Katılımcılar, sahip oldukları sınırlı zaman ve malzeme kaynakları göz önüne alındığında, uygulama modülünü çalıştırmanın ağır bir iş yükü gerektirdiğini belirtmişlerdir. Örneğin, okuldaki müfettişler, bazı durumlarda müfettişin 30’a kadar öğrenciyi izlemesi gerektiğinden, uygulama modülünü takip etmenin çok zorlu bir görev olduğunu iddia etmektedir. Bu gibi durumlarda öğrenci başına her şirkete üç ziyaret yapılması neredeyse imkansızdır.

İş başındaki müfettişler, ilgili tüm formları doldurmaları ve okulların istediği gibi öğrencileri değerlendirmeleri gereken sürenin kısıtlı olduğundan şikayet ettiler. Dahası, iş başındaki müfettişler, okul müfettişlerinin şirketlere yaptığı ziyaretler için yeterli zamanlarının olmadığını iddia etmektedirler. Ancak, öğrenciler kendilerine verilen görevlerle tanıştıkça iş yükünü hafifletebileceklerinin de farkındadırlar. Hem okul hem de iş bazlı müfettiş, ziyaretlerin çok olumlu olduğu, ancak hepsini gerçekleştirmenin zor olduğu konusunda hemfikirdir:

Bize verilen tüm işleri yapmak için yeterli zaman yok. İşi tabi ki yapıyoruz ama zamanımızı kullanıyoruz (Okuldan müfettiş, Sanayi).

Çünkü onlara [öğrencilere] işlemleri iyi öğretmelisin, ama bunu daha sonra öğreniyorlar ve bundan faydalanabilirsiniz (İşbaşında müfettiş, Sağlık).

Geri Bildirim Sınırlamaları

Okul bazlı müfettişler, şirketlerden gelen önerilerin bazen yetersiz olduğunu veya çeşitli nedenlerle uygulayamadıklarını savunmaktadırlar. Örneğin, okullar donanımlarını güncellemek için yeterli kaynağa sahip değiller ve öğretmenler müfredatı şirketin isteklerine göre değiştiremiyorlar.

Bazı iş tabanlı müfettişler, okulların değişiklikler getirmekle sınırlı olduğunu anlarlar. Ayrıca, bazı okul bazlı müfettişler şirketlerden geri bildirim alırken, diğer öğretim elemanları üzerinde çok az etkileri vardır:

Bir şirket bize “öğrencinin geliştirme programından haberi yok” dedi. Öğrenci bunun öğretilmediğini söyledi. Aynı belge kullanılmamış olabilir ama benzerinin sunulduğundan emin olduğumu söyledim. Şirketin belgesi özeldi ve biz böyle öğretebilirdik ama başka şirketlerin uyguladığı formlar farklı olduğu için yapmıyoruz. Bu anlamda daha genel konulara değiniyoruz (Okul bazlı müfettiş, Sosyal Hizmetler).

Kişiye bağlıdır. Ben, bir şirketin yaptığı yorumlardan, onlarla doğrudan temas halinde olduğum için, öğretim elemanlarına ‘Dinleyin, bunu iyileştirebiliriz çünkü çalışmıyor… Bunu düzeltebiliriz çünkü öğrenciler tam olarak anlamazlar. o’. Ama elbette, bazı öğretmenler diğerlerinden daha anlayışlı ve bazıları ‘evet, evet’ diyor ama aynı şeyi yapmaya devam ediyorlar. Müfredatı geliştiren başka şeyler yapmayı tercih ederler (Okul bazlı müfettiş, Endüstri).

Olumlu geri bildirim örnekleri
Geri bildirim cümleleri
Geri bildirim gönder ne demek
Olumlu ve olumsuz geri bildirim örnekleri
Olumsuz geri bildirim örnekleri
Olumlu geri bildirim Nedir
Performans geri bildirim örnekleri
Geri bildirim ne Demek

Sonuçlar

Bu çalışma, FCT programının Katalonya’daki mesleki eğitim programlarına uygulanmasının bir sonucu olarak ortaya çıkan okullar ve şirketler arasındaki etkileşimlerin doğasını ve kapsamını analiz etmeyi amaçlamıştır. Önceki çalışmalar, FCT’nin, eğitim kurumlarının diyalog, müzakere ve işbirliği alanları yaratarak şirketlerin eğitim ihtiyaçlarıyla olan kopuklukları azaltmalarına izin vermedeki etkinliğini vurgulamıştır.

Mevcut çalışma yoluyla, FCT’nin aktörleri (yani okul ve iş temelli denetçiler) arasında meydana gelen belirli işbirliklerini derinlemesine inceleyerek bir adım daha ileri gitmeyi amaçladık. Bu kurumsal oyuncuların okul ve iş öğrenme bağlamlarını birbirine bağlamada önemli aracılar olarak hizmet ettiklerini ve böylece kalite iyileştirmelerinin önünü açtığını savunduk.

Gessler’in (2017) işbirliğine ilişkin teorik çerçevesine dayanarak, farklı karşılıklı bağımlılık derecelerini gösteren FCT şeması aracılığıyla okul ve şirket denetçileri arasındaki etkileşimleri gözlemledik.

İşbirliğinin ilk seviyesinde, karşılıklı temas, öğrencilerin mevcut işe yerleştirmelere atanması, öğrenci takip toplantıları, problem çözme ve kontrol listesi değerlendirmelerini içeren koordineli eylemler bulduk. Bu eylemler, ilgili tüm oyuncular (öğretmenler, öğrenciler ve eğitmenler) arasındaki beklentileri ve yükümlülükleri uyumlu hale getirmek için tasarlanmıştır.

Bu düzeyde, okul bazlı müfettişler, FCT’yi uygulamak ve işlerliğini sürdürmek için şirketlerle gerekli tüm konuları koordine etmede aktif bir rol oynamaktadır. Bazı şirketlerde işe dayalı müfettişler aktif bir rol oynayabilseler de (okullarla temas başlatarak, öğrencileri seçerek ve faaliyet planlarını tanımlayarak), genellikle her okulun talimatlarını takip ederler.

Önceki araştırmalar, öğrencilerin şirketler arasında seçim ve tahsis sürecinin maliyetli ve zaman alıcı olduğunu göstermişti; zaman geçtikçe okullar ve şirketler daha fazla deneyim kazansa da, birbirlerinin beklentilerini ve sınırlarını öğrenirler. Bu nedenle süreç daha kolay akar. Bununla tutarlı olarak, sonuçlarımız FCT’yi koordinasyon düzeyinde düzenlerken okul ve iş temelli müfettişler tarafından üstlenilen iş yükünü ortaya çıkardı.

Ayrıca, okulların her yıl öğrencilerini yerleştirmek için uygun şirketler arasında işbirliği ağları oluşturduğunu ve bunun koordinasyon görevlerini kolaylaştırdığını gözlemledik. Bunun, yeterli olmasa da, temel olarak FCT planının konsolidasyonuna ve genel olarak MEÖ’nün iyileştirilmesine yönelik önemli bir adım olduğuna inanıyoruz.

Şirketlerin gerçek eğitim pozisyonları mı yoksa “öğrencilerin işgal ettiği çalışma pozisyonları” mı sunduğu tartışılabilir, çünkü şirketler her yıl yeni bir iş sözleşmesi konsolide etmeden yeni öğrenciler alırlar. Bu bağlamda, bazı araştırmalar FCT’yi yaptıkları aynı şirkette çok az sayıda öğrencinin iş bulduğunu göstermekle birlikte, FCT’nin iş bulma olanaklarını artırdığını iddia etmektedirler.

Diğer çalışmalar, sözleşmenin kendi başına FCT’ye değil, yalnızca işgücü piyasasının dinamiğine bağlı olduğunu göstermektedir.

İkinci düzeyde, değişim faaliyetlerini, ilişki kurmayı ve geri bildirim sağlamayı içeren işbirlikçi eylemleri gözlemledik. Bu eylemler aracılığıyla, okul ve iş temelli müfettişlerin bilgi, deneyim ve iyileştirme önerileri alışverişinde bulunabilecekleri alanların yaratılmasına izin veren daha yüksek derecede bir karşılıklı bağımlılık ortaya çıkar.

Bu değişimlerden, her iki bağlamın denetçileri, ortak hedefler üzerinde çalışmalarına ve FCT’nin kalitesini korumalarına yardımcı oldukları için okullar ve şirketler arasındaki uzun süreli ilişkilere değer verir. Okul ve iş temelli müfettişler arasındaki düzenli temas, bu aktörlerin okul müfredatını iş görevleriyle eşleştirmesine ve böylece okul-iş uyumunu geliştirmesine izin verebilir.

Bu bağlamda, akademisyenler, okul ve işyeri arasındaki öğrenme deneyimine tutarlılık kazandırmak için denetçilerin çok önemli aktörler olduğunu tartışmışlardır. Ayrıca müfettişler, FCT’nin öğrenme yapısını korumasını garanti eden temel aktörlerdir.

Bu iddiayla tutarlı olarak, sonuçlarımız okulda öğrenme ile işyerinde öğrenme arasında tutarlılığı geliştirebilecek etkileşim türlerinin kanıtlarını göstermektedir, ancak bunların ara sıra ve anekdot olduğunu gözlemledik. Ayrıca, önceki araştırmalar, okul temelli ve iş temelli müfettişlerin yalnızca üçte birinin eylemleri birlikte koordine ettiğini göstermiştir.

The post Geri Bildirim Sınırlamaları – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).