VPL’nin niceliği, etkisi ve kalitesiyle ilgili araştırmalar çoğunlukla tesadüfidir. Ayrıca VPL pazarının başarı ve başarısızlık faktörleri ve VPL’nin bireyler ve kuruluşlar üzerindeki etkileri hakkında da bazı araştırmalar bulunmaktadır.

Bu araştırmanın ana sonuçları aşağıdaki gibidir:

• Sınavlar ve/veya testler için muafiyet sağlanmasının önünde herhangi bir temel veya yasal engel bulunmamaktadır.
• Eğitim bileşenleri için muafiyet sağlanmasının önünde hiçbir temel veya yasal engel yoktur.
• VPL sağlayıcılarının kalitesi ve Deneyim Sertifikası sürekli dikkat gerektirir.
• Değerlendiren kuruluşların kalitesi güvence altına alınmalıdır.
• Sınav kurullarının üyelerinin profesyonelleşmesi çok önemlidir.
• Deneyim Belgesi verildikten sonra daha fazla gelişme için daha fazla fırsat olmalıdır.
• VPL sağlayıcıları ve sınav kurulları arasındaki etkileşim, daha iyi bilgi alışverişi ile geliştirilebilir.

VPL temelli yeterliliklere yönelik fırsatların sadece kısmen kullanıldığı ve çok fazla kullanılmadığı sonucuna varılabilir. Bunun temel nedeni, bir yanda tam yeterliliğe odaklanılması, diğer yanda bu yeterlilikleri veren okulların doğasında var olan esneklik eksikliğidir.

Sonuçlar

Bu bölüm, hayat boyu öğrenmede Hollandalı MBO ve HBO’nun rolünün sınırlı olduğunu savundu. Konuyu açıklayan çok sayıda politika belgesi ve bazı ilginç projeler ve iyi örnekler olmasına rağmen, sistemik düzeyde Hollanda’da son 20 yılda kamu tarafından finanse edilen mesleki ve teknolojik gelişmelerde bir durgunluk görüldüğü sonucuna varılabilir.

Bu durgunluk, önceki yetkinliğin belgelendirilmesini ve tanınmasını, kursları daha esnek hale getirmeyi ve yetişkin işçilerin eğitimine katkıda bulunmayı kapsar. Bunun temel nedenlerinden biri, MBO ve HBO’nun politika yapıcılar, yöneticiler ve öğretmenler tarafından öncelikle temel eğitim olarak görülmesidir.

Bu, yaşam boyu öğrenmenin hem yeterlilik yapısında hem de mesleki ve profesyonel müfredatta mesleki ve mesleki eğitim ilkesi olarak yeterlik temelli eğitimi (CBE) seçmenin ana argümanları arasında olmasına rağmen geçerlidir.

CBE’nin arzu edilen öğrenme deneyimlerine ve öğrenme çıktılarına, yani HBÖ tutumuna sahip yetkin profesyonellere yol açması beklenir. Buradaki zorluk, öğrencileri kariyerlerin öngörülemezliğine hazırlamaktır; mesleklerin değişmesi, bazen çok farklı mesleklere diploma alındıktan sonra farklı dallara yayılması; ve acenteliği ve istihdam edilebilirliği teşvik etmek.

Ulusal inovasyon nedir
Kapalı inovasyon
İnovasyon süreçleri
Ülkelerin inovasyon politikaları
Dünyada inovasyon
Kamuda inovasyon
İnovasyon Nedir
İnovasyon Türleri

Çalışanların işyerlerinde kullandıkları bilgi ve becerilerin çoğu bir şekilde çalışırken öğrenilir. Bazen işyerinde öğrenmenin düşük düzeyde bir eğitimi telafi edebileceği umulur, ancak pratikte durum pek de öyle görünmüyor. Düşük vasıflı işçiler, işyerinde resmi bir kurstan daha fazlasını öğrenir, ancak genellikle yüksek eğitimli işçilerden daha az öğrenir.

Halihazırda, işyerinde resmi olmayan öğrenmeyi daha etkili bir şekilde teşvik etmek ve doğrulamak ve ayrıca resmi nitelikler elde etmek için oldukça geniş bir politika hedefi bulunmaktadır. İşyerinde öğrenme, yeni makineler, malzemeler, süreçler ve yöntemlerle sorunları çözmek için içeri girme, akran geri bildirimi, iş deneyimi, işyeri eğitimlerini takip etme, öğrenme projelerine katılma ve hepsinden önemlisi başkalarıyla birlikte çalışma şeklinde gerçekleşir. 

İstihdam edilebilirlik ve kariyer öğrenimi, İKG’de önemli hedeflerdir. Modern, bireyselleştirilmiş bilgiye dayalı toplum, çalışanlarından ve vatandaşlarından kendi kendini yönetmeyi talep eder. İşgücü piyasasında, işte ve genel olarak yaşamda kendi hedeflerini bulabilmeleri gerekir. Bu perspektiften, eğitim ve öğretim yolları, yalnızca doğrudan (izlenen ve elde edilen) öğrenme sonuçları açısından değil, aynı zamanda gelecekteki çalışmalarda daha zengin ve daha yoğun (resmi olmayan) öğrenme biçimlerine katkıları açısından da tasarlanmalı ve değerlendirilmelidir.

Yenilikçi öğrenme söz konusu olduğunda bu önemlidir. ‘Yeni’ işler için eğitimler tasarlamak, bu işlerin ne olacağını bilmeyi gerektirir. Ancak inovasyon, hem bireysel hem de kolektif ve organizasyonel düzeylerde ‘açık uçlu’ araştırma ve öğrenme süreçleriyle el ele gider.

Bu, yalnızca öğrenme fırsatları ve iş ortamlarında öğrenmenin düzenlenmesi konusunda yeni talepler doğurmakla kalmaz, aynı zamanda esnek kurslara ve VPL’ye erişim sağlayarak tanınan bir yeterliliğe sahip olmak için daha esnek yolların açılmasını da sağlar. MBO ve HBO kurumlarının yaşam boyu öğrenme fırsatları sunmadaki rollerini genişletmeleri için bölgesel ve sektörel taleplere uyum sağlamaları ve daha özel, esnek kurslar ve akreditasyon olanakları sunmaları gerekmektedir.

Mesleki Eğitimi Dönüştürmek:

Kamu Özel Ortaklıkları Yoluyla İnovasyonu Teşvik Etmek

Giriş: Beceriye Dayalı Bir Ekonomiyi mi yoksa Bilgiye Dayalı Bir Ekonomiyi mi Teşvik Etmek?

Uzun bir süre boyunca Hollanda’nın sosyo-ekonomik politikası önceki bir olay tarafından ele geçirildi; 1970’lerde Avrupa durgunluğu. 1981’de Yeni Endüstriyel Elan’ın ilanı ve 1982’de ortak iki taraflı Wassenaar Anlaşması, sosyal ortaklar için güçlü bir role sahip uzun bir işgücü piyasası reformu dönemine yol açtı.

Dikkat çekici bir şekilde, ‘inovasyonu’ gündeme getirmek 20 yıl daha aldı. Ve 10 yıl sonra, Hollanda hükümeti Mesleki Eğitim ve Öğretim ve HPE’ye daha fazla tanınma sağladı ve iş temelli eğitim ve işgücü piyasasına erişim sağlama konusundaki geleneksel rollerinin yanı sıra yenilikle ilgili daha yüksek beklentiler belirledi.

Bireysel Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarının ve HPE uygulamalı bilim üniversitelerinin, bireysel firmalara laboratuvar olanakları sağlayarak, gelecekteki ve mevcut çalışanları yeni ve yenilikçi prosedürler konusunda eğiterek ve yaratıcı genç uygulayıcıları eğiterek yeniliği desteklemesi ve hatta teşvik etmesi beklenmektedir.

Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarını bu dönüşümü dışarıdan desteklemeleri için teşvik etme tutkusuyla Hollanda hükümeti, bilişsel ve mesleki becerilerin üretimini birleştiren açık uçlu, keşfedici bir eğitim yapısında firmalar ve okullar arasındaki yenilik odaklı işbirliğini sübvanse etmeyi seçmiştir.

Ancak, mesleki eğitimin işgücü piyasası dinamiklerine katkıda bulunabileceği ve inovasyonun gerçekleştirilebileceği optimal yol Hollanda’da henüz tam olarak belirlenmemiştir. Hükümet, dünyadaki en rekabetçi ilk 5 bilgi ekonomisi arasında olmayı hedefliyor. Üretken ekonomisi ve sağlam istihdam altyapısı ile İsviçre bu listenin başında sürekli olarak gelmektedir.

Almanya ve Finlandiya gibi ülkeler lider ülkeler olarak kabul edilir ve yakından takip edilen Hollanda, sıralamanın en üstündeki ülkeler dalgalanma gösterse de şu anda saygın bir beşinci sırada yer almaktadır.

The post İnovasyonu Teşvik Etmek – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).