Standartlara dayalı bir müfredat, uygulamada daha fazla özerkliğe izin verir, ancak bu, eğitimcilere önemli talepler getirir. Tayland’da eğitimciler müfredatın uygulanmasını kafa karıştırıcı bulmuşlardır. Bu durum eğitim sistemi genelinde öğretme ve öğrenmede tutarsızlıklara yol açmakta, mesleki gelişim ve desteklerin gerekliliğine işaret etmektedir. Tüm aktörlerin yeni müfredat paradigmasını özellikle okul personeli, aynı zamanda okul müfettişleri, standartlaştırılmış öğrenci değerlendirmelerinin geliştiricileri ve hizmet öncesi program sağlayıcıları – anlamalarını sağlamak için koşullar oluşturulmalıdır.

Öneriler

• Eğitim sisteminin müfredatla ilgili sorumlulukları olan tüm bölümlerinin (örneğin okul müfettişleri, öğrenci değerlendirme geliştiricileri, hizmet öncesi sağlayıcıları ve eğitimciler için sürekli mesleki gelişim programları) müfredatı anlamalarını ve uygulamalarını desteklemek için faaliyetlerini uyumlu hale getirmelerini sağlayın.
• Müfredatın uygulanmasına rehberlik etmek için öğretmenlere ve okul liderlerine hedeflenen profesyonel gelişim ve destek (uygun öğrenme materyalleri gibi) sağlayın.

Öğrencilerin ne kadar iyi öğrendiğini değerlendirmek için kapasiteyi güçlendirin

Eğitim sistemleri, öğrencilerin başarılı bir şekilde öğrenip öğrenmediklerini değerlendirmek için geçerli ve güvenilir bilgilere bağlıdır. Tayland, temel eğitim müfredatında, öğrenme sürecinin farklı aşamalarında ortak öğrenci performans standartlarını tanımlamalı ve bu standartları farklı değerlendirme türleri için temel olarak kullanmalıdır. Bu, değerlendirmeleri eğitim sistemi genelinde daha tutarlı hale getirecek ve öğretim stratejilerini, politikalarını ve programlarını bilgilendirmek için karşılaştırılabilecek ve kullanılabilecek veriler sağlayacaktır.

Öneri

• Eğitim sisteminin tüm seviyelerinde değerlendirmelere rehberlik edecek ortak öğrenci performans standartları geliştirin.

Müfredat geliştirme prosedürlerini iyileştirin

Bir müfredatın kalitesi, büyük ölçüde onu üretmek için kullanılan süreçlerin kalitesine bağlıdır. Bunların dikkatli bir şekilde planlanması ve yönetilmesi gerekir. Geçmişte Tayland, sağlam, sistematik müfredat değerlendirme ve geliştirme süreçleri uygulamıştır. Ancak, bu süreçlerin sonuçlarının müfredatın kendisinin ve nihayetinde öğrenci öğreniminin yüksek kalitede olması olasılığını artırmak için ülkenin stratejik iyileştirmeler yapması gerekmektedir.

Öneriler

• Eğitim reformu gündeminde kilit bir strateji olarak, uzmanlar tarafından yönetilen ve araştırma ve verilerle bilgilendirilen, etkin, verimli ve şeffaf müfredat inceleme ve revizyon süreçleri oluşturun.
• Eşitlik ve şeffaflık adına tüm paydaşlarla istişare fırsatlarını optimize edin.

Türk Eğitim sisteminde öğretim programları
Okul öncesi yaklaşımların karşılaştırılması PDF
Okul öncesi müfredatı
Okul öncesi yaklaşım modelleri
2018 eğitim programı özellikleri
Öğretim programı nedir makale
Öğretim Programı
Eğitimde yaklaşım modelleri

Tayland’da Öğrenci Değerlendirmesi

Ortak öğrenci performans standartlarını belirleyen, iyi tasarlanmış ve uygulanmış bir müfredat tarafından yönlendirilen sağlam öğrenci değerlendirmesi, yüksek performanslı herhangi bir eğitim sisteminin de önemli bir parçasıdır. İyi bir değerlendirme sistemi, sadece ölçmeye değil, aynı zamanda öğrencilerin beceri ve bilgi edinmelerini geliştirmeye de hizmet eder. Öğretmenlere ve politika yapıcılara kararlarını desteklemek için gerekli bilgileri de sağlar.

1999 Ulusal Eğitim Yasası’ndan bu yana Tayland, bir değerlendirme çerçevesi geliştirmede önemli ilerleme kaydetmiştir. Örneğin, 2005 yılında ülke, ülkenin standartlaştırılmış öğrenci değerlendirmelerinin çoğunu yürütmek için Ulusal Eğitim Test Hizmeti Enstitüsü (NIETS) adlı özel bir değerlendirme kuruluşu kurdu. Bunlardan en önemlisi her yıl 6, 9 ve 12. Sınıflarda (P6, M3 ve M6) öğrencilerin girdiği Olağan Milli Eğitim Sınavıdır (O-NET). Bu ilerlemeye rağmen, Tayland’ın değerlendirme alanında zorluklarla karşı karşıya olduğu da oldukça açıktır.

İlk önlem olarak, Tayland’ın ulusal düzeydeki değerlendirmelerinin metodolojik bütünlüğünü sağlaması gerekmektedir. Bu değerlendirmelerin öğrencilerin akademik geleceği üzerindeki etkisinin yanı sıra politikalar, programlar ve öğretim stratejileri hakkındaki kararlarda taşıdıkları ağırlık düşünüldüğünde, bu son derece de önemlidir.

Tayland, müfredat gözden geçirme sürecinin ölçülebilir öğrenci performans standartları üretmesini ve bunların öğrencinin öğrenmesini geliştirmek için değerlendirme çerçevesine yapılan iyileştirmeleri bilgilendirmesini sağlamalıdır. Aynı zamanda Tayland, sistemin tüm seviyelerinde değerlendirme prosedürlerinin etkin kullanımını desteklemek için kapasite geliştirmeye de odaklanmalıdır.

Öğrenci değerlendirmelerini geliştirmek ve kullanmak için kapasite oluşturun

Etkili bir öğrenci değerlendirme sistemi için kapasite oluşturmak, karmaşık, yoğun kaynak gerektiren ancak gerekli bir çabadır. Dünyanın birçok ülkesinde olduğu gibi, Tayland’da da eğitim sisteminin farklı seviyelerindeki aktörlerin öğretme, öğrenme ve politika geliştirme için değerlendirmeleri en etkili şekilde kullanamaması nedeniyle kapasitede sistemsel boşluklar da var. Tayland’ın bu boşlukları gidermek ve değerlendirme çerçevesinin etkinliğini artırmak için profesyonel gelişim ve destek sağlaması da gerekmektedir.

Öneriler

• Değerlendirme alanında öğretmen eğitimini ve desteğini güçlendirin.
• Sektörde profesyonelleri geliştirmek için politikalar ve programlar uygulayın, ölçüm ve psikometrik alana bakın.
• Eğitim Bakanlığı ve yerel yönetimdeki (yani Eğitim Hizmet Alanlarındaki) politika yapıcıların, karar verme sürecini bilgilendirmek için öğrenci değerlendirmeleri tarafından oluşturulan verileri ve araştırmaları kullanma kapasitelerini güçlendirmek gerekir.

Öğrenci değerlendirmelerinin metodolojik olarak sağlam olduğundan emin olun

Bir eğitim sistemine anlamlı bir şekilde katkıda bulunan doğru veriler elde etmek için, öğrenci değerlendirmeleri metodolojik titizlik standartlarını da karşılamalıdır. Tayland, O-NET ve Genel Yetenek Testi ve üniversiteye giriş için Profesyonel ve Akademik Yetenek Testi de dahil olmak üzere yüksek bahisli sınavlarının bu standartları karşılamasını sağlamak için şu anda gerekli adımları atmamaktadır. Bu, Tayland eğitim sisteminin bu testlerin sonuçlarına verdiği önem göz önüne alındığında da önemli bir konudur.

Öneriler

• Özellikle O-NET ve üniversiteye giriş sınavlarına odaklanarak, tüm standartlaştırılmış öğrenci değerlendirme araçları için geçerlilik çalışmaları yürütün.
• Aynı yıl ve yıldan yıla tüm değerlendirme biçimlerini eşitlemek için uluslararası en iyi uygulamaları uygulayın. Bu, diğer şeylerin yanı sıra, öğrencilerin puanlarının test koşulları ve zaman içinde karşılaştırılabilmesini sağlamaya yardımcı olacaktır.
• Öğe Tepki Teorisi gibi modern bir psikometrik metodoloji kullanarak değerlendirmeler geliştirin ve analiz edin ve madde bankası kalibrasyonu yapın ve her bir değerlendirme programı için sonuçların karşılaştırılabilirliğini destekleyen titiz bir politika da uygulayın.

The post Etkili Müfredat Uygulaması – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu bölümdeki çizimler, hem müfredatta hem de ödevlerde yazılı ve yasalaştırılmış mesleki müfredatta bilginin konumlandırılmasını ele almaktadır. Mesleki bilginin çeşitli ve karmaşık doğası, sadece bu şekilde değil, özellikle müfredatın tasarlanmasında örneklerle gösterilmektedir.

Mesleki bilginin bir parçası olarak tezahürlerinde disiplin bilgisi nasıl ele alınır? Young (2008) ve Wheelalan (2010) öğrencilerin çeşitli bilgi türlerini ve bunların çeşitli tezahürlerini tanıması ve bunlarla çalışması gerektiğini belirtmektedir.

Mesleki bilgiyi anlamak ve uygulamak için, sadece mesleki bilginin bütünleşik bütünü değil, disiplin bilgisinin özü öğretilmelidir. Farklılıkları ve sınırları görmeyi öğrenmek, uyarlanabilir ve konumlanmış tam teşekküllü performans için çok önemlidir.

Ayrıca, mesleki uygulamanın mevcut dinamikleri ve beraberindeki yaşam boyu öğrenme talebi, bu tür profesyonelleri gerektirmektedir. Bu argümanı takiben, müfredatın konusu, disiplinin ilkelerini anlamaya ve aynı zamanda mesleki bilginin bir parçası olarak tezahürlerini anlamaya ve kullanmaya yetecek kadar, neyin parçası olması gerektiğinin nasıl betimleneceğidir.

Ek olarak, meslek bilgisinin yerleşik, somutlaşmış, dağıtılmış kısmını mesleki müfredatta nasıl konumlandıracağız? Bu sorular aşağıdaki örneklerde ele alınmaktadır.

Müfredatta Bilginin Düzenlenmesi

Mesleki eğitimde nitelikler veya mesleki performans için mutabık kalınan standartlar, müfredat içeriklerinin tanımlanması ve düzenlenmesi için başlangıç ​​noktasıdır. 1990’larda mesleki programların müfredatlarında müfredat içeriklerini tasarlama ve düzenleme ilkelerini tanımlamak için bazı araştırmalar yapıldı.

Araştırma, mesleki eğitimin mesleki uygulamaya daha duyarlı hale getirilmesi ve (daha sonra) mesleki eğitimin bireysel farklılık ve ihtiyaçlarının benimsenmesi için mesleki eğitimde politika odaklı bir yenilik hareketi olan programların modülerleştirilmesi bağlamında yapılmıştır. öğrenciler. Esneklik bu dönemde anahtar kelimeydi ve odak noktası en başta müfredatın örgütsel yönlerini etkileyen araçsal olmasına rağmen müfredat içeriğinin düzenlenmesi anlamına geliyordu.

Araştırma sonuçları, içeriklerin tanımlanması ve düzenlenmesi için dört farklı bakış açısı gösterdi; bunlar birbirini dışlayan bakış açılarından ziyade farklı vurgulara atıfta bulunur. Vurgular, kursların yeterlilik düzeyine ve işyerinde öğrenimin miktarına göre değişiyordu.

Talim Terbiye Kurulu
MEB müfredat
müfredat.meb.gov tr 2021
Talim Terbiye müfredat
10 kök değer MEB
müfredat.meb.gov tr 2020
Talim Terbiye kök değerler
2018 eğitim programı özellikleri

Müfredat tasarımına ilişkin dört bakış açısı veya mantık şunlardı:

1. İçerik, tutarlılık ve görev dizileri gibi iş süreçlerinin içeriğine ve doğasına, ayrıca işbirliğinin doğasına veya atölye kültürünün tipik yönlerine ve işteki risklere atıfta bulunan mesleki uygulama mantığı;
2. karmaşık görevleri veya tam olarak tanımlanmamış problemleri öğrenme gibi insanların öğrenme şeklini ve içerikleri düzenlemenin sonuçlarını ifade eden öğrenme mantığı;
3. Öğrenme materyalleri, bağlamlar, ödevler ve öğrenmeyi destekleyen öğrencilerin gruplandırılması gibi “didaktik” düzenlemelerde disiplin bilgisinin dönüştürülmesine atıfta bulunan “didaktik” (alan-özgü pedagoji) mantığı;
4. Öğrenmeyi geliştiren sosyal ve kültürel bağlamlara ve iletişime atıfta bulunan pedagoji mantığı.

Bu mantıklar, müfredatı tiplendirmek için faydalı oldu. Tematik veya tam görev öğrenmeyi (problem tabanlı öğrenme gibi) vurgulayan bir eğitim anlayışına sahip meslek programları, tüm bakış açılarını dikkate almaya çalışmıştır. Çıraklığın okul bileşenine yönelik müfredatta, genellikle “didaktik” mantık hakimdi.

Mesleki programların simülasyonlarda veya gerçek üretim süreçlerine sahip öğrenen şirketlerde yer aldığı mevcut yaklaşımlar, meslek pratiğinin mantığını içerikleri düzenlemek için bir başlangıç ​​noktası olarak almakta, ancak bunu pedagoji mantığı ile birleştirmektedir.

Mesleki müfredattaki içeriklerin tasviri, düzenlenmesi ve dizilişi hakim olan mantığa göre farklılık gösterir. Aalsma bunu kitabında, süreç operatörleri için programın içeriğinin nasıl düzenleneceğine dair bir öğretmen ve bir süpervizörle işyerinde yaptığı bir tartışmayı kullanarak çok canlı bir şekilde anlatıyor.

Önerilerini didaktiğin mantığından yola çıkarak çerçeveleyen öğretmen, “kemer gözü” kavramını karmaşıklığından dolayı üçüncü sınıfta konumlandırmıştır. İşyeri denetçisi, programın başında “kemer gözü”nün çok önemli bir içerik olması gerektiğini iddia etmiş ve böylece önerisini mesleki uygulama mantığından yola çıkarak oluşturmuştur.

Güçlü öğrenme ortamları kavramı üzerine bir araştırma projesinin sonuçları, müfredat içeriğinin gerçek kompozisyonuna daha fazla odaklanan diğer üç ilkeye göre müfredat içeriklerinin düzenlenmesine ilişkin uygulamaları göstermiştir. De Bruijn ve Leeman, 2004-2005 yıllarında güçlü öğrenme ortamları perspektifinden birkaç mesleki program okudu.

Müfredat içeriklerinin organizasyonu ile ilgili üç bileşen tanımladılar: (1) öğrenme için başlangıç ​​noktası olarak mesleki kimliğin oluşumu, (2) özgünlük ve (3) tematik ve konu odaklı içeriklerin uzlaştırılması.

Üçüncüsü, bu bileşene şu şekilde atıfta bulundukları için mesleki bilginin konumlandırılmasını özellikle ele almaktadır:

Otantik öğrenme, temel bilgileri öğrenerek ve belirli becerilerde eğitimle desteklenir. Program, bileşenleri mümkün olduğunca birbiriyle ilişkilendirecek şekilde tasarlanmıştır. Matematik ve bilim, sırayla uygulama ile ilgili olan mesleki teoriyi desteklerken, pratikte öğrenme programda sabit bir faktördür. Diğer unsurlar (diller ve genel girişimcilik becerileri gibi) birbiriyle optimal olarak ilişkilidir ve mümkün olduğunda özgün öğrenmeyi destekler. Kursun daha fazla konu odaklı bileşenleri, gerçek ödevler ve beceri eğitimi birbiriyle ilişkiliyse, öğrencilerin daha iyi anlamalarına ve performans göstermelerine yardımcı olur.

Araştırma sonuçları, bazı programların müfredatı mesleki bilgi etrafında, projeler şeklinde bütünleşik tezahürü içinde düzenlemeyi başardığını ve disiplin bilgisini destekleyici unsurlar olarak düzenlediğini göstermiştir.

Bununla birlikte, pratikte içeriğin tanımlanmasına ve bölümlerinin birbirleriyle (yani bir gün veya hafta içinde) ve sıraların (bir yıl ve yıllar arasında) düzenlenmesine yönelik açık dikkat kıt görünmektedir. Çoğu durumda, gerekçe çok açık bir şekilde ifade edilmedi, koordinatörler ve öğretmenler, öğrenilmesi gerekenler açısından sıklıkla yeterlilik profillerine ve standarda atıfta bulundular.

HBO uygulaması biraz farklıdır, çünkü çoğu kurs için ulusal olarak kabul edilmiş nitelikler yoktur ve akreditasyon prosedürleri, tanımlanan içerikler ve sıralar veya kombinasyonlardaki kompozisyon için temelli bir müfredat gerektirir.

Halihazırda MBO’da müfredat içeriklerinin tanımlanması ve düzenlenmesi konusu, yakın zamanda daha bütünsel yeterlilik profillerine sahip yeni bir yeterlilik yapısı belirlendiği için yeniden özel ilgi görmektedir. Yukarıda bahsedilen mantıklardan hangisinin seçileceği veya mantıklar arasında nasıl denge kurulacağı ve çeşitli bilgi türlerinin nasıl düzenlenip ilişkilendirileceği gibi konular yine ön plana çıkmaktadır.

The post Müfredatta Bilginin Düzenlenmesi – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).