Bu çalışma, veri toplama ve analizi için nitel ve nicel veri toplama yöntemlerinin bir karışımından yararlanma girişimi ile yorumlayıcı bir yaklaşım ve etnografik bir model kullanılarak tasarlanmıştır. Bu çalışmanın örnekleri, Üniversitede çevrimiçi eğitimde üç ana paydaş sunulan altı seçilmiş çevrimiçi birimden alınmıştır: öğretmenler, öğrenciler ve birim koordinatörleri. Gizliliği korumak için her biri bir takma adla anılan altı çevrimiçi birimin her birinden bir öğretmen seçildi.

Veriler, çalışmanın belirli aşamalarında (Ünite Öncesi, Ünite Sırasında, Ünite Özeti ve Ünite Sonrası) girdi sağlamak için iletişime geçilen eğitmenlerden, öğrencilerden ve birim koordinatörlerinden toplanmıştır. Dört veri toplama aşaması, bir sömestr boyunca süren çevrimiçi ünitenin tamamı boyunca ve sonrasında gerçekleşti.

Veri analizinin daha sonraki veri toplamayı bilgilendirmesine izin veren veri toplama aşamaları boyunca devam eden bir veri analizi araştırma döngüsü vardı. Kullanılan veri kaynaklarıyla veri toplamanın dört farklı aşaması vardı: Öğrenci ve öğretmenlere yönelik Ünite Öncesi çevrimiçi anketler; Tüm birim koordinatörleri ile birim içi görüşmeler, öğrenci ve öğretim elemanlarının elektronik olarak gözlemlenmesi ve öğretim elemanlarının yüz yüze gözlemlenmesi; Birim Özeti öğrenci ve öğretmenlere yönelik çevrimiçi anketler; ve Tüm öğretmenler ve bir grup öğrenci ile Ünite Sonrası görüşmeler vardır.

Çalışmadaki çevrimiçi birimler, esas olarak her birimde kullanılan dağıtım teknolojilerinin sağladığı etkileşim düzeyine göre seçilmiştir. Oliver ve Grant tarafından sunulan Uzaktan Eğitim ve Açık Öğrenme modelindeki Teknoloji Nesillerinden öğrenciler ve öğretmen arasındaki etkileşim düzeyinin ölçüsüdür.

Etkileşim düzeyi yüksek olan üç birim ve etkileşim düzeyi düşük olan üç birim seçilmiştir. Çevrimiçi birimlerin seçiminde birim koordinatörleri etkili olmuştur.

Sunum teknolojisi, ders içeriği, ünitenin yapısı ve öğretmenler hakkında pedagojik bilgi birikimine sahiptiler. Çok sayıda çevrimiçi eğitmeni olan birimlerin seçilmesi için çaba sarf edildi, ancak çevrimiçi eğitmen rollerinin çoğunu üstlenmeyi seçen birim koordinatörlerine ek olarak birden fazla eğitmeni olan çalışma için uygun bir birim yoktu.

Ana paydaşlar belirlenen faktörleri farklı algıladılar. Faktörler hakkında en pragmatik görüşe öğretmenler, en kapsamlı görüşe birim koordinatörleri ve en öğrenci merkezli görüşe ise öğrenciler sahipti.

Öğretmen görüşmelerinin analizi sırasında, ortaya çıkan ana temalarla Etkileşim Öğrenci/Öğretmen, Teknik Ortam, Eğitmen Kişiliği, Tasarım/Pedagoji ve Öğrenci Beklentileri olmak üzere beş faktörün, belirlenen ilk üç faktörle ilişkili olduğu bulunmuştur. eğitim durumuna bakılmaksızın tüm öğretmenler tarafından önemlidir.

Eğitmenler, öğretmen olarak rollerini henüz yerine getirdikleri için belirlenen faktörleri pratik bir şekilde incelediler. Verimlilik, özellikle öğrencilere yardım etme konusunda öğretmenler için hayati önem taşıyordu. Öğrenciler ve öğretmen arasındaki etkili etkileşim, açıkça öğretmenlerin odak noktasıydı.

Nicel veri toplama Yöntemleri
Nitel veri toplama yöntemleri Nelerdir
Veri toplama yöntemleri Nelerdir
Nitel ve nicel veri Nedir
İkincil veri toplama yöntemleri
Nicel veri analiz yöntemleri
Nicel veri toplama ARAÇLARI PDF
Anket nitel mi nicel mi

Bu, Margaret’in hafta sonu boyunca internete girmeme kararı veya William’ın öğrencilere yardım edebilmesi için sürekli olarak kendisiyle iletişim kurmalarını isteyen tartışma panosu ilanları gibi başa çıkma mekanizmalarının dahil edilmesini içeriyordu. Eğitmenler yeteneklerini çok fazla vurgulamadılar ve içerik uzmanlıklarını olduğundan az gösterme eğilimindeydiler.

Birim koordinatörleri, diğer paydaşlardan daha çok içerik uzmanlığı, teknik ortam ve kurumsal ortama odaklanmıştır. Örneğin, Margaret’in birim koordinatörü, öğretmenin “içerik alanında birinci derece ve içerikle ilgili iş deneyimine sahip olması gerektiğini” belirtti. Benny’nin birim koordinatörü, “Bilgisayar kullanımı, html, ftp, temel grafik yeteneği ve öğrenci sorunlarının nasıl giderileceği konusunda bir dereceye kadar teknik beceri konusunda nispeten yetkin bir çevrimiçi öğretmen olarak hayatta kalmak için” yorumunu yaptı.

Öğrenciler için öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşimin yanı sıra öğrenci beklentileri de odak noktalarıydı. AC’nin öğrencilerinden biri, AC’nin nasıl değerlendirildiğini öğrenmek ve “bir sonraki ödevde daha iyisini yapmak” için sınıf arkadaşlarının aldığı geri bildirimleri görüntülemek istedi. Catherine’in öğrencisi neden “tüm yolu gidip oradaki resminizle dijital konferans yapmadıklarını” merak etti. Benny’nin öğrencilerinden biri, “Öğretmenlerin günde 3 kez kontrol ederek e-posta ve sorun giderme konusunda disipline edilmesi gerektiğini” savundu.

Üç temel faktörün damıtılması, çevrimiçi öğretmen yeteneklerinin kritikliğini belirleme çabasından kaynaklandı. Her bir ilişkinin gücünü belirlemek için 13 çevresel faktörün her biri ile 24 alt yeteneğin her biri arasındaki ilişki araştırıldı.

İlişkinin gerçekleştiği öğrenme ortamının aracılık etkisine dayalı olarak ilişkilerin farklı güçlü yönleri olduğu bulunmuştur. Bu aracılık, hiçbir faktör olmadığı için her ilişkiyi etkilemiştir ve alt yeteneğin öğrenme ortamı dışında bir ilişkisi olduğu bulunmuştur. Faktörler ve yetenekler arasındaki ilişkinin araştırılması, çevrimiçi öğretmenlerin kritik alt yeteneklerinin belirlenmesiyle sonuçlandı.

Alt yeteneklerin kritikliğine ilişkin örnekler, çalışma boyunca belirgindi. Örneğin, İçerik Uzmanlığı – Bilgi ve beceriler, Catherine’in biriminde, bilginin hassas bir şekilde iskelesinin kritik olduğu çok ayrıntılı, veri odaklı bir alanda ders verdiği için çok önemliydi.

İçerik Uzmanlığı – Güçlü öğrenci bireyselliği, Benny’nin kendi biriminin tasarımı içinde çalışan birime tamamlayıcı davranmasına ve birimi tasarlandığı gibi yönetmesine neden olduğundan, etkileşimleri zenginleştirmek Benny’nin biriminde kritik öneme sahipti.

Kurs Yönetimi – Yönetim, birimin kurumun organizasyonları ve yapıları ile sahip olduğu etkileşim miktarı nedeniyle William’ın biriminde kritikti.

Değerlendirme – Margaret’in bazı atamaları diğerleri alınmadan önce iade etmesini gerektiren kurumsal yapı nedeniyle değerlendirme, Margaret’in biriminde kritikti.

Değerlendirme – Öğrencilerin iki haftada bir ödev teslim ettiği ve tüm sınıfın tüketilmesi için ayrıntılı geri bildirime ihtiyaç duyduğu AC ünitesinde geri bildirim çok önemliydi.

Süreç Kolaylaştırma – Büyük miktarda etkileşim göz önüne alındığında, AC’nin biriminde iletişim kritikti.

Süreci Kolaylaştırma – Çevrimiçi eğitimle ilgili önyargılı fikirlerini değiştirdiği ve öğrencilerin yerine getirmesini istediği rolü kabul ettiği için Benny’nin biriminde güven çok önemliydi.

Süreç Kolaylaştırma – Eğilim, öğrenciler ve öğretmen arasındaki etkileşim eksikliğinden dolayı hayal kırıklığına uğradığı için William’ın ünitesinde kritikti, ancak bunun özel ders deneyimini hayal kırıklığı yaratan bir deneyime dönüştürmesine izin vermedi.

Süreci Kolaylaştırma – Değerler, AC’nin biriminde birçok konuda çeşitli inançlara sahip geniş bir kültürel demografiye sahip öğrencilerden oluştuğu için kritik öneme sahipti.

Teknik Bilgi- Tutum, Lauchlin’in ünitesinde zorlu bir teknoloji durumuyla yetinmek zorunda olduğu ve öğrencilerin sürece olumlu bir şekilde katılmasını istediği için kritikti.

Teknik Bilgi – Olumlu sonuçlara odaklanmak için zayıf kaynaklardan kaçındığı için Margaret’in biriminde kaynak seçimi çok önemliydi.

Teknik Bilgi – Teknik pedagoji, Catherine’in ünitesinde büyük grup çevrimiçi ders oturumları verdiği için çok önemliydi.

Teknik Bilgi – Lauchlin’in ünitesinde teknik destek kritikti, çünkü erişim ve öğrencilerin teknolojiyi anlaması zordu.

The post Nitel ve Nicel Veri Toplama Yöntemi  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).