Özsermaye Değerlendirmesi

Fanton Eyaleti Eğitim Bakanlığı’nın iki dilli öğrencilerin ayrımcı olmayan / önyargılı olmayan bir şekilde değerlendirilmesini gerektiren bir eyalet yetkisine cevaben, 1979 sonbaharında, artan ırksallığın ihtiyaçlarını karşılamak için İki Dilli Değerlendirme Görev Gücü oluşturuldu18. çeşitli ve iki dilli nüfus. Komite, yöneticiler, öğretmenler, danışmanlar ve velilerden oluşuyordu.

1981’de Changeton okul sistemi, Latin / Portekiz ve Yeşil Burun Adaları birinci sınıf öğrencilerinin ihtiyaçlarını değerlendirmek için bir dizi değerlendirme geliştirmeye çalıştı. Kenneth Sennett (1982), “Hispanik popülasyonlar için yapılan testlerin genellikle Chicano veya Küba popülasyonları için yazıldığı ve Porto Rikolu çocuklar için uygun bir kelime dağarcığı kullanmadıkları görüldüğünü” öne sürer.

Öğrenme güçlükleri ile dilbilimsel ve kültürel farklılıklar (çoğu zaman bilişsel eksiklikler olarak yanlış anlaşılır) arasında ayrım yapma girişiminde, “görev gücü Porto Rikolu çocuklar için uygun kelime dağarcığına duyarlı hale getiriyordu”. Katılımcılar, dil-azınlık çocuklarının değerlendiricilerinin aynı geçmişe sahip olduğundan emin oldular.

P.L.’nin düzenleyici yetkilerinin ardından Changeton Battery olarak bilinen 94–142 ve diğer yaygın olarak kabul edilen profesyonel standartlar, aşağıdaki çok kültürlü hususları içeren bir dizi değerlendirme kılavuzu geliştirmiştir:

Engelli bir çocuğun ırksal veya kültürel açıdan ayrımcı olmayan bir değerlendirme hakkının güvence altına alınması için, değerlendirme materyalleri ve prosedürleri çocuğun ana dilinde uygulanmalıdır; test materyalleri ırk, renk, cinsiyet veya ulusal köken temelinde ayrımcı olacak şekilde seçilemez ve uygulanamaz; Özel Eğitim programları (değerlendirme uygulamaları dahil) tüm kültürel geçmişlere sahip çocuklar için eşit derecede etkili olmalıdır; Değerlendirici, çocuğun kültürü bağlamında işleyen mevcut seviyeleri ve modları hakkında doğru bilgi sağlar.

Okul yetkilileri, Christine Sleeter ve Carl Grant’in (1988) Çokkültürlü eğitime İstisnai ve Kültürel Olarak Farklı Yaklaşımı Öğretme tanımına geçiyorlardı (veya daha önce olduğundan daha açık bir şekilde ifşa ediyorlardı).

Mümkün olduğu kadar çok sayıda “azınlık” öğrenciyi yaygınlaştırmak için bir sabırsızlık vardı ve eğitimciler, gerekli olan kültürel olarak onaylayıcı mekanizmaları denemeye istekli görünüyorlardı. “Eşitlik değerlendirmesi” günün moda kelimesi oldu.

Değerlendirmenin demokratikleştirilmesine yönelik hareket sürerken, eşitlik ve bütünleşme adına ortaya çıkan başka örgütlü cepheler de vardı.

Sağlık Endüstrileri YÖNLENDİRME Komitesi
Sağlık Endüstrileri Başkanlığı
Yönlendirici komite nedir
Yönlendirici Komiteler
TİTCK
Titck merkez Teşkilat
İlaç Kanunu
Yönlendirme KOMİTESİ nedir

Eşit Eğitim Fırsatı Görev Gücü

1984 yılının Eylül ayında, çokkültürlü uygulamalarla ayrıştırmaya yönelik başka bir çaba sürüyordu. Eşit eğitim fırsatları etrafındaki konuları tartışmak için bir topluluk toplantısı düzenlendi.

Bu buluşmanın bir sonucu olarak, okulların ırksal entegrasyonuna yönelik çalışma sorumluluğu ile Eşit Eğitim Fırsatı Çalışma Grubu kuruldu. İlk toplantısını gerçekleştiren üyeler, girdi ve içgörü elde etmek için Ulusal Okul Ayrışması Komitesi başkanını ve Changeton Devlet Okulu’nun Azınlık Öğrencilerini İnceleme Görev Gücü’nü davet ettiler.

Azınlık Öğrencileri Araştırması için Changeton Devlet Okulu Görev Gücü, İki Buçuk Önerisi sonucunda bir araya gelen bir grup yerel eğitimciydi. “Mevzuatın azınlık ve yoksul çocuklar üzerinde orantısız bir etkisi olduğuna inandılar ve daha sonra kanıtladılar”. İnsan İlişkileri yaklaşımını hatırlatır.

Azınlık çocuklarının eğitimsel refahıyla ilgili konuları incelemek; etnik gelenekleri yorumlamak ve kültürel yanlış anlamayı her düzeyde hafifletmeye çalışmak; azınlık öğrencilerimizi özellikle etkileyen politikaları gözden geçirmek; öğrencilerin gelişimini ve büyümesini ilerleten azınlık kurslarının ve programlarının muhafaza edilmesini sağlamak; Changeton devlet okulunun Olumlu Eylem Planını gözden geçirin.

Bu arada, Eşit Eğitim Fırsatı Çalışma Grubu, her okuldan öğretmen ve veli temsilcilerini seçti ve katılımı istemek için şehirdeki dini kuruluşlara ve diğer sivil ve kültürel gruplara mektuplar gönderdi. Bölgenin kültürlerinden gelen bilgilerin duyulmasını garanti altına almak için tüm toplantılarda çevirmenler ve topluluk temsilcileri hazır bulunacaktı.

Aylık olarak toplanan görev gücü, aşağıdakilere odaklanan dokuz alt komiteye dönüşmüştür: “Ayrıştırma Yöntemleri / Mıknatıs Okulları / Alternatif Seçim Programları, Kontrollü Kabul ve Transfer Politikası / Planlama ve Yeniden Sınıflandırma, Anketler, Ebeveyn Bilgi Merkezi / Söylenti Kontrolü, Kadro Oluşturma Modelleri, Çok Kültürlü Müfredat, İki Dilli Eğitim Özel İhtiyaçları, Öğretmen Duyarlılığı ve Yeniden Eğitim ”. Eyaletin Bölüm 636 Dairesi, bu alt komitelere rehberlik etmek için teknik destek sağladı.

1984 yılına gelindiğinde, organizasyon bir ayrıştırma planı geliştirdi. İnsan İlişkileri yaklaşımını çok kültürlü eğitime uydurmak için, plana giriş şu şekildedir:

Changeton’un çocukları, devlet okulu sistemimiz dahilinde, şehrin yaşayacakları farklı dünyadan bir ön tat sağlayabileceği için şanslılar. Okullarımız birçok kültürden, birçok milletten, birçok dili konuşan çocukları içermektedir. Ayrışma, çocuklarımızın bu çeşitlilikten yararlanmasını sağlayacak bir sürecin ilk adımıdır. Çocuklarımızı ayrıştırma yoluyla bir araya getirdiğimizde, sürecin en önemli kısmı olan entegrasyonu daha iyi üstlenebileceğiz. Birlikte, kendileri ve birbirleri hakkında, olduğu gibi, bugün ve gelecekte olduğu gibi dünya hakkında bilgi edinecekler. Öğretmenleri, eğitim için çok kültürlü bir yaklaşım geliştirmede şehrin ve öğrencilerinin çeşitliliğini nasıl kullanacaklarını öğreniyorlar. Okul sistemimizin nihai amacı, öğrencilerimize kendileriyle gurur duyma, başkalarına saygı duyma ve başkalarını eşit kabul etme ve başkalarıyla çalışma ve onlarla geçinme yeteneklerine güven aşılayarak korku ve cehaleti ortadan kaldırmaktır. Daha azını yapmak, çocuklarımızı başarısızlığa uğratmak, onları dünyaları için hazırlıksız olarak göndermek demektir.

Görev gücü çeşitliliği onaylamaya çalışırken, fakültenin mesleki gelişiminin önemini anladılar ve sonuç olarak çok kültürlü hizmet içi hizmetleri ve konferansları nasıl bir araya getireceklerini stratejiler geliştirdiler.

Yetenekli ve Üstün Yetenekliler Programı’nın (TAG) yardımıyla okulun öğretim üyeleri ve personeli için çok kültürlü atölyeler geliştirmeye başlayan çok kültürlü bir uzmanı işe almak için Bölüm 636 fonları kullanıldı. Bu yeni Çokkültürlü Uzmanlık Ofisi, (eyalet cinsiyet eşitliği yasası) kapsamındaki eğitim materyallerinin değerlendirilmesinde Okul Bölümüne yardımcı oldu ve rehberler ve diğer eşitlik materyallerini idari personel ve öğretmenlere dağıttı”.

Brookings Devlet Okullarının Çokkültürlü Departmanı’nın yanı sıra diğer eyalet bölgelerinden deneyimli öğretmenlerin sağladığı ek yardımlarla hizmet içi atölyeler geliştirildi. “Bu atölye çalışmalarında, Changeton personeli rol yapma ve diğer araçlar yoluyla ırk, etnik köken ve çok kültürlü eğitimle nasıl ilişkili oldukları hakkındaki felsefelerini ve duygularını paylaşmaya başladılar”.

Kültürel çeşitlilik ve entegrasyonla ilgili ek literatür dağıtıldı ve ebeveynler sürece dahil oldu ve atölye çalışmalarına ve konferanslara katıldı.

The post Merkezi Yönlendirme Komitesi – Eğitimde Çok Kültürlülüğü Tanımlama ve Tasarlama – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).