Eğitimin dilsel bölümü, sosyoekonomik çizgilerin yanında yer aldı. Bu sadece kırsal ve kentsel nüfus arasında değil, aynı zamanda kentsel nüfus içinde de böyleydi. Hükümetin ayrıntılı olarak bildirdiği gibi, devlet İngilizce okullarına katılım için alınan ücretler onları daha az varlıklı sınıflar için erişilemez hale getirirken, “yerel okullar” Britanya Asya’sında ücretsizdi.

Kedah’ta (Birleşik Olmayan Malay Devletleri) bir yetkili, “İngiliz yeterliliğine sahip olanlara açık olan sınırlı sayıdaki randevuları, eğitimlerine yaşının ötesinde devam etmelerini güvence altına almak için yetersiz olan erkekleri caydırmak için İngiliz okullarında yüksek ücretlerin başlatıldığını (ve periyodik olarak artırıldığını) kaydetti. yerleşik meslekler dışındaki işlere yönelebilecek kadar esnek olduklarından kaynaklanır.

Böylece, Seylan’da olduğu gibi, büyük şehirlerdeki “tamamen yerel okulların” yalnızca “yoksullar ve alt sınıflar için” olduğunu görüyoruz. Aynısı İngiliz Malaya’sı için de geçerliydi: “Bir ‘İngiliz’ okuluna devam edebilen Malay erkeklerinin daha iyi sınıfıdır. Bunlar şehirlerle sınırlı” dedi.

Birleşik olmayan Malay Devletleri’nde, İngilizce okul kayıtları “İngilizce Eğitimi olan, Devlette veya özel istihdamda bulunan erkek çocuklar için mevcut olan pozisyon sayısına göre” sabitlendi.

Bu nokta, bir incelemeden çok belirgin bir şekilde ortaya çıkıyor. İngiliz imparatorluğundaki “İngiliz okulları”na karşı “yerel okullar” sayısı. Asya için tutulan eğitim istatistikleri çok daha kapsamlı olduğundan, yalnızca Asya için eğitim dili politikasının derinlemesine bir istatistiksel portresi verilecektir.

İngiliz Asya’da Eğitim Dili Politikası: İstatistiksel Bir Bakış

Ek A’da gösterildiği gibi, Seylan’da on dokuzuncu yüzyılın son on yıllarından 1930’lardaki sömürge döneminin sonuna kadar yaklaşık 4.000 yerel okul vardı. Buna karşılık, 1889’da 124 olan İngiliz okullarının sayısı 1927’de sadece 255’e ulaştı.

İkinci yılda, on altı kat daha fazla yerel okul vardı. İngilizce olmayan eğitime artan vurgu, hükümetin yerel dil eğitimini doğrudan destekleme çabasıyla daha da açık bir şekilde görülmektedir.

Ek B’de gösterildiği gibi, söz konusu dönem boyunca yerel okulların toplam sayısı hemen hemen sabit kalırken, devlet destekli bu tür okulların sayısı 1889’da 1254’ten 3117’ye yükselmiştir ki bu, devletin genişlemesinden daha hızlı bir orandır. 

İngiliz Malaya’sında da durum aynıdır.2 Orada, İngiliz egemenliğinin daha sonra başlaması ve eğitim sisteminin kurulması nedeniyle, yerel okulların sayısındaki artış çok daha çarpıcıdır: 1900’den 1936’ya kadar olan dönemde, Yerel okulların sayısı 174’ten 1332’ye yükselirken, İngiliz okullarının sayısı 24’ten 48’e yükseldi, böylece 1936’da yerel okullar İngiliz okullarını 28: 1 oranında geride bıraktı.

OECD Bir Bakışta Eğitim 2020
Türkiye eğitim Düzeyi İstatistikleri 2020
türkiye’nin eğitim durumu 2020
Türkiye eğitim durumu İstatistikleri
OECD eğitim raporu 2019
OECD eğitim raporu 2020
türkiye’de eğitim düzeyi oranları
türkiye’nin eğitim seviyesi ortalaması

Bir eğitim sisteminin gelişimi, Birleşik Malay Devletlerinde daha da geride kaldı, ancak tam rakamların elde edilebildiği 1928 yılına gelindiğinde, sadece 9 İngiliz okuluna karşılık 294 yerel okul vardı.

Daha sonra, kapsamlı istatistikler mevcut olmasa da, oran oldukça sabit kalmış gibi görünmektedir. Aynı dönemde ekonomik olarak gelişmemiş Brunei bölgesinde, yalnızca yerel okullar vardı ve İngilizce okulları yoktu.

Boğazlar Yerleşimleri’nde, Singapur’da geçici küçük özel İngilizce okulları bulunduğundan, kesin İngilizce okullarının sayısını bulmak daha zordur.

Tek başına devlet okulları ve devlet destekli okullar alınırsa, resim şu şekildedir: 1900’de 171 111 anadili vardı, 39 İngilizce (4.4: 1) (Eleum, 1905); 1928’de, 84 İngilizce’ye karşı 567 yerel (6.75: 1); 1938’de 297 yerel ve 58 İngilizce (5.1: 1). Boğazlar Yerleşimleri’nde Singapur ve Malacca arasında daha sonra tartışılacak olan başka bir bölünme vardı.

Britanya Pasifik Adası bölgeleriyle ilgili olarak, Sömürge Dairesi, kolonilerin çoğu için neredeyse tüm okulların yerel olduğunu kaydeder. İlk yıllarda bazıları İngilizce’yi ders olarak öğretti, ancak daha sonra onu kaldırdı. Daha sonraki yıllarda, birkaç orta dereceli İngilizce okulu kuruldu.

Solomon Adaları bir istisnayı temsil ediyordu. Orada Dünya Savaşı öncesi dönemde devlet okulu yoktu. 1930’ların başlarında teknik eğitim için hükümetin bir miktar desteğiyle eğitim tamamen misyonların elindeydi. İngilizce o bölgede ders olarak öğretiliyordu.

Bunun için gösterilen resmi sebep, Solomon Adaları’nda “evrensel bir dilin” olmamasıydı. Çok sayıda lehçe konuşulur ve sık sık, birkaç kilometre uzaktaki köylerde yaşayan yerlilerin birbirini anlayamadığı görülür.

Himayenin, özellikle Grubun doğu kesimlerinde, yerliler tarafından bir tür bozuk İngilizce konuşulup anlaşıldığı birçok bölümü vardır.

Öğrenci nüfusunun birkaç bin kadar küçük olduğu İngiliz Pasifik Adası mülklerinin küçük boyutu, eğitim politikasını etkiledi. Daha büyük nüfusa sahip kolonilerin aksine, yerel yetkililer bazen yerel eğitim için harcama yapmaya değer bulmadılar.

Asya’daki İngiliz kolonilerini bir bütün olarak ele alırsak, çok sayıda yerel okul, onların kırsal bölgeye dağılmış olduklarını ve bu nedenle Koloniler Sekreteri William William olarak nüfusun büyük çoğunluğu için mevcut olan tek okul türü olduğunu göstermektedir. Ormsby Gore (1928) kaydetti.

Bu nedenle, çok sayıda yerel okul, kırsal nüfusun eğitim ve dolayısıyla ekonomik fırsatlarını sınırlama ve böylece toprakta bir işgücünü sürdürme hedefine hizmet etme politikası anlamına geliyordu.

Bu nedenle, İngiliz okulları çoğunlukla yalnızca, nüfusun küçük bir bölümünü imparatorluğun gerekli işlevlerini yerine getirmek için eğitme amacına hizmet ettikleri kasabalarda bulunuyordu.

Ayrıca, yerel okulların küçük kayıtları, tanımlayıcı kaynaklar tarafından doğrulanan, bu okulların büyük çoğunluğunun köy yerel okullarında olduğuna dair güçlü kanıtlardır.

İngiliz Asya’sından gelen eğitim istatistikleri, kırsal nüfus için yerel eğitim politikasının, Asya’daki İngiliz mülkleri boyunca sömürge otoriteleri tarafından uygulandığını göstermektedir. Böyle bir politika, İngilizce eğitiminin köy okullarının bile temeli olduğu Filipinler’deki Amerikan politikasıyla taban tabana zıttır.

Verileri analiz ederken, yerel dil oranının İngiliz okullarına bu nedenle, kolonideki kentsel gelişme derecesi ile güçlü bir şekilde ilişkilidir. Genel olarak, koloni ne kadar tarımsalsa, anadilin İngiliz okullarına oranı o kadar büyüktü.

The post İstatistiksel Bir Bakış – Çift Dilli Eğitim ve Çift Dillilik – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).