Eğitim bağlamında, eğitimsel yanıtların tasarımcıları olarak Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları arasındaki ilişkisel dokuyu keşfetmek ilginçtir; ve toplulukları, eğitim ve nitelik gereksinimleri talep ediyor. Araştırma sorununun ortaya çıktığı yer burasıdır: Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları toplumla ne gibi ortaklıklar kurar?

Aynı zamanda, başka soruların peşine düşerek: Başka hangi aracılarla bağlantı kuruyorlar, hangi amaçları izliyorlar, yönetim ekiplerinin rolleri ve eğitim topluluğunun görevleri nelerdir? Bu nedenle, bu bölümün ana amacı İspanya’nın Endülüs bölgesindeki resmi Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları arasındaki karmaşık ilişkiler ağının keşfidir.

Bu ilişkiler, okullardaki pratik işbirliğinden gelen değeri ve bunun MEÖ öğrencilerini nasıl etkilediğini belirlemeye çalışarak, topluma açık kurumların bakış açısıyla analiz edilir. Gerçeği bilmek ve anlamak, zayıflıklarını/güçlü yönlerini keşfetmek, iyileştirme önerilerinin geliştirilmesine yol açacaktır.

İspanya ve Endülüs’te Mesleki Eğitim ve Öğretimi kontrol eden düzenlemeler, temel becerilerin kazanılması kapsamında yapı ve organizasyon, hedefler, içerik ve değerlendirme kriterleri ile yaşam boyu öğrenme için profesyonel ve temel yeterlilikleri içerir.

Temel beceriler arasında MEÖ ile yakından ilişkili üç tanesi vurgulanabilir: öğrenmeyi öğrenme, sosyal ve yurttaşlık yetkinlikleri ve inisiyatif ve girişimcilik duygusudur.

Şirketler, doldurulacak işler için iyi eğitimli ve kalifiye bireyler talep ediyor. Bu doğrultuda, Tejada (2013) öğrencilerin profesyonel profillerine entegre edilecek eğitim stratejilerinin teşvik edilmesi ihtiyacını gündeme getirmektedir: profesyonelleşme, sosyal, etik ve sivil boyut vardır.

Bu nedenle, ekonomik örgütlerin tepkisi (OECD 2006) ve Eğitim Araştırma ve Yenilik Merkezi (CERI), bilgi ekonomisi ilkelerine odaklanarak nüfusun eğitim ve öğretiminin geliştirilmesi için yeni bağlamlar önermektedir. karmaşıklık paradigması ve işçilerin değişime sürekli adaptasyonu gerekir.

Eğitim ve iş arasındaki bu yaklaşım, son yıllarda sosyo-ekonomik ve istihdam krizi nedeniyle geliştirilmiştir.

Bağlam temelli öğrenme özellikleri
Eğitim bir bilim mıdır makale
Bağlam temelli yaklaşım nedir
Türkiye de Eğitim Yönetiminin bilimleşme Düzeyi
Bağlamsal öğrenme modelinin etkileşimli bağlamları
Yakın bağlam faktörleri nelerdir
Eğitim Yönetimi bağlamında güç kaynakları
Bağlamsal öğrenme nedir

Endülüs’te Mesleki Eğitim ve Öğretim Planlaması Çalışması

Şu anda, İspanya’da eğitim sistemini düzenleyen mevzuat, Mesleki Eğitimin Başlangıç ​​veya resmi VET ve İstihdam için MEÖ’ye ayrıldığını belirtmektedir.

Bu bölüm Endülüs’teki (İspanya) resmi Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarına, yani orta ve üst seviye için eğitim kursları sunanlara odaklanmaktadır. Bu öğretim türü, Ley de Educación Andaluza (Endülüs Eğitimi Yasası) (LEA 2007) ve Endülüs’teki Mesleki Eğitim ve Öğretim için ön yasa tasarısı tarafından düzenlenir.

Veritabanlarına göre, Cunta de Andalucía okulları ağı, araştırmamız sırasında toplam 383 kamu, yarı özel ve özel okula sahipti.

Önceki revizyondan türetilen ve Endülüs’teki (İspanya) Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarına katılmanın ve işbirliği yapmanın hangi değerin geldiğini belirlemeye çalışırken, araştırmamızda (Martín-Gutiérrez 2015) aşağıdaki hedefleri belirledik:

• 1. Eğitimsel bir bakış açısıyla, yönetim ekibi üyelerinin bakış açısından topluluk ve Endülüs Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları arasındaki ortaklıkları tanımak
• 2. Bu ortaklıkların doğasını, bunlara dahil olanların bakış açısından anlamak (deneyimler ve uygulamalar)
• 3. Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarının toplulukları ve kuruluşları ile eğitimsel anlamda işbirliği ve işbirliği için kılavuzlar önermek

Birinci amaç doğrultusunda, %95 güven düzeyi, %5 hata düzeyi ve 225 okuldan oluşan bir örneklem büyüklüğüne sahip bir olasılık örneklemi kullanılmıştır. Endülüs’ün sekiz ilinde örneklemin orantılı temsilini sağlayan tabakalı rastgele örnekleme kullanılmıştır.

Aşağıdaki boyutlarda yanıt verenler için daha az çaba gerektirdiği için kapalı bir anket kullanılır:

• (a) Tanımlayıcı veriler (okulun yeri ve sahibi, yaşı, cinsiyeti, katılımcının mesleki deneyimi)
• (b) Okullardaki işbirlikçi ilişkiler (işbirlikçi ilişkiler kurdukları ve olmak istedikleri kişiler, destekleyiciler/kolaylaştırıcılar, engeller, ihtiyaçlar)

İkinci amaca cevap bulmak için, numuneyi elde etmek için iki aşamalı, olasılıksal olmayan amaçlı bir örneklem (Goetz ve Le Compte 1988) seçildi. Araştırmaya konu olan ilk Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları anketin verilerine dayalı olarak seçilmiştir ve ikinci aşamada temel bilgi kaynakları kullanılmıştır. Bu nedenle, Dos Hermanas ilçesinde bulunan bir devlet okulunda derinlemesine çalışmayı seçtik.

Kilit bilgi kaynakları sekiz kişidir: yönetim ekibinin iki üyesi (asıl ve araştırma başkanı); VET koordinatörü; MEÖ’nün çeşitli bölümlerinin dört başkanı (Yönetim, Elektronik, Kariyer ve İş Danışmanlığı ve Üstyapı); ve okulun işbirliği yaptığı şirketlerden birinin koordinatörü vardır.

Ağırlıklı olarak esnek ve açık bir karaktere sahip yarı yapılandırılmış görüşmeler, kilit bilgi verenlerle görüşme yapmak (ve analizimiz için onların ifadelerini almak) için kullanıldı. Ayrıca MEÖ okulunun planlama belgeleri de incelenmiştir. Son olarak, bazı katılımcıların görüşlerinin karşılaştırılması için ortak bir alan oluşturma ihtiyacı göz önüne alındığında, bir tartışma grubu düzenledik.

Görüşmeler, belgeler ve tartışma grubu içerik analizi yoluyla aşağıdaki kategorilere uygun olarak analiz edilmiştir:

• İşbirliğinin önemi
• Okulların mevcut durumu
• Belgeler ve işbirliği anlaşmaları
• Okulların istenilen durumu
• Mevcut ortak çalışanlar
• İstenen ortak çalışanlar
• İşbirliği yapan acentelerin katılımı
• İşbirliğinin amaçları
• İlgili okul temsilcileri
• İstenilen okul temsilcileri
• Kolaylaştırıcı/engelleyici unsurlar
• Yabancı işbirliğinin etkileri
• Eğitim ve profesyonel ağlar
• Dahili düzeyde stratejiler
• Dış düzeydeki stratejiler

Bu bölümün en önemli sonuçları arasında, Endülüs’teki Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarının yönetim ekiplerinin üyelerinin toplumla işbirliğini çok/oldukça önemli (%98.2) düşündüklerini belirtmeliyiz. Gairín ve Rodríguez (2011) için, eğitim ve sosyal topluluğun farklı sektörlerinin katılımını/işbirliğini teşvik etmek, günümüzde etkililik ve eğitim başarısı için temel bir koşul olarak görülen bir fırsattır.

Bu nedenle, çoğu Okul Planında (bundan sonra PC) listelenen işbirlikçi eylemler ve projeler geliştirmeye başlamıştır (%33.30), “yürütülen faaliyetlerin neredeyse %70-80’i bir anlaşmaya sahiptir veya projemizde listelenmiştir” (bundan sonra PC koordinatörü). elektronik bölümü) ve eğitim, meslek ve sosyal ağlara dahil olma isteklerini eylem ve planlama projeleri (%80,40) aracılığıyla yönlendirdi, “işbirliği yapmak giderek daha fazla gerekli ve elbette sadece okulda değil, aynı zamanda genel olarak toplumla, hayat farklı bir perspektiften anlaşılır ve değişime açıktır” (çevrenin özel işletme koordinatörü).

Muijs, eğitim organizasyonlarındaki gelişme ve değişimin şu anda kurumlar arasında ağ oluşturmaya ve işbirliğine odaklandığını savunmaktadır.

The post Eğitim Bağlamı – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).