Sonuçlar önemli farklılıkların olduğunu doğrulamaktadır, yani verilen cevaplar okulun sahibine ve cinsiyete, yaşa, liderlik rollerinde ve Mesleki Eğitim ve Öğretimde deneyime ve katılımcıların kurumsal konumuna bağlı olarak değişmektedir.

Okul modellerinin araştırılmasında toplumla ortaklıklar açısından farklılıklar olduğu gözlemlenmiştir. Önceki sonuçları yansıtan dört tür okul belirledik:

• Model A, idari okullar (sık işbirlikleri yapılır, çoğunlukla yönetim tarafından belirlenir, ancak PC’de yer almayan eylemlerin geliştirilmesine doğru ilerler;
• Model B, başlangıç ​​okulları (PC’de yer almayan eylemler ve ortak projeler geliştirilir ve planlama belgelerinde sonuçlandırılmasına doğru ilerler);
• Model C, resmileştirilmiş okullar (PC’de listelenen işbirlikçi eylemler ve projeler geliştirilir ve eğitimsel, profesyonel ve sosyal ağ daldırma yönünde ilerletilir); ve
• Model D, okulları destekler (PC’nin eylemleri ve projeleri aracılığıyla ağlara daldırılırlar).

Bu tipoloji, okulların kendilerini mevcut durumlarına yerleştirmelerine ve toplumla ilişkilerinin kalitesini iyileştirmeye yönelik ilerlemelerine yardımcı olabilir. Maruyama’nın (2009) belirttiği gibi, sosyal işbirliği, işe giren genç insanlar için daha iyi sonuçlar üretir, yerleştirme sektörlerinin değeri artırmasını sağlar ve öğrenciler yerel topluluklarına daha fazla dahil olmaya başlar.

Epstein’ın (2014) belirttiği gibi işbirliği, farklı aktörler arasında rahat ve dostane bir atmosferin var olduğu gayri resmi bir süreç olarak başlar ve zaman geçtikçe aralarındaki ilişki, anlaşmalar, işbirlikleri olacak şekilde güçlenecektir. , projeler vb. resmileştirilir.

Aynı doğrultuda Antúnez (1998), okullardaki işbirlikçi süreçlerin çeşitli konsolidasyon aşamalarından veya derecelerinden geçtiğini belirtmiştir: karşılıklı anlayışı teşvik etmek ve geliştirmek, iyileştirmeleri ve uyumu tanımak, kaynakları paylaşmak, ortak projelere katılmak ve kurumlar arasında ağlar kurmak gerekir.

Grafik 6.1’in gösterdiği gibi, Endülüs ve Sevilla ilindeki en baskın okulların modeli idari okullar modelidir (A), ardından resmileştirilmiş (C), ilk (B) ve son olarak destek (D) gelir.

“Geçtiğimiz on yıllar boyunca sosyal sermayeyi artırmak, topluluk ilişkilerini ve toplulukta, okulda ve farklı okullar, aileler ve topluluk arasında bir çalışma duygusu geliştirmek, yönün nerede iyileştirilmesi gerektiği konusunda netleşti.

Kısacası, Mesleki Eğitim ve Öğretim, günümüz toplumuna uyum sağlamak ve bir sosyal değişim ve gelişmenin motoru olarak hareket etmek için gerekli olan esnekliği ve uyarlanabilirliği içerdiğinden, sürekli değişimin karşılıklı bir ilişkisi olarak hareket ettiğinden, yalnızca piyasa gereksinimlerinin yeniden üretimine indirgenmemelidir.

Liderlik eğitim Programı
Liderlik geliştirme Programı
İş odaklı ne demek
Dijital pazarlama eğitimi sabancı
Liderlik Sertifika Programı
Finansal eğitim
İşbirliği
Kurumsal Finans Eğitimi

Sonuçlar

Sonuç olarak, bu bölüm, yönetim ekibi üyelerinin bakış açısından işbirliğinin özelliklerini ve potansiyel iç ve dış ilişkileri ve olası ortaklıkları anlama fırsatı sunar. Bu nedenle, hem okulların iç eylemlerinden, hükümet ekiplerinin yönetiminden hem de topluluğun bağlılığından yeni nesillerin oluşumuna kadar gelişimlerinin gerekliliğini vurgular.

Sosyal, ekonomik ve üretken toplumla ortaklıklar kurmayı bir öncelik olarak belirlemiştir. Ancak, esas olarak İdare tarafından belirlenen veya PC’de yer almayan bazı eylemleri başlatan belirli ilişkileri sürdüren okullar vardır. Yine de, planlama belgelerinde ve anlaşmalarda resmileştirilen eğitimsel, profesyonel ve sosyal ağlardaki ilişkilerini ilerletmek istiyorlar.

Bu bakış açısından, toplumla ortaklıklarının özelliklerine dayalı olarak önerilen Mesleki Eğitim ve Öğretim modelleri: Model A, idari okullar; Model B, başlangıç ​​okulları; Model C, resmileştirilmiş okullar; ve model D, destek okulları. Endülüs’te ve Sevilla eyaletinde en baskın okul modelleri model A’dır ve onu C, B ve D takip eder.

Bu ilişkileri güçlendiren ve geliştiren okul personeli, eğitim topluluğunun geri kalanının desteğiyle çeşitli bölümlerin müdürleri ve başkanıdır. Ancak, Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarının isteğine rağmen, ailelerin işbirliğinde önemli bir rolü yoktur.

Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları ve yönetim ekibi üyelerinin yürüttüğü topluluk üyeleri arasındaki ortaklıkların değerlendirilmesi, okulun mülkiyetine, katılımcıların cinsiyetine ve yaşına, liderlik rollerinde ve Mesleki Eğitim ve Öğretimde deneyim yıllarının sayısına ve kurumsal rol vardır.

En düzenli işbirliği ilişkileri, öğrencilerin FCT’yi gerçekleştirdiği şirketlerdir ve bunu özel ve kamuya ait harici şirketler, yerel kurumlar, hükümet ve diğer okullar takip eder. Ancak, düşük katılım düzeyine rağmen, Kariyer Rehberlik Servisleri, sendikalar, sosyal temsilciler ve kamu istihdam hizmetleri ile daha sık işbirliği yapmak istediklerini söylüyorlar.

Bu nedenle, bu işbirliklerinin amaçlanan hedefleri, öğrencilerin istihdamı ve becerilerinin geliştirilmesi ve toplumla bağlantı kurma ihtiyacıdır (şirketleri, mesleki eğitim ve öğretim organizasyonunu ekonominin ve toplumun ihtiyaçlarına ve okulun topluma doğru projeksiyonunu içeren .

Bu hedefler, yönetim ekibinin koordinasyonu, terfisi ve yönetimi tarafından kapsanmaktadır; özerklik, katılım ve sorumluluk; PC ve aktiviteler; okul uygulamalarının iç ve dış yayılması; işbirlikçi girişimleri ve BİT kullanımını destekleyen belirli politikalara erişim söz konusudur.

Bu ilişkilerde devreye alınan mekanizmalar sonucunda öğrencilerin işgücü piyasasındaki becerilerinin geliştirilmesi ve öğrencilerin eğitimleri ile mesleki gerçekler arasında köprüler kurulması ön plana çıkmaktadır.

Bununla birlikte, örgüt üyelerinin eğitimi, iç ilişkiler, eğitim camiasının duyarlılığı, okul değerlendirme süreçleri, BİT destekli ağlara katılım, öğretmenlerin çalışma ortamı, kurumsal ve mesleki tanınma gibi işbirliğini kolaylaştıran unsurlar gereklidir. 

Kuruluşları etkileyen mevcut yapısal dönüşüm göz önüne alındığında, katılımcılar işbirliği ilişkileri kurmak için iç ve dış düzeyde yaklaşımların gerekli olduğunu düşünmektedir.

Dahili düzeyde: kaynak sağlama; yaşam boyu öğrenmeyi teşvik etmek; zaman ve mekan yaratmak; yönetim ekibinin koordinasyon ve yönetim rolünü güçlendirmek; ve PC’de işbirlikçi girişimleri toplayın. Ve dış düzeyde, ağlar oluşturmak için BİT kullanımını teşvik edin; yönetim tarafından yönlendirilen topluluk düzeyinde bir kurumsal yapıyı teşvik etmek; ve ikili bir VET-VET şirketi modelini başlatmak ve tanıtmaktır.

Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları ve bağlam arasındaki ilişkinin önemi nedeniyle, araştırmamızın sonucu olarak, onları makro düzeyde (Devlet ve İdare) ve mikro düzeyde (toplum merkezleri ve kurumlar) güçlendirmeye yönelik yönergeler aşağıda verilmiştir.

The post İşbirliği – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).