OECD inceleme ekibi, yükseköğretimin belirli konuları üzerine seçilmiş araştırmaları inceleme fırsatı da buldu. Çalışmalar ve raporlar, sağlam teorik temelleri, uygun metodolojileri, ilgili bulguları ve yorumlarında ve sonuçlarında netlik ve dengeyi ortaya koydu. İsviçre arka plan raporunun taslak versiyonunda bu tür bir dizi çalışma tanımlanmıştır. Yine de genel olarak, yüksek öğretim araştırma için marjinal bir alan olmaya da devam ediyor.

Etkileyici çalışmalar, kapsamlı bir araştırma çabasına katkıda bulunmuyorsa, bir grup bilim insanının az ya da çok sürekli olarak katılımını sağlamazsa da izole edilir. Aarau’da bulunan İsviçre Eğitim Araştırmaları Koordinasyon Merkezi, yüksek öğretim de dahil olmak üzere araştırmaları da teşvik etmektedir. Ancak Merkez’in kendi araştırma kapasitesi veya araştırmayı desteklemek için önemli araçları yoktur. Hiçbir zaman yükseköğretim araştırmaları üzerinde bir tekele sahip olacak şekilde de tasarlanmamıştır.

OECD inceleme ekibi, hesap verebilirlik ve değerlendirme taleplerini karşılamak için toplanan artan istatistik, gösterge ve bilgi artışının gerekli bir tamamlayıcısı olarak yüksek öğrenim üzerine daha kapsamlı araştırmaları da görmektedir. Bu tür araştırmalar analitik ve ileriye dönük olacak ve her halükarda farklı türde değerlendirmelerin konusu olan günlük politika meseleleriyle daha az meşgul olacaktır. Araştırma, istatistik yoluyla sağlanan türden “haritalamanın” ötesine geçmeli ve sorunları tanımlamalı, açıklamalar aramalı ve yükseköğretimde uygulanan kavramların başarısına veya başarısızlığına katkıda bulunan faktörleri de yalıtmalıdır.

Geniş bir şekilde düşünüldüğünde, yükseköğretim araştırmalarına kasıtlı olarak odaklanmak, beşeri bilimler ve sosyal bilimlerdeki zayıflıklarla ilgili endişelere de yanıt verecektir. Bu bağlamda, bu tür araştırmalar bilimler ve mühendislikle ilgili bulgular ve sonuçlar üretirken bu alanlardan da faydalanabilir.

Üçüncül eğitim araştırması hem teorik olarak zorlayıcı hem de pratik olarak alakalı da olabilir. OECD inceleme ekibi, bu nedenle, bu araştırmayı, sosyal bilimleri ve beşeri bilimleri teşvik eden İsviçre araştırmalarında uygun bir öncelik alanı olarak görmektedir. Örneğin İsviçre Ulusal Fonu, bu alanı bir araştırma direği olarak destekleyebilir ve böylece ülkede yükseköğretim araştırmalarının kurulması ve pekiştirilmesi için istikrarlı bir ortam da sağlayabilir.

Bazı üniversitelerde olduğu gibi, örn. Cenevre ve Zürih, zaten ilgili görünüyordu, bu tür bir destek, proaktif politikaların ve dinamik, etkili, yenilikçi ve duyarlı kurumların geliştirilmesi ve gerçekleştirilmesi için eleştirel analizden yararlanacak şekilde bu çıkarların sömürülmesine de izin verecekti.

Yeni İletişim Yolları

Bu açıdan bakıldığında, yükseköğretim araştırmaları, stratejik vizyonların ve değerlendirme yaklaşımlarının genişletilmesine katkıda da bulunabilir. Örneğin, araştırma projesi kapsayıcı sorularla yönlendirilebilir, İsviçre üniversitelerinin güçlü araştırma vurgusunun öğretimdeki gelişmelerle uyumluluğu, AKTS ve kısa lisans programlarının tanıtılması yoluyla müfredat mantığındaki değişiklikler; uygulamalı bilimler üniversitesinin öğrencilerin yeterlilikleri üzerindeki de etkisidir.

Bir yanda temel istatistiksel ve operasyonel bilgiler ile diğer yanda aktörlerin görüşlerini ve amaçlarını, mevcut sorunların nedenlerini ve reformların etkisini tam olarak dikkate alan yükseköğretim araştırmaları arasında daha iyi bir denge, kesinlikle İsviçre’deki kilit aktörlerin mevcut durum ve gelecekteki seçenekler üzerindeki yansımalarını da zenginleştirebilir.

Diğer ülkelerde olduğu gibi, yükseköğretimde sistematik bilgi toplama ile yükseköğretim politikası arasındaki bağlantılar da  sorunludur. Örneğin, istatistikler ve araştırmalar genellikle politika ihtiyaçlarını karşılamamaktadır. Veriler ve araştırma bulguları tüm aktörler tarafından iyi anlaşılmayabilir. Araştırma bulguları ve istatistikler, aktörlerin beklentilerine uymazlarsa da genellikle göz ardı edilir.

Türkiye araştırma Merkezleri
Araştırma yeri
Yök FORMATLI ÖZGEÇMİŞ
2547 sayılı Kanun son hali 2020
1982 de kurulan bilim araştırma merkezleri
Yök Daire başkanları
Araştırma kurumları
50d araştırma görevlisi yönetmeliği

Aktörler, karar verme için temel olarak ihtiyaç duyulan bilgilerin çoğunun zaten mevcut olmadığı görüşüne alışmış da olabilirler. Bu nedenle, sistematik bilginin bu şekilde genişletilmesinin, daha bilgili politika seçenekleri için hiçbir şekilde bir garanti olmadığı açıktır ve tüm aktörlerin sistematik bilgi tabanının iyileştirilmesine önemli ölçüde yatırım yapmaya istekli olmadığı da açıktır.

Çeşitli ülkelerde, iletişim, anlayış ve güven eksikliği, farklı devlet kurumları, yükseköğretim yöneticileri ve akademik temelli yükseköğretim araştırmalarının ayrı bir dalı için aşağı yukarı ayrı bilgi toplama sistemlerine de yol açmıştır. Bu ayrı sistemlerin bazı açılardan belirli işlevleri olsa da, çoğu zaman gereksiz örtüşmeler ve çelişkili bilgiler üretirler ve ilgili herkes için yararsız olan iletişim engellerini de güçlendirirler.

Hesap verebilirlik, kaynakların verimli kullanımı ve kalite iyileştirme konusundaki artan endişe, ancak sistematik bilgi üretimi ve politika arasındaki ilişkiler yükseköğretimde gelişirse daha ikna edici stratejik eylemlere de yol açacaktır. Yeni bir stratejik bilgi toplama, yayma, bilgi temelli muhakeme ve politika kültürü ortaya da çıkmalıdır.

Nispeten küçük ve güçlü bir şekilde fikir birliği odaklı olan, yükseköğretimde stratejik eylem kavramlarının son yıllarda hızla yayıldığı ve veri tabanlarının geçmişte açıkça ihtiyaçların gerisinde kaldığı İsviçre gibi bir ülke bir sıçrama da yapabilir. 

OECD inceleme ekibi şunları önermektedir:

● Federal İstatistik Ofisi tarafından toplanan istatistiklerin ve anketlerin genişletilmesi.
● Yükseköğretim sisteminin işleyişi ve performansıyla ilgili veriler üreten diğer faaliyetlerin genişletilmesi ve kullanılması (ör. kurum düzeyinde değerlendirmeler).
● Bir bütün olarak sistem için olduğu kadar münferit kurumlar ve programlar için de daha geniş ve daha zamanlı bir bilgi tabanı sağlamak üzere, uygun ve yararlı olduğu durumlarda, farklı kaynaklardan gelen verilerin düzenli raporlanması ve birleştirilmesini koordine etmek.
● Öncelikli olarak hedeflenen araştırma desteği yoluyla, temel güncel konular ve ileriye dönük gelişmeler ve seçenekler hakkında analitik ve teorik olarak sağlam araştırma kapasitesinin güçlendirilmesi. Bu ihtiyacı karşılamak için bir yükseköğretim araştırma enstitüsü kurulabilir, bunun oluşturulması, yükseköğretim ve araştırmayı düzenli araştırma finansmanı için bir öncelik olarak belirleyerek mümkün olabilir.

The post Yüksek Öğrenim Araştırması – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

PBT’nin denetim komitesinin ara değerlendirmesine göre, merkezlerin iş geliştirmesinin uygulanması, öngörülen üç hedefi karşılamaktadır: birincisi, daha fazla öğrenciyi kaydettirirken ve yükseltirken eğitim kalitesini artırmak (pilotta 16 VET- kolejler ve öğrencilerinin 1708’i ve 2050 öğrenciye ulaşan 8 HPE enstitüsü); ikincisi, şirketlerde inovasyonu desteklemek; üçüncüsü, şirket personeli arasında esnekliği ve hareketliliği arttırmak gerekir.

Eşzamanlı olarak, HBO ve MBO arasında önemli farklılıklar kaydedilmekte olup, ilki daha fazla mali kaynakla bahşedilmiştir, yeni şirket hizmetlerini kuluçkaya yatıran daha fazla ek sözleşme araştırması çekerken, MBO yalnızca hırsını düzenli eğitim faaliyetlerinin yürütülmesi ve dönüştürülmesiyle sınırlandırmakta ve bu nedenle varlığını sürdürmektedir. Yaklaşımın orijinal tasarımında öngörülen standartların önemli ölçüde altında şirketlere yönelik yeniliklerdir.

Özetlemek gerekirse, en üst sektör politikasıyla Hollanda Hükümeti şirketler, hükümet ve bilgi enstitüleri arasında yeni işbirliği biçimleri için çaba göstermektedir. Bu eylem, Hollanda toplumunun dikey, sektörel ve sektör odaklı yapısının yeni ürünlerin, hizmetlerin ve süreçlerin geliştirilmesi için bilgiyi hızla uygulama becerisine ne ölçüde engel teşkil ettiği konusunda kamuoyunda bir tartışmaya yol açtı. 

Medyada, yaratıcı, sektörler arası işbirliğine olanak tanıyan ve bütünleşik, bölgesel yatırım gündemlerine uyabilecek, ancak “kendilerini birkaç bölge veya sektörle sınırlamaması gereken” yatay ittifaklara geçişi savunan argümanlar sunuldu. Bakanlığın gözünde üst sıralarda sayılabilir” dedi.

Ayrıca Hollanda Hükümet Politikası Bilim Konseyi, geçmiş yıllardaki yeniliklere rağmen daha düşük ve daha yüksek (mesleki) eğitimin kalitesi hakkında bir alarm verdi. Hollanda’da eğitimin, Hollanda’da daha güçlü bir üretken ekonomik iklim elde etmek için farklı şekilde yapılandırılması gerektiği sonucuna varmıştır.

WRR, tüm yumurtalarını, yeni ekonomik düzenin temeli olarak eğitim konusunda yeni bir bakış açısı vizyonu geliştirmek için tek sepete koydu. Önde gelen düşünce, aktif bilgi dolaşımının kapsamlı bir öğrenme ve çalışma yaklaşımı içinde desteklenmesi gerektiğidir.

Hollanda Hükümeti, bölgesel yenilikleri teşvik etmeyi amaçlayan Üst Sektör Yaklaşımının yeni bir kurumsal rejimini ve Mayıs 2013 tarihli ulusal Teknoloji Paktı’nı tanıttığı için bu argümanları bir kenara bıraktı.

Eleştiriye yanıt olarak hükümet, 2014 yılında Regionalaal Investeringsfonds MBO’nun (Bölgesel Yatırım Fonu Mesleki Eğitim) kurulmasıyla şirketler ve okullar arasındaki işbirliğini geliştirmeye devam etti ve artık ekonominin tüm sektörlerinde ortaklık için sübvansiyonlar açtı.

2547 sayılı Kanun
2547 sayılı Kanun son hali 2021
yök önlisans ve lisans eğitim-öğretim yönetmeliği
2547 sayılı Kanun son hali 2020
2547 sayılı Kanun son hali 2019
Yok Kanunu
Mevzuat
Üniversitelerde Akademik TEŞKİLÂT YÖNETMELİĞİ

Kurumsal Değişim: Mesleki Eğitim ve

Öğretim Yönetmeliğinin Uyarlanması

Bu siyasi müdahale biçimleri nedeniyle, Hollanda’da işletmelerin ve eğitimin işbirliği yapmasının ve mesleki eğitimde hedefler, araçlar ve karşılıklı yatırımlar üzerinde anlaşmaya varmasının istendiği karmaşık yeni bir kurumsal rejim ortaya çıkmaktadır.

Streeck (1997), aktörlerin gönüllü seçimlerinin çeşitli normatif ve kurumsal kısıtlamalar tarafından oluşturulduğunu savunur; “faydalı kısıtlamalar” olarak da adlandırılır. Kurumlar bir dayatma olarak algılanabilse de, makro düzeyde kurumsal mekanizmalar etkili olabilir.

Bu üç katmanlı politika sistemlerinin bir sonucu olarak, Mesleki Eğitim ve Öğretim, işgücü piyasası ve inovasyon, farklı kurumlar birbirinin üzerine kurulur ve bölgesel uygulamayı etkiler. Geleneksel ve yeni kurumların birleşimi bu şekilde de özetlenebilir.

1996 tarihli WEB kanununda, Mesleki Eğitim ve Öğretim kolejlerine yasanın sınırları içinde kapsamlı özerklik verildi. Temel ilkeler, öğrencilerin eğitim seçim özgürlüğüne sahip olduğunu ve Mesleki Eğitim ve Öğretim kolejlerinin genellikle herhangi bir öğrenciye bir eğitim programı sağladığını da  ima etti.

Mesleki eğitimde niteliklerin belirlenmesinden sosyal taraflar sorumluydu. Önceden, sosyal ortaklar sektörel bilgi merkezlerindeki (KBB’ler) idari rolleri nedeniyle müfredat geliştirme ve sınav kriterlerinin belirlenmesine de zaten dahildi.

Bu rol ve toplu sözleşmeleri müzakere etme sorumlulukları, sosyal ortakların uygulamalı mesleki eğitim çerçevesi oluşturmasına olanak sağlamıştır. İşverenler, öğrenciler için staj ve eğitim günleri sağladıkları ve bunun için kısmen vergi yoluyla tazmin edildikleri için sırasıyla okul temelli rota (BOL) ve iş temelli rota (BBL) öğrencilerinin katılım düzeylerini etkilemiştir. kredi (Islak Vermindering Afdracht).

Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemi böylece mümkün olduğu kadar çok öğrencinin ihtiyaçlarını karşılayan bir eğitim sağladı. VET kolejleri, Hollanda Eğitim Müfettişliği’nin denetimi altındadır ve eğitim kalitesi, mezuniyet oranları ve okulu bırakma temelinde de değerlendirilir.

Bu sistemde, Mesleki Eğitim ve Öğretimin temel bir bölgesel işlevi vardı ve bu bölgesel göreve dayalı olarak, hem gençlere hem de yetişkinlere güncel, işe özel eğitim vererek yeni bilgiye giden yolu KOBİ sektörü için daha erişilebilir hale getirmeye çalıştı. bölgesel gereksinimlere göre uyarlanmış bilgi ve beceriler. 1996’dan 2011’e kadar Mesleki Eğitim ve Öğretim, okullar için önemli bir özerklik ile bölgesel ihtiyaçları karşılayacak şekilde de organize edildi.

2011 yılında, MEÖ’deki eğitim rejimi, çalışma yollarının uzunluğunu azaltan (çalışma maliyetlerini azaltmak için açık teşviklerle) ‘Zanaatkarlığa Odaklanma’ etiketi altında değişti. Anahtar kelimeler şunlardır: daha yoğun eğitim, toplumların esnek, modern çalışanlar ihtiyacını karşılamak için yeterlilik yapısının yeniden şekillendirilmesi ve esnekleştirilmesi, kurs süresinin kısaltılması, öğretmenlerin profesyonelleştirilmesi, dil ve matematikte ulusal sınavlar ve istihdama da iyi uyum sağlar.

Ek olarak, yeni odak kaliteye sağlam bir vurgu içermektedir: öğretim kadrosunu, eğitim kurumlarının yönetimini ve eğitimin kalitesini (kurs içeriği ve sınav) daha da profesyonelleştirmek için ortak çabalar da sarf edilmektedir.

MBO’daki çıraklıkların yeterlilik yapısına ve ortak sorumluluğuna eşdeğer şirketlerle kurumsallaşmış bir işbirliği yapısına sahip olmayan HBO’da, Veerman Komitesi (2010) tarafından da bir yayılmanın ele alındığını eklemeliyiz: tesviye ihtiyacını överek- yukarı, yüksek mesleki eğitimin esnekleştirilmesine ve farklılaşmasına izin verir. HPE’ler, MEÖ kurumlarında eksik olan yerleşik bir araştırma kapasitesine de sahiptir.

The post Öğretim Yönetmeliği – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).