Güncel NArFU istatistiklerine göre,7 400-460 öğrenci her yıl farklı uluslararası hareketlilik faaliyetlerine katılmaktadır. NArFU gezici öğrencilerinin neredeyse yarısı (%48) Arktik bölgesindeki (tercihen Norveççe ve Fince) üniversitelere gitmektedir.

Buna karşılık, uluslararası istatistiklere göre (UNESCO İstatistik Enstitüsü 2016), tüm Rus öğrencilerin sadece %6.7’si hareketlilik için Barents Bölgesi ülkelerini seçmektedir (%1.2’si Norveç’e, %4.3’ü Finlandiya’ya ve %0.8’i İsveç’e gitmektedir). NArFU örneğinde, BEAR ve Kuzey Kutbu bölgesi işbirliği, uluslararası hareketliliğin geliştirilmesi için oldukça etkili bir bağlam sunmaktadır. NArFU’dan öğrenciler, Arktik eğitim ve araştırma alanında Rus öğrenciler tarafından etkinleştirilen hareketlilik sermayesinin içeriğini ve değerini incelemek için kullanılan katılımcı grubunu oluşturuyor.

2014 Güz döneminde NArFU öğrencileri arasında gerçekleştirilen bu çalışmanın birkaç farklı amacı vardı: (1) öğrencilerin uluslararası bir eğitim deneyimine verdikleri değeri ve “maliyetleri ve faydaları” konusundaki farkındalıklarını incelemek; (2) yurtdışında eğitim fırsatlarına yönelik tercihleri; (3) Kuzey Kutbu bölgesinin uluslararası işbirliği alanında değer verilen hareketlilik sermayesine (yeterlikler, beceriler, bilgiler) yönelik algıları ve tutumları; ve hareketlilik programlarına katılma isteğini nasıl etkiledikleri.

Ankete Kuzey Arktik Federal Üniversitesi’nden yüz elli beş öğrenci katıldı. NArFU’nun beş enstitüsünde okuyorlardı: Filoloji ve Kültürlerarası İletişim Enstitüsü, Petrol ve Gaz Enstitüsü, Kompleks Güvenlik Enstitüsü, Doğa Bilimleri ve Teknolojileri Enstitüsü ve Sosyal-Siyasal Bilimler ve Beşeri Bilimler Enstitüsü. Örneklem, erkek ve kız öğrencileri, lisans (lisans, uzman ve yüksek lisans) ve yüksek lisans (Rus “aspirantura” düzeyindeki öğrenciler) içerir.

Anket Enstrümanları

Öğrenciler, aşağıdaki bölümlere ayrılmış bir dizi kapalı ve açık uçlu soruyu yanıtladı: (1) yaş, fakülte, cinsiyet ve öğrenim yılı hakkında bilgi; (2) uluslararası eğitim ve araştırma hareketliliği için öğrenci deneyimi, ilgi alanları ve gerekçeleri; ve (3) hareketlilik deneyimine entegrasyonu veya hareketlilik deneyiminden hariç tutmayı kolaylaştıran yeterliliklerin öğrenci değerlendirmesi:

1. Katılımcıların tutumları, amaçları ve tercih ettikleri uluslararası hareketlilik biçimleri, altı soruya verdikleri yanıtlara göre belirlendi. Hareketliliğe katılma konusundaki deneyimlerini ve niyetlerini belirledikten sonra, tercih edilen biçimlerini tespit etmek önemliydi.

Öğrencilerden ankette sunulan sekiz hareketlilik programından üçünü seçmeleri istendi; örneğin yurtdışında uzun süreli kalış (bir sömestrden birkaç yıla kadar), yaz okulu, uluslararası konferans, uluslararası gezi, yabancı bir kuruluşta staj, araştırma stajı ve uluslararası çevrimiçi kurs gibi.

Seçim ankete katıl
Google anket
Seçim anketi
Anket oluşturma
Grup anketi
Onedio komik anketler
Anket soruları
Onedio oylama

Öğrencilerin hareketlilik gerekçelerini tanımlamak için 20 maddelik bir araç geliştirdik ve onlardan kişisel tercihlerini yansıtan hedefleri seçmelerini ve işaretlemelerini istedik. Bir sonraki açık uçlu soruda, katılımcılardan hareketlilik deneyimleri sırasında gerçekleştirdikleri hedeflerden bahsetmelerini istedik. Gelecekteki hareketlilik faaliyetlerinden emin olmayan öğrencilerden, dışlama gerekçeleri listesinden seçim yapmaları istendi.

2. Uluslararası hareketlilik sürecine etkin entegrasyon için önemli olduğu düşünülen yetkinliklerle ilgili soru bloğu, iki adet 2 maddelik araç içeriyordu. Öğrenciler, hareketlilik kolaylaştırıcı olarak her bir maddeyi önemine göre, 1 en önemli ve 12 en az olmak üzere sıralamak zorunda kaldılar. Daha sonra, katılımcılardan her bir yeterlikteki öz yeterliliklerini 5 (çok verimli) ile 1 (etkili olmayan) arasında değişen 5 puanlık bir ölçekte derecelendirmeleri istendi.

Liste aşağıdaki yetkinlikleri içeriyordu:

(a) Kültürlerarası iletişim (diller, kültürler ve gelenekler bilgisi);
(b) Araştırma (araştırma yöntemleri, uluslararası araştırma standartları ve etik bilgisi, nicel analiz ve veri raporlama becerileri, araştırma sonuçlarının yayınlanması, vb.);
(c) Çalışma becerileri (uluslararası ve yabancı eğitim programlarına ve müfredat yapısına uyum sağlama becerisi, yabancı üniversitelerde uygun dersleri bulma ve seçme konusunda özgüven);
(d) Bilgi bulma ve yorumlama becerileri (yabancı dillerdeki uluslararası bilgi kaynaklarını kullanma, elektronik kütüphaneleri ve ders kataloglarını kullanma vb.);
(e) Bilişsel yeterlilikler (analitik beceriler, eleştirel düşünme, problem çözme) ve yaratıcılık (profesyonel alanda yenilikçi düşünme);
(f) Mesleki kariyerin geliştirilmesi ve planlanması (profesyonel olarak gelişme motivasyonu, mesleki becerilerin kalıcı gelişimi, hedef belirleme ve gerçekleştirme yeteneği);
(g) Proje yönetimi (hedef belirleme, planlama, etkinliğin değerlendirilmesi, uluslararası ve ulusal araştırma ve yenilik finansman kaynakları bilgisi, öğrenci desteği ve gereksinimleri için programlar);
(h) Takım çalışması (ağlarda çalışma deneyimi, gruplar halinde çalışma yeteneği, hedefleri etkin bir şekilde gerçekleştirmek için ekip üyeleriyle iletişim);
(i) Organizasyon ve liderlik (hedeflere ulaşmak için ekip çalışmasının koordinasyonu);
(j) İletişim (topluluk önünde konuşma ve sunum becerileri, tartışmalara etkin katılım); ve
(k) Araştırma teşviki (araştırma sonuçlarının uygulanması).

3. Katılımcıların Arktik bölgesinin uluslararası işbirliği, enstitüleri ve hareketlilik programları hakkındaki görüşleri, beş kapalı ve açık uçlu soruya verdikleri yanıtlara göre de belirlendi. Öğrenci yanıtlarını tematik kategorilerde kümeledik: eğitim programları, mali ve organizasyonel destek girişimleri ve Kuzey Kutbu bölgesindeki olası profesyonel alanlar ve uluslararası hareketlilik alanları. Ek olarak, öğrencilerin Arktik bölgesi hareketlilik programları hakkında (sağlanan bir listeden) ana bilgi kaynaklarını ve hareketlilik etkinliklerine katkıda bulunmada önemli olan ana bilgi türlerini seçmeleri de gerekiyordu.

Ankette kullanılan terimler, üniversite düzeyinde öğrenci hareketliliği uygulamalarının resmi (kurumsal) kavramsallaştırmasını temsil etmektedir. Ayrıca, tüm uluslararası akademik hareketlilik başvuru sahipleri tarafından geliştirilen mülakatlarda, motivasyon mektuplarında ve diğer formlarda kullanılan uluslararası hareketliliğin özelliklerinin açıklayıcı dilini de yansıtırlar. Uluslararası eğitim hareketliliğinin iyileştirilmesi için etkili araçlar olarak resmi söylemde onaylanan beceri, bilgi, tutum ve yeterliliklerin özellikleri, ankette “hareketlilik sermayesi” göstergeleri olarak da kullanılmaktadır.

Nicel veriler (tanımlayıcı ve karşılaştırmalı analiz yoluyla) uygulamalı istatistiksel programlar paketi olan IBM SPSS Statistics – Versiyon 22 kullanılarak işlendi.

Grup Analizi

Toplam örneğin bölündüğü alt grupları (daha sonra gruplar olarak anılacaktır) tanımlamak için aşağıdaki değişkenler kullanıldı (bir çapraz tablo analizi yöntemiyle):

• Üniversite eğitim ve araştırma programları tarafından sağlanan uluslararası hareketliliğe katılma motivasyonu; ve
• Uluslararası akademik hareketlilik deneyimi.

The post Anket Enstrümanları – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).