Bu nedenle, bireyler sadece anlatı yoluyla kimliklerini canlandırmakla kalmaz, aynı zamanda kendilerini olmayı arzuladıkları insanlar olarak konumlandırmak için anlatıyı kullanarak aktif bir şekilde oluştururlar. Doktora öğrencileri için bu, öğrenci bu performansları sosyal ve figürlü dünyalarında kendi kişisel anlatılarını oluşturmak için bir alan olarak kullandığında performansların daha geniş kimlik gelişimi için fırsatlar sunduğu anlamına gelir.

Sosyal dünyalar, söylem yoluyla etkileşimde bulunurken bireylerin kimliklerine göre hareket eder. Bakhtin (1981), diyalojik etkileşimi, belirli bir sosyal dünya veya bağlam içinde söylem yoluyla, birden çok birey tarafından oluşturulan anlatılar olarak tanımladı. Herhangi bir oyuncudan veya bağlamdan boşanmış olan diyalojik etkileşimin hiçbir anlamı veya önemi olmayacaktı.

Bu etkileşimler sırasında, başkalarıyla olan etkileşimler ve anlatılar her bireyin kimliğini etkiler. Bu, öğrencilerin figürlü dünyalarını, bireysel olarak ve başkalarıyla etkileşimler yoluyla, doktora programlarında performanslar ve yolculuklar deneyimledikleri için şekillendirir. Böylelikle, bir parçası olmak istedikleri figürlü dünyaları sadece kişisel olarak oluşturup hayal etmekle kalmaz, aynı zamanda bu figürlü dünyalar, etrafındakilerin hayata geçirmeleri ve umut etmeleri için onlara alan verdikleriyle şekillenir.

Bu nedenle, doktora programlarını incelerken insan unsurunun en büyük dikkate alınması son derece önemlidir. Hiçbir program kimlik gelişimini dikte edemezken, anlatı yansıtması ve kimlik çalışması için teşvik ve alan doktora öğrencilerinin gelişimi için çok önemlidir. Bir doktora deneyiminin daha büyük değeri ve anlamı hakkında gerçek bir anlayış geliştirmek için katılımcıların hikayelerine yakından bakmalıyız.

İstatistikler ve gereksinimler kontrol listesi, bize öğrencilerin kimliklerinin bir program içindeki deneyimleriyle nasıl etkilendiğini ve şekillendirildiğini söyleyemez.

Dahası, doktora öğrencilerinin hazırlandıkları ve üzerinde düşünmelerine izin verilen sosyal dünyalar, doktora programlarının talep ettiği performanslardan büyük ölçüde etkilenir, çünkü bu performanslar onlara katılmak isteyebilecekleri olası figürlü dünyalarla ilgili deneyim ve çıraklık verir. 

Araştırma görevlisi olmak
Akademisyen Nasıl Olunur
En kolay akademisyen olunan bölümler
Akademisyen olmak ekşi
Akademisyen olmak için not ortalaması
Akademisyenlik maaşları
Psikoloji akademisyen olmak
Yüksek lisans yaparken araştırma görevlisi olmak

Akademisyen Olmakla İlişkili Rekabet Eden ve Tartışan Söylem

GİRİŞ VE ÇERÇEVE

Kazanılan Doktora Araştırması’na (Welch 2008) göre, 2007 yılında verilen eğitim alanında 6.429 doktora derecesi vardı. 2007 baharında bu mezunlardan üçü Northern Illinois Üniversitesi’nde fakülte pozisyonlarını kabul etti. Üçümüz kendimizi fakülte hayatına çekildik. Her zaman istediğimiz işi, tabiri caizse bir ömür boyu sürecek işi nihayet elde etmenin heyecanını farklı vesilelerle dile getirdik. Başka ortak ne var? Hepimiz araştırma ağırlıklı üniversitelerden geldik.

İşte buydu. İkimiz doktora yaptık. mezunlar, biri Ed.D. Bunlardan ikisi ulusal olarak tanınan programlardan, biri gelecek vadeden bir programdan geldi. Farklı alanlardan, farklı yaşam deneyimlerinden, farklı inanç sistemlerinden ve farklı dünyalardan geldik.

Yine de bir anda hepimiz doktora deneyimlerimizi fakülte hayatına dönüştürmekle karşı karşıya kaldık. Pek çok ve belki de çoğu yönden biz farklıyken, aynı olan bir öz vardı. Yeni öğretim üyeleri olarak bağlandığımız; belki hemen değil, ama zamanla.

2007 yılının sonlarında, ilk dönemimizin sonuna doğru bir fırsat doğdu. Bu fırsat, Chronicle of Higher Education için bir köşe yazmaktı ve tecrübelerimizi görev süresindeki yeni öğretim üyeleri olarak paylaştı.

Bu makale, Chronicle of Higher Education makalelerimizin bir derlemesidir. Çalışmamız, çeşitli sosyal ve kültürel geçmişlerden gelen üç yeni yardımcı profesörün görev süresi yolunda akademik yaşam alanında gezinme yollarını belgelemek için yaşam notlarını kullanan otobiyografik bir araştırmadır.

Otobiyografik sorgulama ve metodolojik bir araç olarak “yaşam notlarının” kullanımı feminist akademisyenler tarafından, insanların akademiyi nasıl “yapmayı” öğrendiklerini ve bunun sadece akademisyenler olarak değil, aynı zamanda sosyal kimliklerimizin inşası ile nasıl ilişkili olduğunu ortaya çıkarmak için kullanılmıştır. insanlar.

Çalışmamız, bilindiği gibi gerçekliğin hayatımızın kesişim noktalarında var olduğunu ve ırk, cinsiyet ve diğer kimliklerin kültürel yapıları ve toplumsallaşmalarıyla örtüştüğünü kabul eden Dillard’ın endarkend feminist epistemolojik çerçevesine (2006) dayanmaktadır.

Bu çalışmada taşıdığımız temel epistemolojik varsayım, kimliklerimizin tüm yönleri geçmişe, şimdiki zamana ve gelecek geçmişlere sıkı sıkıya bağlı olduğundan, mesleki yaşamlarımızın kişisel yaşamlarımızdan ayrılamayacağıdır. Bunu göz önüne alarak, akademik yaşam anlayışımızı inşa etmek, çözmek ve yeniden inşa etmek için yaşam notlarını (düşüncelerimizi, duygularımızı ve inançlarımızı kaydeden kişisel anlatılar) kullandık.

Sunulan metinler, kendimizi üniversitenin çeşitli alanlarına götürürken düşüncelerimizi ve duygularımızı tanımlayan kısa anlatılardan geliyor ve şimdi görev süresi olan yeni mezunlar olarak kimliklerimizi şekillendiren fikir ve inançları geri ve ileriye doğru yansıtıyor. Fakülte.

Profesörlüğe geçişte hem yaygın hem de alışılmadık bir dizi konuyu ele alıyoruz: yorgun heyecan, rolü anlamak, bir okul çekimiyle uğraşmak, kişisel yaşam ve profesyonel yaşamı müzakere etmek, egoyu anlamak ve bakarken geçmiş üzerine düşünmek ileri. Ne Öğrendik? Deneyimlerimizin tamamen paylaşıldığını ve tamamen benzersiz olduğunu öğrendik.

İŞ EĞİTİMİ

27 Mart 2007’de tez kürsüsüm beni saat 1147’de arayıp “Tebrikler, Dr. Kemp” dediğinde, güneş konferans salonunun uzun pencerelerinden net bir şekilde parlıyordu. Dört yıllık dersler, araştırma, veri analizi, istatistikler, uykusuzluk, kütüphane yığınları, kopyalar, okuma, yazma ve kağıt üstüne kağıt bitti.

Lise öğretmeni olarak tam zamanlı bir işte, iki kızım ve destekleyici bir eşle doldurduğum o yıllar aniden ve aniden sona erdi. Kendimle ne yapacaktım? Şimdi burada, 1,292 mil kuzeybatıda oturuyorum, ilk kadrolu işimde bir eğitim profesörü yardımcısı. Bilgisayarım ve kitaplarım ile küçük, penceresiz bir ofisteyim. Üstteki flüoresan ışıklar kapalı ve üç antika lambam odayı 75 watt “doğal ışık” ile aydınlatıyor.

The post Akademisyen Olmak – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).