Araştırma derecesi süreciyle ilgili tüm tartışmalarda olduğu gibi, birçok denetçi için denetimin diğer faaliyetler kadar sıradan olmadığı ve bu nedenle sık sık takviye gerektirdiği açıktır. Araştırma derecesi süpervizörleri, düzenli geri bildirimin verildiği ve alındığı, öğretilen ders öğrencilerinden oluşan gruplara öğretirken mümkün olan türde bir deneyim kazanma fırsatına sahip değildir.

Güncellemenin önemi, önemli sayıda araştırma öğrencisi olan kurumlardaki aktif denetçiler için bile, denetim sıklığının oldukça düşük olabileceğini ve dolayısıyla deneyim seviyesinin oldukça yüksek olabileceğini vurgulayan Wellcome Trust anketi (2001) tarafından vurgulanmaktadır. değişken. Ankette, müfettişlerin% 46’sı önceki on yılda ondan az öğrenciyi denetlemişti.

Genel akademik portföy bağlamında, mutlak anlamda, bu gruptan çok azının deneyimli olduğu söylenebilir. Bu, bir muamma meselesidir ve bizi, bir denetçinin ‘deneyimli’ olduğu konusunda makul bir şekilde iddia edilebileceği zaman sorgulamaya götürür. Wellcome anketinden bir sonuç çıkarırsak, İngiltere’deki akademisyenlerin çoğunluğunun akademik kariyerlerinde ondan az doktora öğrencisini denetlemesi muhtemel görünüyor.

Süpervizör Eğitimi Modelleri

Denetim deneyiminin farklı beklentileri

Pearson ve Brew (2002), öğrencilerin gelişeceği farklı kurumsal ve mesleki bağlamlarla ilgili denetim gelişimine çeşitli yaklaşımları tanıttı. Becher ve ark. (1994) gözlemler, genel olarak denetmenler sürecin öğrencilerden daha güzel bir resmine sahiptir ve sorunları kendilerine değil öğrenciye ait olarak da görme eğilimindedirler.

Bir süpervizörün bakış açısından öğrencinin rolünün şunlar olduğu önerilebilir:

• uygun bir zaman çizelgesi içinde bir araştırma önerisi üretmek;
• gözetmenle düzenli toplantılara katılmak;
• denetçiye düzenli olarak yazılı çalışma sunmak;
• süpervizörün yorumlarını ve geri bildirimlerini dikkate almak.

Ancak, öğrencinin aşağıdakileri içerebilecek farklı beklentileri olabilir:

• denetçiler mevcut olacak;
• gözetmenlerin toplantılardan önce öğrencinin çalışmalarını okuması;
• denetçiler dostane, açık ve destekleyici olmalıdır;
• denetçilerin yapıcı olarak eleştirel olması;
• denetçilerin araştırma alanı hakkında iyi bilgiye sahip olması;
• gözetmenlerin toplantıları yararlı bir şekilde yapılandırması;
• denetçilerin araştırmaya büyük ilgi göstermesi;
• süpervizörlerin öğrencilerin kariyer beklentilerine ilgi göstermeleri.

Bunların ve diğer beklentilerin yapıcı bir şekilde uzlaştırılmasının başarılı bir denetim ve başarılı araştırma eğitimi için temel teşkil ettiği görülüyor.

Türkiye’de doktora yapmak
Doktora yapmak Nedir
Doktora Nedir kaç yıl sürer
Doktora yapmak zor mu
Farklı alanda doktora yapmak
Doktora yaparken maaş
Özelde doktora yapmak
Neden doktora yapmak istiyorsun sorusuna cevap

Süpervizörlerin Eğitimine Yönelik Çeşitli Yaklaşımlar

Resmi olarak akredite edilmiş programlardan gayri resmi çalıştaylara kadar süpervizör eğitimi için benimsenmiş birkaç model vardır (Clegg ve Green 1995). Olası yaklaşım yelpazesi geniştir: benimsenen model kurumun türünü, büyüklüğünü, araştırma süpervizörlerinin sayısını, mevcut personel geliştirme yapılarını, üst düzey yöneticilerden taahhüt düzeyini ve nihayetinde finansman seviyesini de yansıtacaktır. 

Sektör genelinde yaklaşım dengesini kurmak için herhangi bir ulusal anket olmamasına rağmen, örneğin aşağıdakileri içeren geniş bir çeşitlilik var gibi görünmektedir:

(i) kurum içi,
(ii) harici olarak sağlanır,
(iii) akredite veya akredite olmayan,
(iv) gönüllü veya zorunlu,
(v) yeni denetçiler veya tüm denetçiler ve son olarak
(vi) disiplinler arası veya tek disiplin.

Programlar zaman zaman bağımsız kuruluşlar tarafından yürütülmektedir. Cryer1, süpervizörler için programlar kuran ve çalıştıranlara yararlı tavsiyeler ve çerçeveler sunar. Araştırma-Denetleme Ağ Geçidi2 araştırma denetiminin tüm yönleri hakkında ek bilgi sağlar ve böylece kurumların ve bireylerin halihazırda başka yerlerde kullanılan fikirleri yeniden icat etmesine gerek kalmamasını sağlamaya da çalışır.

Süpervizyonun Öğretimle Meşgul Olarak Yorumlanması

Sıklıkla, eğitim programları, bireysel departmanlardaki Araştırma Konseyi gereksinimlerine yanıt olarak veya algılanan kurumsal gelişim ihtiyaçları nedeniyle veya araştırma müdürlerinin veya lisansüstü okul müdürlerinin kişisel çıkarları yoluyla geliştirilmiştir. Muhtemelen, en gelişmiş programlar bazı yeni üniversitelerde ve üniversite kolejlerinde bulunur (örneğin, Bradford, Hertfordshire, Leeds Metropolitan, Staffordshire, Paisley ve Edgehill College Üniversitelerinin tümü, araştırma derecesi denetimi için iyi geliştirilmiş akredite kurslara sahiptir) personel geliştirme programlarının daha genel olarak iyi oluşturulmuş olması ve akademik personel tarafından dikkate alınması da olabilir.

Aynı zamanda, tipik olarak, deneyimli denetmenlerin sayısının, 1992 öncesi bazı eski üniversitelere göre daha sınırlı olduğu bu kurumlardadır. Daha sınırlı araştırma kültürü de bu programların çoğunun disiplinler arası doğasından yararlanmaktadır. Bazılarında, resmi bir eğitim programının tamamlanması genellikle bir lisansüstü sertifika, bir personelin uzun bir çıraklık yapmadan araştırma öğrencilerini denetlemesine izin verir.

Bu yaklaşım, kendi kendini denetleme eyleminin dışında gerçekleşen bir öğrenme ve öğretme süreci yoluyla nasıl denetleneceğini öğrenmenin mümkün olduğu fikrine açık veya gizli bir şekilde iddia etmektedir (ancak bu eylem üzerinde derinlemesine düşünmeyi gerektirebilir).

Muhtemelen bu kursların, daha önce tartıştığımız birçok konuyla uzlaşmaya varmak için potansiyel süpervizörü desteklemek için genellikle akıl hocalarının ve yansıtıcı uygulamaların kullanımını içermesi belki de şaşırtıcı değildir. Başka bir deyişle, bu tür durumlarda öğrenme süreci, denetimi bir araştırma etkinliğinden ziyade öncelikle bir öğretim etkinliği olarak yorumlama eğilimindedir.

Benimsenen pedagoji, benzer şekilde kurumların farklı geleneklerini ve koşullarını yansıtır. Pek çok kurumda, daha deneyimli personelin deneyimlerini paylaştığı atölye çalışmaları sunumun hakimiyetindedir. Tipik olarak, örneğin gözetim toplantılarının yönetiminde veya viva sesini duyurmak gibi de rol oyunlarından çok yararlanılır.

Pirbright’taki Hayvan Yetiştiriciliği Enstitüsü tarafından sunulan program, Lisansüstü Denetmenler için Eğitim ve Akreditasyon Programında (TAPPS) pedagojinin duruma nasıl uyarlandığına dair mükemmel bir örnektir.

BBSRC tarafından akredite edilen TAPPS modeli, programın süpervizörden beklediği yetkinlikleri destekleyen yedi hedefi ve altı kişisel değeri gösteren bir portföyün montajına dayanmaktadır – bunlar Tablo 9.3 ve 9.4’te vurgulanmıştır. TAPPS programı, danışmana yansıtıcı bir araştırmacı olarak büyük önem de vermektedir.

Tablo 9.4 TAPPS temel değerleri

1 Bilinen araştırmalarında öğrenci gelişimini ve başarısını destekleyen durumların anlaşılması.
2 Öğrencinin bağımsızlığa doğru ilerlemesi endişesi.
3 Öğrenci bursuna, akademik mükemmelliğe ve dürüstlüğe kişisel bağlılık.
4 Meslektaşlarla çalışma ve onlardan öğrenme taahhüdü.
5 Eşit fırsatlara bağlılık ve uygulama.
6 Kendi mesleki uygulamaları üzerine sürekli düşünme.

The post Gözetmenleri Güncelleme – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).