Araştırmalar, sözcük öğretimi ve öğrenimi üzerinde yapılan çalışmalara vurgu yaparak sözcük dağarcığının önemini giderek daha fazla vurgulamaktadır. “Sözcük bilgisinin belirli düzeylerinin ve niteliklerinin başarılı bir dil öğrenimi ve dil kullanımı için önemli ön koşullar olduğu” açıktır. Ayrıca, çok sayıda çalışmanın gösterdiği gibi, okuduğunu anlama ve kelime hazinesi özünde bağlantılıdır.

Anlamak için gereken önemli miktarda sözcüksel öğeyi elde etmek, çeşitli şekillerde ele alınmalıdır ve hem açık amaçlı öğretimi hem de örneğin okuma yoluyla tesadüfi sürekli maruz kalmayı gerektirir.

Bununla birlikte, Coady (1997) tarafından başlangıç ​​paradoksu ile sunulduğu gibi, genç öğrenciler hala ilk dillerinde okuma becerilerini edindiklerinden, onların tesadüfen okuma yoluyla öğrenmelerini beklemek gerçekçi değildir: ikinci dil okuyucular “bunu anlamak için” yeterli kelimeyi nasıl öğrenebilir? iyi okumak için yeterli kelimeyi bilmediklerinde kapsamlı okuma yoluyla kelime öğrenirler”.

Bununla birlikte, çocukların öğrenmesi ağırlıklı olarak örtük olarak kabul edilir ve çocukların televizyondan tesadüfi dil öğrenmelerine büyük önem verilir. Bununla birlikte, televizyonun sözcük dağarcığı talepleri, okumanın gerektirdiğine benzer bir sözcük bilgisi gerektirir.

Bu nedenle, çocukların televizyon aracılığıyla gerçekte ne kadar kelime öğrendiğini ve resmi eğitim ortamında onlara nasıl fayda sağlayıp sağlayamayacağını veya onlara fayda sağlayıp sağlayamayacağını varsaymak için testlerden elde ettiğimiz yeterli kanıta sahip değiliz. Bir sonraki bölümde, çocukları İngilizce öğrenmeye motive edebilecek faktörlere dönüyoruz.

Motivasyon

Son yıllarda, genç öğrencilere yabancı dil öğretmek için artan sayıda program oluşturulmuştur. Aynı zamanda genç yabancı dil öğrenenlerin yeterliliklerine ve motivasyonlarına artan bir ilgi olmuştur. Dil öğrenme motivasyonu üzerine araştırmalar, Kanada’daki Gardner ve ortaklarının konuyu ilk kez 1972’de başlatmasından ve sürdürmesinden bu yana önemli bir değişim geçirdi.

Gardner ve Lambert’in (1972) odak noktası, dil öğrenimindeki motivasyonu araçsal ve bütünleştirici yönelime ayırdıkları iki dilli ve yoğun bir ortama yerleştirildi. Bir süre için, daha gramer odaklı yaklaşımlar yaygınlaştıkça motivasyona olan ilgi azaldı.

Bununla birlikte, 90’lar, daha güçlü bir yeniden canlanan ilgi ile ikinci dil motivasyon araştırmasında bir bakış açısı değişikliği getirdi; burada odak, öğrencilerin genel eğilimi ve sınıf bağlamı ile daha çok bağlantılı bir yaklaşıma yöneldi. Son olarak, 1999’da, Dörnyei, Ushioda ve Avrupa’daki meslektaşları, zaman içinde devam eden motivasyon değişikliklerini keşfetmeye başladılar ve bu, Dörnyei’nin L2 motivasyonunu kendi kendine sistemin bir parçası olarak yeniden çerçevelemesiyle sonuçlandı ve bir “L2 Motivasyon Self System” modeli sundu. 

Eğitimde motivasyon makale
Eğitimde Motivasyon pdf
Eğitimde motivasyon kuramları
Eğitimde motivasyon nedir
Motivasyon teorileri
Eğitimde içsel ve dışsal motivasyon
Motivasyon Nedir
Sınıf ortamında öğrencileri motive edebilmek için neler

Dörnyei (2005), dil öğrenme süreci boyunca ve öğrencilerin bireysel farklılıklarıyla bağlantılı olarak, zamana, türe, miktara ve duruma bağlı olarak öğrencilerin kendilerini nasıl gördüklerini tanımlamak için farklı benlik türlerinin tanımlanabileceğini öne sürmüştür. Sosyolojiden türetilen ‘olası benlikler’ teorisinden ortaya çıkan yeni bir ikinci dil motivasyonu kavramsallaştırması önerdi.

Ortaya çıkan benlikleri açıklamak için, öğrencilerin öğrenmesinin L2 öğrenme ortamından etkilendiği, ne olabilecekleri, ne olmak istedikleri (İdeal Benlik) ve ne olmaktan korktukları ‘D2 Motivasyonel Benlik Sistemi’ni geliştirdi. (Olması Gereken Öz).

Dörnyei, dil öğreniminde bütünleştiriciliğin ötesine geçmeyi amaçladı ve olası benlikler teorisinin ileriye dönük en umut verici yolu sağladığını öne sürdü. O zamandan beri, SLA’da Self’in önemine odaklanan çok sayıda çalışma ortaya çıktı.

Nikolov ve Djigunovic (2006) tarafından belirtildiği gibi, çocukların yabancı dil öğrenmeyi benzer şekillerde öğrendikleri ve yabancı dil öğrenmeye yönelik motivasyonlarının oldukça olumlu olduğu varsayılmaktadır. Bununla birlikte, çocukların öğrenme yolları kendi aralarında farklılık gösterdiğinden ve yabancı dil öğrenmeye yönelik bireysel özellikleri veya güdüleri araştırılmalıdır.

Ancak çocukların İngilizce konuşmak için farklı motivasyon kaynakları olduğundan gelişim dönemlerine uygun bir metodoloji benimsemek önemlidir. Ayrıca, Edelenbos ve Kubanek’in (2009) genç öğrencilerin motivasyonu üzerine yaptığı araştırmayı gözden geçirdikleri, öğrencilerin yaşlandıkça olumlu tutumlarının azaldığını ve buna bağlı olarak yabancı dil öğrenme motivasyonlarının zarar gördüğünü göstermektedir.

Ancak, bu, öğrencilerin öğrenme deneyimleriyle olduğu kadar yaşıyla da bağlantılı görünmemektedir. Özellikle dünyadaki yabancı dil eğitimine daha erken ve daha erken başlama yönündeki genel eğilimin yanı sıra, dil ortamında değişikliklere neden olan çocukların teknolojiye erişiminin artması ışığında, bu konuda sürekli araştırma yapılması gerekmektedir.

Çocukların Dilini Ölçme

Çocukların dillerini ölçmek pek çok zorluğu beraberinde getirir ve çocuklar genellikle bir yabancı dil öğrenmek için yüksek motivasyona sahip, başarılı ve olumlu bir tutuma sahip olarak kabul edilirken, çocukların “iyi şeyler” üretmek için bilişsel, iletişimsel ve sosyal becerilere sahip olup olmadığı konusunda bazı endişeler dile getirilmiştir. anket sorularına verilen yanıtlar, yani yanıtlayanın gerçek hissini veya bilgisini gösteren yanıtlardır.

Bununla birlikte, “Batı dünyasının çoğunda, çocukların duyulması gereken bir sesi olduğu artık kabul ediliyor ve çocukları kendi başlarına aktörler olarak ele alan araştırmalara talep var”. Birkaç araştırma yapılmış ve sonuçlar, çekincelere rağmen, anketlerin kendi dillerine uyacak şekilde uyarlanması ve açık talimatlar içermesi koşuluyla, çocukların genel olarak yedi yaşından itibaren anket sorularını yanıtlayabildiğini göstermektedir. Çocuklar ve yetişkinlerin farklı düşünce ve fikirleri olmasına rağmen, çocuklar araştırmaya kendi yargılarını getirir ve önemli katkılar sağlar.

İzlanda’da İngilizce’nin değişen statüsü, İngilizce’nin çocukların dil öğrenimi üzerindeki etkisinin ve resmi öğretim başladığında öğrencilerin olası mevcut İngilizce yeterliliklerinden nasıl yararlanabileceğimizin yeniden gözden geçirilmesini gerektirmektedir. İzlandalı 4. sınıf öğrencilerinin sözcüksel yeterliklerinin incelenmesi ve bu bilginin kökenleri, sözcük başarısına katkıda bulunan bazı unsurları keşfetmek için bir sonraki bölümde sunulacaktır.

Metodoloji

Bu çalışmanın amacı, 4. sınıf öğrencilerinin İngilizce öğrenme motivasyonunu etkileyen faktörleri belirlemek ve genç öğrencilerin sözcük bilgisini değerlendirmektir. Çalışma, İzlandalı öğrencilerin İngilizce yeterliliğine ve yeterliliğin nereden alınabileceğine bakarak resmi öğretimin başlangıcında kelime yeterliliği için bir temel oluşturma çabasıdır. Araştırma sorusu şudur:

1. Öğrencilerin kelime bilgisi ile nerede ve ne sıklıkta (L2 deneyimi), beklenen (Kendi Olmalı) ve arzu edilen (İdeal Benlik) İngilizce kullanımı arasında bir ilişki var mı?

The post Motivasyon – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).