı ülkelerle ilgili bölümlerde gösterildiği gibi, bir idari organizasyonun diyagramı veya akış şeması, sistemin unsurlarını çizgilerle birbirine bağlanan küçük kutular olarak gösterir. Tipik olarak, diyagramın üst kısmına yakın olan kutular, daha aşağıda olanlar üzerinde güç uygulayan öğeleri gösterir. Eğitim bakanı en üstte, öğretmenler en altta. Kutuları birbirine bağlayan çizgiler, gücün uygulandığı kanalları ve hangi mesajların akacağını belirtmek için tasarlanmıştır.

Yapıdaki her öğeye, sistemin iyiliği için gerçekleştirmesi gereken bir dizi görev atanır. Sistem düzgün çalışacaksa, her bir elemanın görevlerini iyi yapması kadar, bir elemanın yaptığı işlerin, bağlı olduğu diğer elemanlar tarafından yapılan işlerle koordineli olması önemlidir.

Buraya kadar idari unsurlardan insan müdahalesi olmadan görev yapan otomatlar gibi bahsettik. Ama açıkçası elemanlara insanlar tarafından görev verilir ve bir elemanın ne kadar verimli çalıştığı kadrodaki insanların yetenek ve çalışkanlığına bağlıdır.

AMAÇ

Yönetimin temel amacı, okullarda ve yaygın programlarda etkili öğrenmeyi teşvik etmektir. İdari görevler, okullar için yönergeler oluşturmayı, okulların öğretim görevlerini ne kadar iyi yaptığını izlemeyi, okullara mal ve hizmet sağlamayı, eksiklikleri tespit edip düzeltmeyi ve personeli bilgelik ve sebatla davranmaya teşvik eden yaptırımları (ödüller ve cezalar) uygulamayı içerir. İdari verimliliğin ölçüsü, bu görevlerin ne kadar iyi yerine getirildiğidir.

İşgücü verimliliği Nedir
VERİMLİLİK ARTIRMA Teknikleri
Üretimde verimliliği artıran unsurlar
Fabrika VERİMLİLİK Artırma
İş verimliliği nedir
Verimlilik Nedir
İşgücü verimliliği hesaplama
Türkiye işgücü verimliliği

İDARİ VERİMLİLİĞİ ETKİLEYEN KOŞULLAR

İdari sistemin ne kadar iyi işlediğini birçok değişken etkilese de, dikkatimizi ASEAN bölgesinde en önemli olduğuna inandığımız üç tanesiyle sınırlayacağız: (1) eğitim girişiminin büyüklüğü ve karmaşıklığı, (2) kalifiye personelin mevcudiyeti, kendini işine adamış personel ve (3) bilgi sağlama sisteminin etkinliğidir.

ASEAN eğitim sistemlerinin rastgele gözlemi bile, Singapur okullarının Tayland ve Endonezya gibi büyük ulusların okullarından çok daha verimli yönetildiğini gösteriyor. Bir milletin coğrafyası ne kadar zorsa ve okul sayısı ne kadar fazlaysa, çözülmesi gereken idari sorunların da o kadar fazla olduğu açıktır.

1970’lerin ortalarında, Singapur bir milyon öğrencinin üçte birini ilkokullara kaydettirirken, Tayland 18 kat (6 milyon) ve Endonezya 60 kat (13 milyondan fazla) kaydoldu. Bu nedenle, Singapur yönetiminin daha verimli olmasının başlıca nedeni, görünüşe göre bu ulusların okul sistemlerinin boyutu ve karmaşıklığındaki farklılıktı.

Eski sömürge yetkilileri ASEAN okul sistemlerinden ayrıldığından ve yerel eğitimciler yetkililerin üstlenmiş olduğu rolleri üstlendiğinden, kalifiye, kendini işine adamış personelin mevcudiyeti faktörü, idari verimliliğin belirlenmesinde özellikle önemliydi.

Sorunu daha da karmaşık hale getirmek için, bu geçiş, ASEAN ülkeleri eğitim fırsatlarını eşi görülmemiş bir oranda genişletmeye çalışırken aynı zamanda gerçekleşti. Kaçınılmaz olarak, hem öğretme hem de yönetme görevleri, çoğu zaman işlerine iyi hazırlanmayan kişilerin eline geçti. Birçok durumda bu talihsiz sonuçlara yol açtı.

Sadece görevlerini etkisiz bir şekilde yerine getirmekle kalmadılar, aynı zamanda çoğu zaman beceri ve bilgi eksikliklerini bir gaddarlık ve gösteriş maskesinin arkasına gizlemeye çalıştılar. Herhangi bir büyük kuruluşta, görevini kendi ihtiyaçlarıyla karıştıran küçük bürokrat tehlikesi her zaman vardır.

Bu durumda, yetersiz yönetici, seçmenlere mümkün olduğunca çabuk ve hoş bir şekilde hizmet etmeye çalışmaktansa, seçmenlerle birlikte hizmet etmek ve kendini onurlandırmak ister. Önemini göstermek için hiyerarşide kendi altındakileri sorulara cevap bekletir, hizmetleri reddeder ve görüşler hatalı olsa bile görüşlerine katılmayı gerektirir. Bu nedenle, ASEAN idari işlerinin işleyişinde önemli bir unsur, idari personelin beceri ve tutumları olmuştur.

Özel ithalatın üçüncü faktörü, bilgi tedarik sistemidir. Daha önce bahsedildiği gibi, bir idari akış şemasındaki kutuları birbirine bağlayan hatların genellikle hem gücün yürütülmesi hem de bilgi akışı için kanalları temsil etmesi amaçlanır. Sistemin üst kademelerinden ilçelere ve bireysel okullara mesaj akışı yanlış veya yavaşsa, okul personeli üst düzey yetkililerin ne yapmasını veya nasıl yapmasını istediğini bilmiyor.

Ayrıca, tepeden gelen zayıf iletişim, okulların malzeme sıkıntısı çekmesi ve öğretmenlerin maaşlarının gecikmesi anlamına gelir, bu da moral ve öğretim etkinliği sorunlarına yol açar. Okul düzeyindeki veriler doğru bir şekilde toplanmazsa ve sistemin üst katmanlarındaki yetkililere derhal iletilmezse, eğitim planlayıcıları okullaşmanın niceliğini ve kalitesini iyileştirecek sağlıklı programlar formüle edemezler. Kötü veriler kötü planlama yapar.

Geçmişte çok sık olarak, bilgi tedarik sistemindeki hem aşağı hem de yukarı yetersizlikler, planlama merkezi bir otoritenin faaliyetlerini bireysel okullarınkilerle koordine etmeye bağlı olduğunda, ASEAN okullarının yönetimindeki verimsizliğe katkıda bulunmuştur.

The post İdari Verimliliği Artırma – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).