Alt komite, bir bütün olarak Almanya’da Eğitim Bilimleri konusunda önemli değerlendirme deneyimine ve bilgisine sahip üç uzmanı bir araya getirdi. Bu komitelerde bir başkan ve bir başkan yardımcısı bulmak daha yaygın olduğu için bu biraz alışılmadık bir durumdu.

Jürgen Baumert, Berlin’deki Max Planck İnsani Gelişme Enstitüsü’nün Direktörü olduğu için, her toplantıya katılmak için zamanı olup olmayacağı en başından belli değildi. Alt komitenin ikinci bir üyesini onu desteklemek için görevlendirmesinin nedeni bu olabilir.

Diğer uzmanlardan alt komitenin çalışmaları hakkındaki görüşlerini açıklamaları istendiğinde, hemen hemen hepsi grubu kolay geçindiklerini ve her üyenin diğerlerininkini tamamlayan bilgiler sağladığına inandıklarını söyledi.

Horstkemper, öğretmen eğitimi ve genel eğitim araştırmaları konusunda uzman bilgisi, Wijnen uluslararası değerlendirme deneyimine sahipti ve Baumert, diğer değerlendirmelerdeki deneyimlerini, bunlardan değerlendirme kriterlerinin oluşturulmasını, ampirik eğitim araştırmaları bilgisini ve kendi deneyimlerini sağladı. kurumsal liderliğin sonucudur. Yabancı uzmanlardan biri alt komiteyi şöyle tanımladı:

Birbirleriyle anlaştılar. Ve tabii ki açıktı ve ilginç olan buydu, Wijnen sandalye olmasına rağmen. Bence Baumert, elbette içeriden çok daha fazla bilgiye sahip olan adamdı, […] ve Jürgen Baumert önde gelen bir şahsiyettir ve eğitim alanında Almanya’daki insanlardan biri olarak tanınır ve bu nedenle Alman tarafından doğal bir lider gibiydi.

Bu, diğer uzmanların söyledikleriyle desteklendi ve organizasyonel yönlerden başkanın sorumlu olduğunu kabul ettiler, oysa Baumert ve Horstkemper bağlamsal konularda daha fazla yardımcı oldu.

Karar verme açısından, tüm grup değerlendirmenin büyük ölçüde alt komite tarafından yönlendirildiğini kabul etti ve bu olumsuz bir ışık olarak görülmedi, ancak Baumert alt komitede olmasaydı değerlendirme farklı olabilirdi. Bu nedenle, bu özel uzmanın komisyonu daha spesifik olarak nasıl etkilediğini inceleyelim.

Eğitimde kalite nedir
Eğitimde Toplam Kalite Yönetimi
Eğitimde Kalite Yönetimi
Kalite kavramı
Toplam Kalite Yönetimi ve eğitim
Eğitimde Toplam Kalite Yönetimi uygulamaları
Toplam Kalite Yönetiminde eğitim
Kaliteli eğitim nedir

Jürgen Baumert

Diğer değerlendirmelerde Hollanda’da çalışma deneyimi nedeniyle, Hollanda sistemi tercih edilen yöntem olarak görüldüğü için doğal bir lider olarak görülüyordu:

Baumert’in daha önceki yıllarda böyle bir kataloğumuz ya da Hollanda’daki gibi kriterlerimiz olsaydı Alman Eğitim Bilimi için iyi olacağını söylediği bu Hollanda modeli hep arka plandaydı. Ve gerçekten de [kriterler] bu şekilde gelişti ve biz onlardan yön aldık, tabii ki Alman durumuna göre modifiye ettik.

Uzman S, Bölüm 6’da yeniden ele alınacak olan bu kriterlerin kesin doğası hakkında daha spesifikti:

En azından araştırma devam ettiği sürece ve benim izlenimim, bunların doğrudan aktarılmadığı, ancak uluslararasılaşma, üçüncü taraf finansmanı, sıralama açısından Hollanda değerlendirmesinden etkilendiğimiz, çünkü bundan etkilendik ve biz de bundan etkilendik. uluslararasılaşma sürecinden kaçınamayacağımız ve kaçınmamız gerektiği ve bir noktada bu standartları kendi HEI’lerimizde benimsemeye başlamamız gerektiği söylendi.

Baumert’in diğer grup üyelerinin yerinde ziyaretlerinden sonra yazdıkları raporları özümsemek için çok çalıştığını biliyoruz. Uzman D, çalışmasının bu yönünü şöyle anlattı:

Hatırladığım kadarıyla, Bay Baumert raporun taslağını tasarladı ya da kesinlikle üzerinde önemli ölçüde çalıştı ve tartışmalar her zaman değişikliklere ya da eklemelere yol açtı. Benim için bu çalışma yüksek derecede önyargısızlık ile de karakterize edildi.

Dolayısıyla, onun büyük bir etkisi olduğunu söyleyebiliriz, ancak komisyon, yeni fikirleri benimsemeye ve yerleşik kriterleri Baden-Württemberg’deki belirli ortama uyarlamaya istekli olduğu için liderliği altında yaratıcı bir şekilde çalışabildi. Ancak, aşağıdaki yorum, genel olarak bu değerlendirmenin çalışmasını anlamamız açısından da son derece önemlidir.

Eh, bunun nesnel, tamamen nesnel bir süreç olduğu söylenemez. Oldukça etkilenmişti. Katılanlar bunu yapıyor. Uzman belirtti.

Ama bu aynı zamanda onu heyecanlı kılıyor. Bir yandan [Baumert anlamında] böyle bir kişi tarafından şekillendiriliyor; diğer yandan ona profil veren de budur. Bununla ilgilenebilirsiniz ve bu şekilde gelecek için yeni bir yapı elde ederiz.”166 Baumert’e komisyona liderlik etme yetkisi verilmişti ve onun katkılarına saygı duyuldu ve kabul edildi.

Özet

Değerlendiriciler arasındaki ağların nasıl çalıştıkları konusunda nasıl bir rol oynayabileceğini gördük. Ayrıca, değerlendiricilerin değerlendirmeye katılmayı istemek için birçok nedeni olduğunu gördük; merak, eşit fikir tartışması yapan ortaklarla akademik tartışmalara katılma arzusu ve diğer HEI’lerde neler olduğunu görme arzusu ana nedenlerden de bazılarıydı.

Ayrıca, daha az deneyime sahip olan değerlendiriciler arasında daha az deneyime sahip olan değerlendiriciler arasında tutum farklılıkları olduğunu ve bunun tartışma ve karar verme süreçlerindeki ilgili girdileri üzerindeki etkisinin olabileceğini de belirledik.

Yabancı üyelerin komisyondaki rollerini, katkılarını ve yabancı olarak yaşayabilecekleri dil sorunlarından ziyade kültürel sorunlardan kaynaklanan bazı kısıtlamaları da tartıştık.

Spesifik olarak, grup içindeki belirli üyelerin, özellikle de alt komitenin çok önemli etkisini ve değerlendirmeden önceki çeşitli bakanlık kararlarıyla gruba getirilen kısıtlamaları da gördük.

Bu beni şimdi değerlendirme komisyonunun uğraşmak zorunda olduğu bir sonraki çalışma aşamasının tanımına götürüyor: incelenen 15 HEI’de kalite değerlendirmelerinde kullanılacak kriterlerin belirlenmesi. O halde bunların nasıl oluşturulduğunu ve bunlar oluşturulurken her bir üyenin hangi tutum ve değerlerinin devreye girdiğini de inceleyelim.

Değerlendirme kriterlerinin oluşturulması: Alman Eğitim Biliminde kalite kavramı üzerinde fikir birliğine varılması

Bu bölüm, komisyondaki uzmanların, incelemeleri istenen 15 HEI’nin kalitesini değerlendirmek için çalışma kriterleri oluşturmaya çalışırken karşılaştıkları bazı sorunları incelemektedir. Birçoğu bu çalışmanın arkasındaki anketlerden tanımlanabilen (kalitenin nerede olduğu ve tanımlanabildiği yerde örtük olduğu) her bir kriteri de açıklamamaktadır.

Bununla birlikte, aşağıda uzmanların ele alması gereken ve bazı durumlarda değerlendirme tamamlandığında tamamen çözülmemiş olan özellikle zor alanları da ortaya çıkaracaktır.

The post Kalite Kavramı – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).