1990’ların başında USP’deki Eğitim Okulu’nda Müfredat Teorileri disiplinini öğretmek için başvurduğumda, müfredat reformuyla ilgili önceki deneyimlerim benim için çok değerliydi. Ancak, tam zamanlı bir anlaşmayı kabul etmeye istekli olmadığım için uzun bir süre üniversite tarafından geçici olarak işe alındım. Bu, lisansüstü araştırma öğrencilerine akıl hocalığı yapma şansımı kısıtladı.

1995’te Eğitim Bakanlığı, FCC’den ilkokul için Ulusal Müfredat Parametrelerini (PCN’ler) tanımlamaya yardımcı olmak için farklı Brezilya eyaletlerinden gelen müfredat önerilerinin analizine yönelik araştırmalara başlamasını istedi. Araştırma koordinatörüydüm ve proje UNESCO tarafından finanse edildi.

Ülkenin farklı bölgelerinden uzmanlardan oluşan bir ekip, 1985 ve 1995 yılları arasında yapılan devlet müfredat önerilerini inceledi. Analiz, önerileri oluşturan genel unsurlara, bunların teorik dayanaklarına ve zorunlu dersleri oluşturan çalışma alanlarına odaklandı. çekirdek müfredat: Portekiz Dili, Matematik, Tarih, Coğrafya ve Bilimler.

Üç başkentten müfredat yönelimleri de yenilikçi karakterlerinden dolayı araştırmaya dahil edildi. Daha demokratik bir toplum referans alınarak, 1990’ların ilk yarısında “farklılık” endişesi, São Paulo, Belo Horizonte ve Rio de Janeiro gibi bazı başkentlerden gelen bazı tekliflerin ayırt edici özelliği olarak ortaya çıktı. bu dönemde önemli sayıda üniversite öğretim üyesini yönetim kadrosuna dahil etmiştir.

Dünyanın en büyük nüfus kümelerinden bazılarının dahil olduğu metropoliten alanların çoğalması göz önüne alındığında, Brezilya toplumunun karakterini kendine özgü bir şekilde yansıtan şehirlerimizin farklı ve çoğul karakteri, Avrupa’da testler için verimli bir zemin sunmuştur.

Okul müfredatının parçalanmasının üstesinden gelmek için önerilen değişiklikler disiplinlere odaklanmıştı, bu nedenle São Paulo, Belo Horizonte ve Rio de Janeiro, müfredatı çok referanslı bir karakterle yeniden şekillendirmeye çalıştılar. okul popülasyonunun farklılaşmış gruplarının daha başarılı bir öğrenme deneyimine sahip olmasını sağlayacaktır.

Ulusal müfredatla ilgili bu gibi, talep üzerine elde edilen araştırma sonuçları, talep eden kuruma iade edilmelidir. Bu durumda, 21 eyalet ve bazı başkentler tarafından üretilen eğilimlere, yeniliklere ve zayıflıklara işaret eden teşhis, Milli Eğitim Bakanlığı’nın Ulusal Müfredat Parametreleri (PCN’ler) oluşturması için çok önemli değildi. Bununla birlikte, hükümet önerisine meşruiyet kazandırmak için kullanıldı.

MEB müfredat 2020 2021
müfredat.meb.gov tr 2020
Meb Öğretim programı
Talim Terbiye Kurulu Öğretim Programı 2020
MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMI
Talim Terbiye Kurulu Öğretim Programı 2021 pdf
Talim Terbiye Kurulu Öğretim Programı pdf
MEB müfredat 2021 2022

PCN’lerin inşası, İspanyol müfredat modelinin güçlü etkisi altında gerçekleşti ve César Coll’un yanı sıra Barselona Üniversitesi’nden bazı işbirlikçilerinin ana akıl hocası oldu. Akademik topluluk, ulusal müfredata birçok yönden tepki gösterdi.

Önemli sayıda eğitim araştırmacısı, hükümetin çabalarına karşı çıkan ve ortak bir müfredat olasılığını sorgulayan ön saflardaydı, çünkü “uzlaşmayı homojenleştirme”nin üstesinden gelmek ve Brezilya eyaletleri arasındaki farklılıkları uygun şekilde hesaba katmak konusunda zorluklar vardı.

Ayrıca, ulusal müfredatın 1990’larda Brezilya ve diğer Latin Amerika ülkelerindeki çok taraflı kuruluşların baskısı altında oluşturulan ulusal değerlendirme sistemine tabi olacağından ve böylece kamu sektörünün piyasa mantığına uygun hale gelmesinden korkuyorlardı. İngiltere, Şili ve diğer ülkelerde olduğu gibidir.

Diğer araştırmacılar, ulusal müfredatı değerlendirme sistemine tabi tutmanın ve dolayısıyla eğitimin kapsamını daraltmanın içerdiği riskleri kabul etseler de, daha temkinli davrandılar ve Brezilya durumunun özelliklerini dikkate almayan sonuçlardan uzak durdular.

Bununla birlikte, ortak bir ulusal müfredattan yana olanlar, PCN’nin hazırlanmasında kullanılan kısıtlayıcı danışmanlık süreçlerine ve müfredat ve eğitim üzerine birikmiş araştırmalardaki Brezilya deneyiminin gerektiği gibi değerlendirilmediği gerçeğine katılmadıklarını gösterdiler.

1990’ların ikinci yarısında ilköğretim için ulusal müfredat parametrelerinin önerisi, bu dönemde, eğitim projelerinin entegre ve sürekli olarak ele alınmasıyla ilgili eğitim reformlarının genel eğilimini izledi.Tüm nüfusun erişimine izin verilmesi gereken temel eğitimdir.

Birçok Brezilyalı yazar, temel olarak federal hükümetin ulusal müfredata verdiği yönelimle ilgili teorik-ideolojik öncüllerin analizine yönelik makaleler yayınladı. Diğer ülkelerde, özellikle İngiltere, İspanya ve daha az derecede Arjantin’de müfredat reformları hakkında bazı çalışmalar da yayınlandı.

Çeşitli ülkelerden araştırmacıların müfredat tartışmaları üzerine pek çok şey Brezilya yayınevleri tarafından, özellikle İspanya’dan gelen yayınlarla ilgili olarak yayınlandı; bu yayınlar, yalnızca eleştirel müfredat teorileri öneren yazarların (Gimeno Sacristán, Perez Gomes, Enguita, Torres gibi) çalışmalarını da içermiyordu. Santomé) değil, aynı zamanda başka teorik yönelimlere sahip olanlar tarafından da (Cesar Coll ve işbirlikçileri gibi) gerekir.

Yeni ders kitapları, bazıları İspanyol müfredatı danışmanlarının katılımıyla tasarlanan ve ders kitaplarının uluslararası hale getirilme sürecinin devam ettiğini gösteren yeni müfredat yönergelerine göre düzenlenmiştir. Temel eğitimde 55 milyondan fazla öğrencisi olan Brezilya, özellikle okul kitapları için dünya çapında en rekabetçi editoryal pazarlardan biri olduğundan, bu fenomen gözden kaçırılmamalıdır.

Ancak, ulusal olarak ilan edilen bir müfredatın potansiyel etkileri üzerinde daha yüksek bir performans düzeyinde, gerçeğe daha yakın çalışmamıza yardımcı olacak çok az çalışma var. UNESCO, Uluslararası Eğitim Bürosu (IBE) tarafından desteklenen ve 2006’da Buenos Aires’te düzenlenen Güney Koni ülkelerinde müfredat geliştirme üzerine bölgesel bir seminerde, müfredatın müfredata uygun olmadığını beyan etmek için yeterli kanıt olmadığını iddia etme fırsatım oldu2. 1990’lardan sonra okullarda benimsenen reform homojenleşme sürecinden geçmişse de, merkezi güçlerin yerleşik müfredat üzerindeki kontrollerini artırdığı açıktı.

Bununla birlikte, 2007 yılında Eğitim Bakanlığı tarafından, hükümet eylemlerini Brezilya Temel Okul Değerlendirme Sistemi aracılığıyla elde edilen öğrenci performansının temel eğitim iyileştirme göstergelerine bağlayan Eğitim Geliştirme Planının (PDE) başlatılmasından sonra, okul müfredatının kapsamı büyük olasılıkla öğrencileri sınavlarda daha başarılı olmaya hazırlama uygulamaları açısından sınırlandırılmalıdır.

Üniversite

Üniversitede, öğrenme döngülerini uygulayan eğitim reformlarını analiz eden çalışmalarda müfredat konusunun önemli bir odak noktası olarak göründüğü birkaç araştırma projesine yön verdim. Öğrenme döngüleri, zorunlu okul sisteminin temel olarak dayandığı eğitimsel ve sosyal projeye gerilim getirerek, aralarında eşitsizliklerin bireysel farklılıklardan kaynaklandığını kabul eden hakim değerlerle yüzleşmeye yol açar.

The post Ulusal Müfredat – Brezilya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).