NOKUT’un sektör incelemelerine ek olarak, prosedürlerin denetiminin, seçilen bir akademik alandaki prosedürlerin etkisini kapsayacak şekilde genişletilmesi gerektiğini düşünüyoruz – çıktıların kalitesini inceleyerek etkinliklerini test etmek için. Yükseköğretim politikalarına ilişkin önceki bölümümüzde belirtildiği gibi, kurumların ortak bir temelde bir dizi performans göstergesi yayınlamasının (ve sadece Bakanlığa rapor vermemesinin) gerekli olduğuna da inanıyoruz.

Bu göstergeler şunları içerebilir:

− Lisans ve doktora dereceleri için tamamlama oranları ve tamamlama için ortalama süre (mümkünse, öğrenimlerinin bir kısmında başka kurumlara geçiş yapanların sayısı için ödenek ayırmak);
– Akademik programlarının ayrılmaz bir parçası olarak iş deneyimini üstlenen öğrencilerin oranı;
– Son iki ila beş yıl içinde mezun olanlar için istihdam oranları;
− Norveç Araştırma Konseyi’nden rekabetçi bir şekilde verilen araştırma geliri seviyeleri;
– Özel sektör de dahil olmak üzere diğer kaynaklardan araştırma sözleşmelerinden elde edilen gelir seviyeleri;
− Özel sektörden ve kamu sektöründen elde edilen gelirler arasında ayrım yapan diğer sözleşmelerden ve danışmanlıklardan elde edilen gelir seviyeleri; ve
− Kurumların bölgesel etkisinin ölçüleri: örneğin, bölgesel kamu ve özel teşebbüsler için üstlenilen danışmanlık sayısı.

Bu listenin açıklayıcı olduğunu vurguluyoruz. Değerli olmak için, göstergelerin mümkün olduğunca basit tutulması gerekir. Karmaşık göstergeleri yüksek öğretim dışında olanlar için yorumlamak çok daha zordur. Elbette kurumlarla istişare içinde hazırlanmaları gerekir. Bunu kim üstlenecekti?

Diğer ülkelerde olduğu gibi, izlenimimiz, yükseköğretime yönelik araştırmaların değişken kalitede olduğu ve koordinasyonun geliştirilebileceği yönündedir. Bu görevi üstlenecek, hem öğretim hem de araştırmanın değerlendirilmesinin daha fazla geliştirilmesini göz önünde bulunduracak ve daha genel olarak yükseköğretim araştırmalarını koordine etmeye öncülük edecek bir organizasyonun seçilmesinde değer olabilir.

Sistemin ve kurumların izlenmesini iyileştireceğine inandığımız birkaç adım var. Bunlardan biri, NOKUT’un denetim incelemelerini, bir kurumun kalite kontrol prosedürlerinin etkinliğinin test edilmesinden, seçilen akademik alanlarda çıktı kalitesinin daha geniş bir şekilde incelenmesine kadar genişletmesi olabilir.

Bir diğeri, kurumların, hedeflerinin tamamının değerlendirilmesine yardımcı olmak için, üzerinde anlaşmaya varılan bir formatta bir dizi seçilmiş performans göstergesini yıllık olarak yayınlama zorunluluğunun getirilmesi olacaktır. Bu performans göstergelerinin listesini geliştirmek, hem öğretimin hem de araştırmanın değerlendirilmesini daha fazla dikkate almak ve daha genel olarak yükseköğretimde araştırmaları koordine etmek için ulusal bir kuruluşun aday gösterilmesini öneriyoruz.

En etkili öğrenme teknikleri
Öğrenme VE ÖĞRETME TEKNİKLERİ ders notları
Öğrenme ve ÖĞRETME YAKLAŞIMLARI
Öğrenme Nedir
Öğrenme teknikleri Testi
Öğrenme ve öğretme etkinlikleri
Öğrenme ve Öğretme Teknikleri Kitabı
Öğrenmeyi öğrenme

Öğretmek ve Öğrenmek

Bologna Süreci

Bu Bölüme, Norveç’in Bologna Sürecini uygulamak için attığı adımlara genel bir bakışla başlıyoruz. Norveç hükümeti, Ekim 2004’te Bergen Bakanlar Konferansı’na hazırlanırken Bologna Süreci’nin uygulanmasına kararlıdır; bu, sunulan reformların sürecin eylem çizgileri ve hedefleri ile ilgili olduğu bir bilgi notudur.

Bologna Takip Grubu tarafından belirlenen bu eylem satırları şunlardır:

• Kolayca okunabilen ve karşılaştırılabilir derecelere sahip bir sistemin benimsenmesi; Temelde iki ana döngüye dayalı bir sistemin benimsenmesi; Kredi sisteminin kurulması;
• Hareketlilik teşviki;
• Kalite güvencesinde Avrupa işbirliğinin teşviki;
• Yükseköğretimde Avrupa boyutunun desteklenmesi;
• Hayatboyu Öğrenme;
• Yükseköğretim kurumları ve öğrencileri;
• Avrupa Yüksek Öğrenim Alanının çekiciliğini teşvik etmek;
• Doktora çalışmaları ve Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı ile Avrupa Araştırma Alanı arasındaki sinerji; ve
• Sosyal boyut (kapsayıcı veya çapraz eylem çizgisi olarak).

2003-04 akademik yılından itibaren geçerli olan Kalite Reformu, 1’den 3’e kadar olan eylem sıralarının hedeflerini kapsamaktadır. Lisans, yüksek lisans ve doktora derecesi yapısını, AKTS kredi sistemini31 ve not sistemini ve ayrıca Diploma Eki’ni32 tanıtmıştır. 2005 yılından itibaren tüm mezunlara dağıtılacaktır.

Ulusal yeterlilikler çerçevesi geliştirilmektedir. Bununla birlikte, yeni oluşturulan lisans derecesinin işgücü piyasası için değeri sıklıkla sorgulanmakta ve belirsizdir. Bize göre sorun, işverenlerin bu tür mezunlar hazır olduğunda daha olgun yüksek lisans mezunlarını tercih etmesinden kaynaklanmaktadır. Lisans mezunları ile yüksek lisans mezunları arasındaki dengenin artmasının Bölüm 3.1’de önerdiğimiz stratejik gözden geçirmenin bir parçası olarak düşünülmesi gerektiğini düşünüyoruz.

Norveç’in hibe ve kredi taşınabilirliği politikası eylem satırı 4’e bir katkıdır. Daha önce belirtildiği gibi, Norveç hükümeti yurtdışında okuyan öğrencilerin ödediği ücretleri de finanse ederek hareketliliğe katkıda bulunur. Ancak bu etki uygulamada sınırlı olabilir, çünkü öğrencilere yönelik kredi ve hibelerin finansman düzeyi enflasyona göre güncellenmemiştir.

Ocak 2003’te bağımsız bir kuruluş olarak kurulan NOKUT’a daha önce değinmiştik. Eski Norveç Ağı Konseyi’nin yerini, Berlin Tebliği33 ve dolayısıyla eylem satırı 5 ile uyumlu sorumluluklar ve işlevlerle değiştirmiştir.

Kurumların ayrıca iç kalite güvence sistemleri kurmaları gerekmektedir. Bu sistemlerin kapsamı sınırlıdır ve öğrencinin ilerlemesi gibi dahili göstergelere odaklanır. Bunun ötesine geçmenin ve programların sosyal ve ekonomik sonuçlarının ve programların uygunluğunun göstergelerinin yayınlanmasını sağlamanın gerekliliğini önerdik.

Ziyaretimiz sırasında ortak dereceler için hükümler içeren yeni bir Yasa hazırlanıyordu, bu nedenle eylem hattı 6’nın geliştirilmesine katkıda bulundu.

1999’da başlatılan Yeterlilik Reformu, yükseköğretime erişim için bir temel olarak yaygın öğrenmenin değerlendirilmesini ve eğitim süresinin kısaltılması olasılığını içermektedir. Bu, eylem satırı 7’nin amacıdır. Ancak, önceki öğrenmenin akreditasyonu yoluyla çalışmaların kısaltılması yaygın olarak uygulanmamaktadır. Reformun uygulanmasındaki zorlukların nedenleri dikkat gerektirir ve düzeltici eylem gereklidir.

Eylem satırı 8, yüksek öğretim kurumlarının ve öğrencilerin Avrupa Yüksek Öğrenim Alanının gelişimine katılımını amaçlamaktadır. Ziyaretimiz bizi Bologna Süreci bilincinin ne öğrenciler ne de öğretim görevlileri arasında yaygın olmadığına ikna etti. Bu süreç ile Kalite Reformu arasındaki bağlantılar akademik camianın pek çok üyesi için net değildir. Bununla birlikte, farkındalık düzeyi bir kurumdan diğerine önemli ölçüde değişmektedir.

Bazı istisnalar dışında, Bologna Süreci, bireysel kurumları doğrudan bir şekilde değil, çoğunlukla hükümeti ve hukuku içeriyor olarak algılanıyor. Bologna Süreci hakkında farkındalığı artırmak ve kurumların ve öğrenciler de dahil olmak üzere akademik topluluğun Avrupa Yüksek Öğrenim Alanının inşasında daha proaktif bir rolünü teşvik etmek için adımlara açık bir ihtiyaç vardır. Bu adımlar personeli, öğrencileri ve yönetim kurullarının harici üyelerini içermelidir.

The post Öğretmek ve Öğrenmek – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).