Politikayı bir öğretmen ya da ideolog olarak değil, bir asker ve sömürge yöneticisi gibi yaptılar. Günlük siyasi ve ekonomik kaygılardan kaynaklanan bir politikaydı.

Yerel koşulların dikteleri, İngilizce’nin Amerika’da yayılmasını sağladı. Sömürgeler arası koordinasyon eksikliğine rağmen, çeşitli eğitim sistemlerinin benzerliği dikkat çekicidir.

Bu benzerlik, önyargılı bir emperyal politika izleme arzusundan değil, daha çok sömürge yönetiminin siyasi ve ekonomik zorunluluklarını dikte eden bir yol izleme arzusundan kaynaklanmaktadır.

Önceki bölümde gösterildiği gibi, imparatorluğun gereksinimleri, talebi yarattı. İngilizce eğitimli Asyalılar ve Afrikalılar için daha düşük ve bazen sömürge yönetiminde üst düzey pozisyonlar ve ticari katip ihtiyacını karşılamak için kullanılırdı.

Bu ihtiyaçlar, imparatorluk yönetiminin başlangıcında birdenbire ortaya çıkmamış, üç ana aşamada gelişmiştir. Birincisi, koloninin kurulmasından sonra, geniş emperyal ekonomik gelişiminden önce, memurlara hiçbir talebin olmadığı ve bu nedenle eğitimin genel olarak cesareti kırıldığı veya basitçe ele alınmadığı bir dönem vardı.

İkinci aşama, koloninin imparatorluk ekonomisine tam olarak entegre olduğu zaman başladı; bu noktada İngilizce bilen eğitimli Afrikalılar ve Asyalılara duyulan ihtiyaç kendini göstermiş ve bunu İngilizce öğretimine ağırlık vermiştir.

Üçüncü ve son aşamada, İngilizce eğitimli genç yetiştirmeye odaklanma, sömürge sisteminin onları özümseme kapasitesini geride bıraktı ve İngilizce ve yüksek öğrenimi sınırlamak için güçlü bir istek ortaya çıktı.

Bir aşamadan diğerine geçiş, tüm kolonilerde tek tip değildi, ancak bir koloninin iç ekonomik gelişimine bağlıydı. Ülkenin ne kadar süredir sömürge olduğu ve başlıca ürünlerinin dünya piyasa fiyatları gibi faktörlerin belirlediği ekonomik ilerleme düzeyi de eğitim yapısının belirlenmesinde çok önemli bir rol oynadı.

Karşılaştırmalı Eğitim PDF
Karşılaştırmalı eğitimin sağladığı olumlu etkiler
Etiyopya eğitim sistemi
Güney Afrika eğitim sistemi PDF
Türk eğitim sisteminin karşılaştırılması
Güney Afrika eğitim Sistemi slayt
Güney Afrika eğitim sistemi ppt
Türk eğitim sisteminin diğer ülkelerle karşılaştırılması

İngiliz egemenliğinin başlangıcına denk gelen ilk aşama, İngiliz yönetiminin kendi gücünü oluşturmaya odaklandığı bir dönemde geldi. Önemsiz gelir kaynaklarıyla hükümet, büyük eğitim projeleri üstlenecek mali durumda değildi. Ayrıca bunu yapmak için özel bir ihtiyaç da hissetmiyordu.

Britanya’nın Asya topraklarının ekonomik olarak en gelişmemiş kısımlarından bazılarını oluşturan Birleşik Olmayan Malay Devletleri’nin bir parçası olan Kelantan’da, İngiliz eğitimli uyruklulara herhangi bir talebin olmadığı söylendi, bu yüzden “şimdilik kalkınmaya odaklanmaya karar verildi.

Geleneksel eğitim standardı, aynı koloni grubuna ait olan Trengganu için hazırlanan bir rapor, politikayı motive eden ruhu yakaladı. Malezyalı memurlarının çoğu, hayal kırıklığına uğrayacak şekilde “hiçbir şekilde” İngilizce bilmiyorlardı.

Yönetim, onları edinmeleri için “açık bir neden” görmedi ve bu nedenle eğitimleri için ödeme yapma eğiliminde değildi. Kendi deyimiyle, “geçim kaynağı olarak hâlâ padi alanına ve balıkçı teknesine bakan bir Devlette” İngilizce için çok az ticari talep vardı.

Bilinen uyarıyı seslendirerek devam etti, “Devlet, halkının kasabalara çekilmesini ve Junior Cambridge Sertifikası kazanmanın ve bununla birlikte kol emeğini hor görmenin temsil ettiği gibi bir İngilizce bilgisi edinmelerini istemiyor. Daha ziyade, köylünün atalarının işlerini daha verimli ve daha iyi sonuçlarla yürütmek için zihinsel ve fiziksel olarak donatılması arzu edilir”.

İngiliz yönetimi, “Çocuklarına, kendilerine aldıklarından daha iyi bir eğitim vermek isteyen ve daha iyi eğitimin mutlaka İngilizce eğitim anlamına geldiğini düşünen Malay ebeveynleri” için şu ürkütücü uyarıda bulundu:

Muhtemelen, padi kuşunun ne kadar yükseğe uçarsa uçsun, bufalonun sırtına yerleşerek sona erdiğini söyleyen kendi atasözlerini unuturlar: ve bir İngiliz okulunda Standart IV’e kadar mücadele eden pek çok Trengganu genci, her şeye rağmen başarması gerektiğini görecektir. İngilizcesinin (olduğu gibi) ona yardımcı olmayacağı işlerle geçimini sağlar.

Aynı durum Britanya’nın güney Afrika’sının çoğunda da elde edildi. Örneğin, Basutoland’daki önemli sayıda insanın İngilizce konuşacağının “söz konusu olamaz” olduğu söylendi.

Koloni eğitim yetkilileri, misyonerleri Sesotho öğretimini teşvik ettikleri için övdüler, böylece eğitimi “insanlarla temas halinde” tuttular. İngilizce öğretimi pratikte yoktu. Bu nedenle, en azından varlığının ilk döneminde, diğer Afrika kolonilerinde olduğu gibi İngilizcenin üst standartlarda öğretildiği iki kademeli bir eğitim sistemi gelişmemiştir.

Bunun yerine, alt sınıflara yönelik eğitim politikası, deyim yerindeyse klasik biçimiyle öne çıkıyor. Güney Afrika için endüstriyel eğitim, ana dil eğitimi ile el ele gitti.

Bir koloni belirli bir gelişme düzeyine ulaştığında, özellikle önemli bir kentsel büyüme yaşadıysa, belirli sayıda İngilizce eğitimli kişiye ihtiyaç kaçınılmaz olarak hissedildi. Kolombo Başpiskoposu bu görüşü yineledi, “Büyük şehirlerde İngilizce bilgisi hemen hemen her çocuk için bir zorunluluktur”.

Bu, gerçek durumu önemli ölçüde abartmasına rağmen, yine de şehirleşmenin bir sonucu olarak İngilizce eğitiminin gelişimine odaklanmayı açıklıyordu. 1890’lardan I. Dünya Savaşı dönemine kadar Afrika’daki İngiliz yönetiminin ilk yıllarında, özellikle büyük ticaret merkezlerine sahip tropik kolonilerde, hükümet ve teknik görevleri doldurmak için yerli nüfusun nitelikli üyeleri için hala “sınırsız talep” vardı.

Talep o kadar büyüktü ki, eğitimlerini tamamlamayan öğrenciler genellikle daha yüksek nitelikler gerektiren hükümet görevlerini üstlenmek için ayrıldılar ve bu da İngilizler tarafında bir miktar hoşnutsuzluğa yol açtı.

Bu koşullar altında, İngiliz eğitimi, imparatorluğun diğer bölgelerinde kısıtlanırken bile, bazı İngiliz Batı ve Doğu Afrika mülklerinde vurgulanma eğilimindeydi.

Amerikan emperyal politikası her öğrenciye İngilizce öğretmek konusunda ısrar ettiyse, İngiliz politikası imparatorluğun İngilizce eğitimli tebaasının yerel taleplerini karşılamak için resmi İngilizce öğretimine maruz kalan öğrencilerin sayısını sınırladı.

Nüfusun büyük bir bölümünün yerel dilde eğitim almasına ya da en fazla İngilizce dilinin ilkel öğelerini edinmesine izin verdi. Temelde, koloni içindeki ekonomik çıkarlar İngilizcenin yayılmasını kontrol etti.

Sonuç olarak, İngiliz imparatorluğu içindeki farklı koloniler arasında ve tek bir koloni içinde eşit olmayan bir İngilizce yayılması yarattı. Yalnızca kolonilerin ticaret merkezlerinde önemli derecede İngilizce eğitimi vardı. Daha kırsal mahallelerde, yerel bir eğitimin yeterli olduğu düşünülüyordu.

The post Sömürgelerin Eğitime Etkisi – Çift Dilli Eğitim ve Çift Dillilik – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).