İkinci sınıfta, öğrencilere ayrıca İlmihal ile ilgili seçilmiş partiler öğretildi. Uygulama okulunda dini yıldaki İncil hikayeleri ve bayramlarının yanı sıra dini şarkılar ve dini bayramlarla ilgili ilahiler de öğretildi.

19. yüzyılın sonunda, din eğitiminin görevi temel Hıristiyan ilkeleri ve Vaat Edilen Topraklar’ın tarihi hakkında bilgi vermekti. Bu görevler 1920’lerde din eğitiminde bile güncel gibi görünüyor.

Herbart-Zillerist yöntemine göre, Eğitim okulundaki din eğitimi dersleri, Fin ilkokullarında din eğitiminde genel uygulama olan bir hikaye ile başladı.

Eğitim okulundaki çevre araştırmalarında öğrenciler, Eğitim okulundaki öğrencilerle yerel bölgelere gezilere çıkarak ve öğrencilere hayvanlar hakkında bilgi vererek kolejde öğrendiklerini kullandılar. Eğitim okulundaki öğrencilere ayrıca bir dükkana gitmek gibi pratik konular da öğretildi.

Bu yöntemler, Yeni Okul ideoloji yöntemlerinin Eğitim okulunda da kullanıldığını göstermektedir.

Fince dil dersleri için, Eğitim okulunun birinci sınıfında, kitabın oyuncaklar, Fince ve Hristiyanlıkla ilgili temalarını içeren bir alfabe kitabı kullanıldı. Salo’ya göre, çocukların ilk okuma kitabı olan alfabe kitabı Fin düşüncesini, duygularını ve yaşamını yansıtmalıdır.

Öte yandan kitap okumak, ağırlıklı olarak Fin yazarlarının eserlerini, halk masallarını, öykülerini ve şiirlerini içermelidir.269 Vatanseverlik ve Hıristiyanlık 1920’lerde270 Fin ilkokullarında kullanılan alfabe kitaplarında ve kitap okumada oldukça yaygındı.

Fin dilini öğretmenin amacı, 19. yüzyılın sonundan beri bir hedef olan öğrencilerin okuma yazma becerilerini geliştirmekti.

Öğrenciler, kolejde öğrendikleri becerileri kullanarak uygulama okulunda şarkı söyleme, oyunlar ve jimnastik dersleri verdiler. Egzersiz, bir eğitim aracı olarak kullanılmalıydı. Oyun, öğrencilerin optimal gelişimine odaklanan, denetlenen bir aktivite olarak gerçekleşecekti.

Tamamlayıcı Eğitim Nedir
TAMAMLAYICI Eğitim Programı MEB
TAMAMLAYICI Eğitim Planı
Tamamlayıcı beceriler nelerdir
TAMAMLAYICI Eğitim Raporu
Tamamlayıcı beceri Nedir

Uygulama okulundaki zanaat derslerinde öğrenciler çeşitli el sanatlarını uyguladılar. Birinci sınıf öğrencileri bir alfabe kitabı için örtüler dikti ve bir fırın eldiveni ördü; ikinci sınıf bir top dikti ve bir dizgin ördü.

Öğrenciler ayrıca ağ yapmak ve hasır işi yapmak gibi gelecekte faydalı olacak el işi tekniklerini de uyguladılar. Tren veya araba gibi oyuncaklar geri dönüştürülmüş malzemelerden yapılmıştır. Bu faaliyetler, toplumsal ahlakla ilişkilendirilen tutumluluğa vurgu yapıyordu.

El sanatları derslerinde tartışılan konular çocukların çevresinden seçildi. El sanatları dersleri, üretken bir vatandaş olmak için gerekli becerileri kazandırmayı amaçladı. Cygnaeus düşünce, iş ve endüstri okulunda yüz yüze vatandaşlık yarattı ve her iki cinsiyetin de saygın vatandaşlar haline gelmesi göreviydi.

Dewey ayrıca el sanatlarının sosyal önemini vurguladı. Öğrencilere, toplumu ayakta tutmaya yardımcı olan çalışma yöntemleri öğretildi. Ona göre okul, aktif bir sosyal yaşamın vücut bulmuş hali olmalıdır.

19. yüzyılın sonunda bile, sanatsal konuların amacı, öğrencilere günlük yaşamda mutfak eşyaları yapıp tamir edebilmeleri, aktif egzersiz yapabilmeleri ve kendi ülkeleri hakkında şarkı söyleyebilmeleri için beceri ve bilgi öğretmekti. ve cennet.

Tahtaya çizilen resimler, çeşitli konuların öğretilmesine önemli bir katkı sağladı ve bu çizim, öğretim kılavuzlarında vurgulanmıştır. Tornio’nun öğretmen eğitim kolejindeki öğretmenler, 1928’de öğretmenlik uygulamalarını tamamlayan öğrencilerin bu derste öğrenilecek konuyu tahtaya çizmeleri gerektiğine karar verdiler.

Bu kararı, Eğitim okulu öğrencilerinin dikkatinin ve neyin öğrenilmesi gerektiği kavramının daha net hale gelmesi için verdiler. Öğrencinin tahtadaki çizimi hızlı bir şekilde tamamlanacak ve öğrenciler çalışmaya başladıktan sonra tahtadan silinecek veya kapatılacaktı.

Öğrencinin çizimi öğrencilere bir model önerdi, ancak amaç öğrencilerin öğrencinin çizimini kopyalaması değil, kendi çalışmalarını üretmekti. Öğrenci ayrıca, derste zaman kaldıysa diğer öğrencilerin söylediklerini tahtaya yazmak zorunda kaldı. Gözlem materyallerinin kullanımı Yeni Okul ideolojisinin kullandığı yöntemlerle uyumluydu.

Eğitim okulundaki öğrenciler kısmen kolejdeki öğrencilerle aynı ders kitaplarını kullandılar. Bu, aday ilkokul öğretmenlerine becerilerini uygulamada test etme fırsatı verdi. Uygulama süresinin süresi kısaydı ve öğrencilerin gerçek öğretim konusunda bir fikir edinebilecekleri tek uygulama dönemiydi.

Öğretmen yetiştirme kolejindeki öğrenciler, büyük ölçüde kolejdeki ve Eğitim okulundaki öğretmenler tarafından verilen model ve geri bildirime dayalı bir öğretmen imajı oluşturdular. Uygulama döneminin bir amacı, öğretmen adaylarına, uygulama döneminde uygulanan sınıfta bir otorite statüsüne nasıl ulaşacaklarını öğretmektir.

Öğretmenin masası sınıfın önünde ve öğretmenin sınıftaki varlığını ve yetki durumunu vurgulayan bir podyumda yer alıyordu.

Öğretmen masasının konumunun ek bir avantajı, öğrencilerin sıraları düzgün, düzenli sıralar halinde daha alçakta olduğundan, öğretmenin öğrencileri sınıfın arkasına kadar izleyebilmesiydi.

Sınıfın tefrişi ders kitaplarında ayrıntılı olarak tanımlanmıştır:

“Öğrenciler sol taraftan gün ışığını alacaklar. İkili masalar üç sıra halinde düzenlenecektir. Arkadaki sıra, tahtaya veya öğretmenin kürsüsüne dokuz metreden fazla mesafede olamaz.

İlk sıra, öğretmenin kürsüsüne çok yakın olamazdı. Öğretmenin pozisyonu, öğretmenin masasına ve üzerine bir sandalye sığdırmak için yeterince büyük olmalıdır. “

Yeni Okul ideolojisine odaklanan Käis, öğretmenin öğrencilerden ayrı oturduğu, öğrenciler öğretmenin örneğini izleyerek düz sıralar halinde otururken kendi çalışmalarını yürüttüğü sınıf-oda modelini eleştirdi. Öğrenciler için daha özgür bir oturma planı, Eğitim okulunda uygulanmayan Yeni Okul modelinin bir parçasıydı.

Tamamlayıcı Faaliyetler ve Bunların Öğretmen İmajına Etkisi

Öğretmen yetiştirme kolejlerindeki öğretmenler, okul günü dışında öğrencileri için sabah ibadetleri, Hristiyan Derneği etkinlikleri, Fellow Corps (Toverikunta) ve izcilik gibi ek faaliyetler düzenlediler.

Bunlar Finlandiya’daki tüm öğretmen yetiştirme kolejlerinde aynı ders dışı etkinliklerdi. Kolej komitesine göre, Finlandiya öğretmen yetiştirme kolejlerinde verilen öğretim, dini bir zihniyetin ve düzgün bir doğanın geliştirilmesine odaklanmak zorundaydı.

Bu, sabah ibadetlerinde ve bayram günlerinde gerçekleşti. Fin okul sisteminde uzun bir sabah ibadet geleneği vardı ve bu, okullarda din eğitiminin bir parçası olarak kabul edildi. Öğretmen adayları sabah ibadetlerine katılarak bu alışkanlığın günlük doğasını ve önemini içselleştirdiler.

The post Tamamlayıcı Faaliyetler – Finlandiya’da Okul Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).