Web tabanlı öğrenme (WBL), geleneksel yüksek öğretim biçimlerine alternatif olarak hızla popülerlik kazanmaktadır. Bu yazıda WBL, resmi, internet tabanlı öğretme ve öğrenmeyi tanımlamak için çevrimiçi terimiyle birbirinin yerine kullanılmaktadır.

WBL üzerine yapılan araştırmalar, öğrencilere yalnızca İnternet erişimi sağlamanın, değerli öğrenmenin gerçekleşeceğinin garantisi olmadığını açıkça ortaya koymuştur. Birçok araştırmacı, web tabanlı öğretme ve öğrenmenin temel yönlerini yeniden tanımlama ve dönüştürme potansiyeline sahip daha bütünleşik yaklaşımları tartışmıştır.

Örneğin, bunun tesadüfen ya da sadece bir öğrenciyi bilgisayarın önüne koyup ekranda mucizevi bir şey olacağını umarak olmadığını savundu.

Çevrimiçi pedagojik konuları yeniden incelemeye yönelik bu çağrıyı destekleyecek bir düşünce, öğrenmenin sosyal-kültürel bakış açıları tarafından benimsenen öğrenme topluluklarının açık bir şekilde yaratılmasıdır.

Topluluklar, üyelerin sahip oldukları aidiyet duygusu, üyelerin birbirleri ve grup için önemli olduğu duygusu ve üyelerin ihtiyaçlarının birlikte olma taahhütleriyle karşılanacağına dair ortak bir inanç olarak tanımlanır.

Topluluk üyeleri arasında var olan ortak değerler, bir bağlılık duygusu, güven, etkileşim, paylaşılan değerler ve inançlar ve ortak beklentileri içerir. Bu makale, başarılı WBL ortamlarının geliştirilmesinde bir öğrenme topluluğunun açık bir şekilde geliştirilmesinin merkezi olduğunu öne süren bulguları bildirmektedir.

Çalışma

Eğitim Okulu’nda Karma Medya programının (MMP – 1997’den beri Öğretmenlik Lisansı (İlköğretim) programında kullanılan hem yüz yüze hem de WBL’nin bir kombinasyonu) tanıtılmasından bu yana, WBL Waikato Üniversitesi’nde istikrarlı bir şekilde büyümüştür. , Yeni Zelanda. WBL veya eEducation’ı kurmak, Üniversitenin stratejik hedeflerinden biridir ve 1997’den beri üniversitede diğer web tabanlı kurslar geliştirilmiştir.

Bu araştırma, WBL’de yer alan kritik pedagojik konuları daha iyi anlamayı amaçlamaktadır. İlk aşama, bu kurumdaki öğrenciler için WBL’nin doğasına ilişkin temel bir anlayış oluşturmaya çalıştı. Araştırmanın sonraki aşamaları, öğrencilerin öğrenmesini etkili bir şekilde kolaylaştırabilecek web tabanlı derslerin gelecekteki tasarımı ve uygulaması hakkında bilgi verecektir.

Araştırmanın katılımcıları, Eğitim Fakültesi’nde toplam 10 çevrimiçi derse devam eden hem lisans hem de yüksek lisans öğrencileridir. Lisans, 3 yıllık birinci derece program anlamına gelirken, yüksek lisans dereceleri yüksek lisans ve doktora düzeyindeki çalışmaları içerir. Bu WBL sınıflarındaki öğretim görevlileri, öğrencilerine yaklaşma ve onlara erişim sağlama konusunda yardımcı oldular. Öğrenci katılımı gönüllü oldu.

Veriler, web tabanlı bir anket ve yarı yapılandırılmış görüşmeler kullanılarak toplanmıştır. Anket verileri SPSS kullanılarak kodlandı ve analiz edildi. Nitel veriler kategorize edildi, kodlandı ve anlamlı temalar oluşturmak için karşılaştırmalı yöntem kullanılarak analiz edildi.

derin öğrenme pdf
Ortak ağ kurma
Ortak ağ bağlanma
Ortak ağ Nedir
Evde ortak ağ kurma
Ofis ortak ağa bağlanma
Ortak ağa bağlanma Windows 10
Bilgisayar ortak ağa bağlanmıyor

Bulgular

Toplam 37 anket geri dönmüştür. Bunlardan 30 katılımcı arka plan bilgilerini verdi – 5 erkek, 25 kadın, 14 lisans öğrencisi, 12 mezun ve diğer programlara kayıtlı 4 öğrenci vardır.

Ankete katılan öğrencilerin en az %40’ı 6’dan fazla web tabanlı makale almıştır. On iki öğrenci (iki erkek – her ikisi de mezun, on kadın – dört lisans, altı mezun) görüşmeye gönüllü oldu. Verilerden üç ana tema ortaya çıktı.

Web Tabanlı Öğrenmenin Doğası

Katılımcılar tarafından vurgulanan ana tema, WBL’nin sosyal ve etkileşimli bir süreç olduğuydu. Akranlarıyla çevrimiçi sınıf tartışmalarına katılmak ve etkileşimde bulunmak, öğrenmeleri için çok önemliydi. Çevrimiçi ders çalışırken en önemli üç yardım kaynağı sınıf arkadaşlarıydı (katılımcıların %38,6’sı tarafından bildirildi), onu öğretim görevlisi (%36,8) ve son olarak da aileleri (%15,8) izledi.

Öğrenciler ayrıca çevrimiçi tartışmalara aktif olarak katılmayı seçtiler çünkü katılmanın zorunlu yönü (%27,4) bir yana, kendilerini sınıfa ait hissetmeleri (%24,2) onlar için önemliydi. Ayrıca öğretim elemanının çevrimiçi olarak tamamlamaları için ilginç bir konu/görev sunmuş olması da bu süreci kolaylaştırmıştır (%20.0).

Görüşme verileri yukarıdaki bulguları desteklemiştir. Mülakata katılan on iki katılımcının tümü ve anketlerindeki en az sekiz katılımcı, “Öğrenciler için etkileşim kesinlikle çok önemlidir.

Daha fazla içgörü elde edersiniz, gerçekten farklı fikirleri vurgularsınız, herkes beraberinde farklı felsefeler getirir ve fikir ve uzmanlık alanlarını paylaştık, örnekler gerçekten harika, farklı yaşam deneyimlerini ve bu belirli içeriği gerçekte nasıl okuduklarını veya gerçekten nasıl okuduklarını anlamak harika. teori, renk dolu, onlarsız yapamazdı.” (Geraldine)(kullanılan tüm isimler takma adlardır)

Çevrimiçi öğrenmenin sosyal etkileşimli süreci, özellikle destekleyici bir öğrenme topluluğuna ait öğrenciler olarak karakterize edildi. Yedi katılımcı şu yorumu yaptı: “Öğrenme topluluğu, hepimizin birlikte öğrenenler olmamızdır. İster üniversite deneyimine tamamen dahil olmuş biri olsun, ister ona hangi deneyimleri getirirsek getirelim, hepimiz RM belgesine dahil olduk.

Öğrenen Topluluğun Değeri

Birinci temayı desteklemek için, bu verilerden ortaya çıkan ikinci tema, öğrenme topluluğunun öğrenciler için değerini vurguladı: öğretim görevlisi ve akranlarla sosyal bağlantının oluşumu, başkalarının fikirlerini kabul etme ve dikkate almanın gelişimi ve eşit fırsat öğrenmeye katılım içindir.

Dokuz katılımcı, bir WBL topluluğunun kurs eğitmeninden ve akranlarından sosyal destek almanın ayrılmaz bir parçası olduğu fikrini dile getirdi. Örneğin: “Öğretmenler ve sınıf arkadaşlarınızla iletişim, ortam hakkında belirsiz olmanız veya fikirleriniz konusunda kararsız olmanız, bunların kabul edilebilir olup olmadığı konusunda kararsız olmanız duygusal engellerinizi hafifletebilir. Duygusal ve sosyal desteğe sahip olmalısınız.

Öğrenen topluluk, birbirlerinin fikir ve duygularını kabul ve dikkate almanın gelişimini daha da teşvik etti. Yedi katılımcı gibi yorumlar yaptı.

“Her zaman diğer insanların fikirlerini kabul etmeyi öğreniyorsunuz, eğer biri onlara meydan okuduysa kendi fikirlerinizi tekrar gözden geçirmeyi, eleştirel düşünme yeteneğinizi arttırmayı öğreniyorsunuz ve bunlar benim için olan şeylerdi. Kolayca katkıda bulunmayı ve diğer insanların katkıda bulunma şeklini kabul etmeyi öğreniyorsunuz”.

Bir öğrenme topluluğunda benimsenen fikirlerin karşılıklı paylaşımı için böyle bir platform, katılımcıların öğrenme sürecine eşit temelde katılmalarını sağladı. Beş katılımcı, “Sınıf ortamından farklı olarak çevrimiçi tartışmalara katılmak için eşit fırsat” gibi ifadelerin altını çizdi.

The post Öğrenme Ağından Çıkarma – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).