Uygulama yoluyla öğrenme, CBE’nin ayırt edici özelliklerinden (ve zorluklarından) biridir ve kendini çeşitli şekillerde gösterir, örneğin: probleme dayalı öğrenme, özgün ödevler, uygulamalı simülasyonlar, işyeri simülasyonları, projeler ve teşvik etmek için diğer formlar vardır.

Bu formlar, okul ve işyeri arasındaki geleneksel sınırı aşmaktadır; Onları geçmenin karmaşıklığını göstermek için, dört öğrenme mekanizması içeren ‘sınır geçişi’ teorisini benimsiyoruz. Bu mekanizmalar şunlardır: tanımlama, koordinasyon, yansıtma ve dönüşümdür.

Bu dört mekanizmanın tanımları aşağıda yer almaktadır ve bu mekanizmaların kendilerini nasıl ortaya koyduklarına dair örnekler içermektedir. Bu tanımlar ve örnekler, okul-çalışma sınırını aşmanın karmaşıklığına daha fazla ışık tutmaya yardımcı olur ve bu sınırları aşması gereken müfredat tasarımı için temeller sağlar.

Tanımlama, her iki sitenin özelliklerini birbiriyle ilişkili olarak öğrenmek olarak görülür. Okul temelli öğrenme ve iş temelli öğrenme farklı amaçlar için faydalıdır. CBE müfredatında, iş temelli öğrenme, öğrenmeyi işe hazırlık olarak kullanan hazırlık rasyonalitesinin bir parçası olarak kabul edilir. Okul temelli öğrenme, bilgi edinme ve yansıtıcı süreçlere daha uygun olan güvenli bir ortam sağlar.

Örneğin, Poortman, Illeris ve Nieuwenhuis (2011), müfredattaki iş temelli unsurların teoriyi pratiğe uygulamak için fırsatlar sağladığını ve öğrencilerin daha pratik beceriler geliştirmelerine izin verdiğini göstermektedir. Koordinasyon, uygulamalar arasında işbirlikçi ve rutinleştirilmiş alışverişler kurmak olarak görülmektedir.

Örneğin, eğitim kurumlarının ve işyerlerinin (iş dünyası, hükümetler veya toplum kuruluşları) öğrencilere işyeri öğrenimi sırasında rehberlik etmede daha etkin bir şekilde işbirliği yapmasına yardımcı olmak için eğitim ve işyeri arasındaki etkileşim için bir protokol geliştirmek gerekir.

Yansıtma, bir uygulama hakkında diğer uygulamanın perspektifinden bakarak yeni şeyler öğrenmek olarak görülür. Hollanda’da üst düzey mesleki laboratuvar eğitimi üzerine yapılan bir çalışmada, bu mekanizma, endüstri temsilcilerinden eğitim kurumuna sistematik ziyaretler düzenleyerek işyerini okula getirerek kasıtlı olarak tetiklenmiştir.

Dördüncü ve son mekanizma ise dönüşümdür ve pratiklerin birbirine karşılık olarak değiştirilmesi veya arada yeni bir pratik yaratılması olarak görülmektedir. Genel olarak, geleneksel sınırları aşan öğrenme ortamları tasarlayarak çapraz bağlantılar oluşturmak, okullar ve profesyonel işyerleri tarafından birlikte geliştirmeyi içerir. Aşağıda, farklı birlikte geliştirme uygulamalarına ilişkin bilgiler paylaşılmaktadır. Bu uygulamalar, özellikle, sınırları aşmanın en zor mekanizması olarak kabul edilen dönüşüme odaklanır.

Okul servis Araçları yaş sınırı uzatıldımı
Okul servis Araçları yaş sınırı Resmî Gazete
Taşımalı eğitim YÖNETMELİĞİ 2020
Personel servis Araçları yaş sınırı
Okul servis araçları yaş sınırı 2021
ortaöğretim kurumlari yönetmeliği 37.maddesine (1-e 2-ç)
Ortaöğretim YÖNETMELİĞİ 2021
Personel Servis Araçları yaş sınırı 2020

Dönüşüm: Eğitim Kurumları ve İşyerleri Arasındaki Ortak Geliştirme Uygulamalarının İncelenmesi

Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumları ve işyerleri tarafından yeni uygulamaların birlikte geliştirilmesi, Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumlarında ve işyerlerinde öğrenme arasındaki çapraz bağlantıları geliştirmek amacıyla Hollanda VET’de uçuşa geçmiştir. 2002’de Hollanda hükümeti, Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumları için 2015’te sona erecek bir ulusal yenilik programı başlattı.

Bu program aracılığıyla, projeler, yenilikçi eğitim uygulamalarıyla deneyleri finanse etmek için devlet hibelerine başvurabilir. Bu programın ana hedeflerinden biri, okullar ve profesyonel uygulama/işyerleri arasındaki işbirliğini teşvik etmekti. İnovasyon projeleri dış araştırmacılar tarafından izlendi ve sonraki yıllarda proje temsilcilerinden kendi araştırmalarını yapmaları istendi.

Smulders, Hoeve ve Van der Meer (2012) bu ulusal inovasyon programında yer alan 100’den fazla proje üzerinde vaka çalışması araştırması yaptı ve bunlardan on tanesi derinlemesine bir çalışma için seçildi. Bu projelerde hem mesleki eğitim kurumları hem de işletmeler eğitim uygulamalarının tasarımında ve/veya uygulanmasında yer almışlardır ve bu işbirliği yapısal olarak bu mesleki eğitim kurumlarının ve şirketlerinin organizasyonlarına yerleştirilmiştir. Bu çalışma temelinde, Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde belirli ortak geliştirme biçimleri belirlendi ve projeler aşağıdaki beş biçimden birini alacak şekilde sınıflandırıldı.

• 1. Okul iş başında. Bu ortak geliştirme biçimi, sınırlı sayıda ortak arasında uzun vadeli ve yoğun bir işbirliği ile karakterize edilir. Bu form, bir grup öğrenci için şirket içi bir çalışma/öğrenme ortamı sağlar ve örneğin bir hastane veya huzurevi içinde yer alır. Denetim esas olarak işyerindeki kıdemli çalışanlar tarafından sağlanır. Ayrıca öğretmenler, öğrencilerin eleştirel yansımalarına rehberlik etmek veya tam zamanında bilgi araları sağlamak için işyerinde sıklıkla bulunurlar.
• 2. Yeni varlıklar. Bu form, bir veya iki mesleki eğitim kurumu ve az sayıda iş ortağı arasındaki işbirliği ile karakterize edilir. Hem mesleki eğitim kurumları hem de iş ortakları yeni, bağımsız bir kuruluşun geliştirilmesine yatırım yapmaktadır. Yeni varlıklar, bireysel öğrenciler ve/veya öğrenci grupları için bir çalışma/öğrenme ortamı sağlar. Bu öğrenme ortamı, ilgili iş ortaklarının (grupları) çalışanları veya diğer bölgesel şirketler için eğitim fırsatları da sağlar.
• 3. Okulda çalışın. Bu form, bir MEÖ enstitüsü ve az sayıda iş ortağı arasındaki işbirliği ile karakterize edilir. Daha resmi öğrenme süreçlerini işyeri öğrenimi ile açık bir şekilde iç içe geçirerek, okul arazisinde yer alan çekici bir çalışma ortamı sağlar.
• 4. Geçici projeler. Bu form, geçici projeler üzerinde işbirliği yapan mesleki eğitim kurumları ve iş ortakları tarafından karakterize edilir. İş ortakları projelerin müşterileridir. Bu projeler bireysel öğrenciler veya öğrenci proje ekipleri tarafından yürütülür. Bu projeler tek veya birden fazla disiplini veya mesleği içerebilir. Bu form, ekonomik büyümeyi desteklemek için bölgesel bilgi gelişimi için bir araç olarak hizmet edebilecek bölgesel okullar ve (küçük) firmalar ağları yaratır.
• 5. Mesleki Eğitim ve Öğretim için Sektör Konseyleri.2 Bu form, mesleki eğitim ve öğretim için ulusal Sektör Konseylerinin merkezi rolü ile karakterize edilir. Hem bölgesel hem de ulusal düzeyde mesleki eğitim kurumları ve iş ortakları arasındaki işbirliğini koordine ederler. Sektör Konseyleri, farklı bölgelerdeki veya merkezi bir konumda bulunan Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumlarında bulunan çalışma/öğrenme ortamlarının geliştirilmesine yatırım yapar. Ulusal düzeyde faaliyet gösteren Sektör Konseyleri, teknolojiye ortak yatırım, çalışma alanı paylaşımı ve büyük iş ağlarına erişim sağlayarak ölçek ekonomileri yaratabilir.

Yukarıdaki beş form, son on yılda Hollanda’da ortaya çıkan ortak geliştirme türlerinin çeşitliliğini göstermektedir.

The post Okul-İş Sınırı – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).