Uluslararası rekabet, İsviçre PET sistemi üzerinde baskı oluşturuyor. 2010 yılında tüm ihracatın yaklaşık üçte birini ilaç, yüksek hassasiyetli aletler, saatler ve mücevherat ise neredeyse beşte birini oluşturdu (BFS, 2011a). AB, 2010 yılında tüm İsviçre ticaretinin %68’ini oluşturuyordu (IMF, 2011). 2009’da İsviçre GSYİH’sının %94’üne ulaşan, OECD ülkeleri arasında dördüncü en yüksek rakam olan içe dönük DYY stoku ile birlikte, kapsamlı bir içe ve dışa doğrudan yabancı yatırım (DYY) vardır.

İsviçre’de devam eden iki paralel eğilim önemlidir. İlk olarak, en yüksek vasıflı teknik “PET” mesleklerine olan talebin 2010 ve 2020 yılları arasında nispeten istikrarlı olacağı ve dolayısıyla İsviçre işgücü piyasasında göreli önemlerinin azalacağı tahmin edilmektedir; KOBİ’lerde ve büyük işletmelerde yöneticilik mesleklerinin çoğuna yönelik talebin önümüzdeki on yılda artması beklenmektedir (CEDEFOP, 2010a; ayrıca temel uluslararası göstergeler bölümüne bakınız). İkincisi, birçok mesleğin “beceri yoğunluğu” artıyor, yani bu mesleği üstlenmek için gereken beceriler daha talepkar hale geliyor.

Bu eğilimler, geleneksel PET teknik mesleklerinde PET mezunlarına olan talebin istikrarlı olacağını veya hafif bir düşüş olacağını ima etmektedir; ancak PET ve akademik yükseköğretim mezunları arasında rekabetin olduğu meslek gruplarında artan talep olacaktır, örneğin ICT, yönetim ve ticaret pozisyonlarında. Bu, PET derecelerinin işgücü piyasası tarafından tanınması (veya tanınmaması) sorununu yoğunlaştıracaktır. “Beceri yoğunluğunun” değiştirilmesi, PET sisteminin tedarik ve niteliklerin içeriğini esnek bir şekilde ayarlamasını gerektirecektir.

Üretkenlik performansına bakılarak PET tedarikine biraz farklı bir ışık tutulmaktadır. İsviçre en zengin OECD ülkelerinden biri olmasına rağmen, en iyi performans gösteren ülkelerle arasındaki verimlilik farkı son on yılda genişledi.

Nedensel yorumlama sorunlu olsa da, İsviçre’nin ayrıntılı işletme düzeyinde ekonometrik analizi, üniversite mezunlarının genel olarak üretkenlik üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu ve üniversite dışı yükseköğretim mezunlarının (Uygulamalı Bilimler Üniversiteleri (UAS) (Fachhochschulen) ve PET) öncelikle önemli ölçüde olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. 

Ayrıca, firma düzeyinde üretkenlik, ücretler ve işçi bileşimi arasındaki ilişki karmaşıktır: çıraklık eğitimi almış işçiler, yüksek öğrenim görmüş işçiler üzerinde olumlu bir ücret etkisine sahiptir ve yüksek öğrenim görmüş işçiler, genel firma verimliliğini artırır.

Daha güçlü yükseköğretim düzeyinde eğitimin (MEÖ/PET dahil) yardımcı olacağı önerisi, yüksek ücretli ekonomilerin rekabet avantajını ve gelecekteki büyümenin büyük ölçüde yeniliğe ve araştırmaya bağlı olduğunu öne sürdüğü için OECD ülkeleri arasında yenilik ve üretkenlik arasındaki bağlantılara ilişkin literatür tarafından desteklenmektedir.

Küreselleşme nedir
Aşağıdan küreselleşme nedir
Küreselleşmenin aşamaları
Aşırı küreselleşmeciler
Küreselleşmenin Boyutları
Küreselleşmenin başlangıcı hangi tarihi olayla anılır
Küreselleşme kavramını ilk kim kullandı
3. küreselleşme dönemi

İsviçre’nin Ar-Ge ve inovasyon performansı, Ar-Ge harcamaları veya milyon nüfus başına düşen bilimsel yayınlar gibi göstergeler açısından olağanüstü iken; üretkenlik artışının hızı, üçüncül mesleki becerilerin daha kapsamlı kullanımıyla daha da hızlandırılabilir.

Spesifik nicel kanıtlar mevcut olmasa da, PET sistemi, özellikle gelişmekte olan sektörlerde yeniliği yönlendirebilecek yeni kurulan şirketler ve KOBİ’lerle ilgili olarak, yenilik ve üretkenlik iyileştirmesi için gerekli beceri ve yeterlilikleri geliştirmek için faydalı bir şekilde daha fazlasını yapabilir, her iki alan da geleneksel bir süreci temsil eder. PET’in odak noktası (örneğin, profesyonelleri kendi işlerini yürütmeye hazırlayan geleneksel Meister unvanına bakın). PET niteliklerinin uluslararası düzeyde tanınması yetersizdir.

Pek çok paydaş, PET sisteminin İsviçre’deki yabancı sermayeli şirketler2 ve yurtdışındaki şirket çalışanları arasında yeterince tanınmadığına inanmaktadır. İsviçre’deki birçok yüksek nitelikli iş, PET sisteminin mezunları ile üniversitelerdeki ve UAS’lerdeki üçüncül A programlarının mezunları tarafından doldurulabilir. Ancak, PET sistemi İsviçre’de, çoğu içe dönük İsviçre DYY’sinin kaynaklandığı ülkelere göre çok daha belirgindir: Hollanda, Amerika Birleşik Devletleri, Fransa veya Birleşik Krallık.

Bu nedenle, İsviçre’de yatırım yapan ve faaliyet gösteren yabancı şirketlerin çoğu, İsviçre PET sistemine aşina değildir ve bu nedenle üniversite ve UAS mezunlarının daha tanıdık niteliklerini PET niteliklerine tercih edebilir. Aşina olmama, yabancı şirketlerin çalışanlarını hazırlık kurslarına veya profesyonel kolej kurslarına gönderme konusunda daha az istekli oldukları anlamına da gelebilir (yabancı şirketlere ait şirketlerin İsviçre’de çırak yetiştirme olasılığı İsviçre’ye ait şirketlerden daha düşüktür.

İşveren dernekleri, OECD ekibine, yabancılara ait işletmeleri İsviçre PET sistemine yerleştirmenin genellikle zor olduğunu söyledi. Aynı zamanda İsviçre PET sistemine aşinalık kazanan bazı yabancı firmalar da artık bundan faydalanıyor ve önemli ölçüde katkı sağlıyor.

PET derecelerine ilişkin yüksek ortalama getiri oranı, PET’in işgücü piyasasında genel olarak saygın bir yere sahip olduğunu göstermektedir. Ancak bilgi teknolojisi rekabeti gibi yabancı mülkiyetin yaygın olduğu sektörlerde üniversitelerden gelen rekabet dikkat çekici olabilir. Geçişin önündeki engeller, PET’in yüksek statüsünü tehlikeye atıyor.

İsviçre’de lise Mesleki Eğitim ve Öğretimden UAS’lere geçiş, yalnızca Federal Mesleki Bakalorya alma şartına bağlıdır. Ancak PET’ten geçişler daha karmaşıktır. İsviçre Uygulamalı Bilimler Üniversiteleri Rektörlük Konferansı, PET mezunlarının lisans programlarına kabulüne ilişkin yönergeler yayınlamış olsa da, PET’ten UAS’ye geçiş genellikle belirli kuruma bağlıdır. Bazı üniversite fakülteleri de değişen kriterlere göre PET mezunlarını kabul etmektedir.

1999–2005 döneminde erkek işçilerden oluşan temsili bir örneğe göre, tüm erkek yükseköğretim mezunlarının %4’ü mesleki bir derece ile başlayan “karma” bir eğitim yolunu izlemiştir. Birçoğu, giderek daha popüler hale gelen Federal Mesleki Bakalorya yolundan geliyor.

Ancak, 2009/2010’da, UAS’lere kayıtlı öğrencilerin yalnızca %3,2’si ön yeterlilik olarak bir PET diplomasına sahipti3, bu da PET’ten UAS’ye geçişin kesin nedenler bilinmese de ya zor ya da çekici olmadığını gösteriyor.

PET’ten akademik yükseköğretime geçişin önündeki engeller sadece ek beceriler kazanmayı engellemekle kalmaz, aynı zamanda MEÖ/PET yolunun statüsünü de düşürür, çünkü öğrenciler mesleki yolu özellikle daha okul temelli profesyonel kolejlerde bir çıkmaz sokak olarak algılayabilirler.

Orta ve uzun vadede, bunun aynı zamanda mesleki ve akademik bölümler arasında olduğu kadar PET ve UAS arasındaki öğrenci seçimini de etkilemesi muhtemeldir. Bu zorluk, örneğin, uzun bir reform sürecinin bir sonucu olarak İsviçre’ye özgü değildir.

The post Küreselleşmeye Yanıt Vermek – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

1999’dan beri, gündelik olana, farklı okul konularının birbirleriyle etkileşim yoluyla geliştirdikleri çeşitli uygulamalara ve bu uygulamaların farklı koşullarda üstlenebileceği özgürleştirici anlam üzerine odaklanan araştırma projeleri üzerinde çalışıyorum.

Okulların gündelik yaşamında, nicel geleneksel araştırma yöntemlerinin göremediği olayları ve çoğul yapılanma/bilme, hareket veya hareketlilik ve bulunan farklılıkların genelleştirmeleri yoluyla belirli uygulamaların modellerini ve açıklamalarını araştırmasını gözlemledim ve anlamaya çalıştım. okullarda. Bu anlamda, okulların konuları tarafından uygulanan müfredatın üretiminde yer alan çeşitli farklı unsurları ele alıyoruz.

Şimdiye kadar görünmez olan bu boyutları anlama olanaklarını merkeze alan mevcut projede, okulun toplumun demokratikleşmesine katkısı olarak henüz gerçekleşmemiş okul gerçekliğinde kayıtlı olan olasılıkları ortaya çıkarmak için çalışıyoruz.

Konuların çağdaş sosyal bağlam ve bunun politikalar ve müfredat uygulamaları üzerindeki etkisi ile ilgili olduğu müfredat alanındaki diğer çalışmalarla sürekli diyalog halinde kalarak, uygulanan çeşitli müfredatların örülmesinde okul gündeminin özelliklerini anlamaya çalışıyoruz, bunlar her zaman birden fazla etkiye tabidir.

Bu yüzden, bu bölümü yazarken, küreselleşme ve onunla bağlantılı politik, sosyal ve ekonomik meseleler gibi konulara biraz dikkat ettim (ancak bunlar siyaseti ve müfredat uygulamalarını etkiliyorlar). Araştırmamda, esas olarak, gündelik olana dair teorik yansımayı ve gündelik olanın/içindeki/gündelik ile ilgili araştırmaların metodolojik gelişimini derinleştirmeye çalışıyorum.

Diğer amacım, okulların günlük dinamiklerini, eylem, etkileşim ve bu gündelikte yer alan konular hakkında düşünme biçimleriyle örülmüş, araştırmacılardan, öğretmenlerden ve öğrencilerden yapmayı/bilmeyi özgürleştirme olarak tanımladığımız şeyden yararlanarak, okulların günlük dinamiklerini anlamaktır. okullar. Boaventura de Sousa Santos’un Yokluk Sosyolojisi (2004) aracılığıyla, mevcut araştırmada, gündelik müfredat uygulamalarında kayıtlı özgürleştirici potansiyel hakkında somut bir şekilde düşünmeyi amaçlıyoruz.

Ek olarak, Sociology of Emergence’dan sonra, bu uygulamaları daha geniş bir ölçekte yayma olanaklarını, başkalarının kendi uygulamalarını geliştirmeleri için bir ilham kaynağı olarak düşünüyoruz. Bunu istiyoruz, çünkü her bir gerçekliği, onları tanımlayan öznelerin ve koşulların tekilliklerinin ve özgüllüklerinin bir ürünü olarak, toplumsal özgürleşme için potansiyel oluşturan, yalnızca ayrı ayrı değil, aynı zamanda içinde bulunduğu yapılardan farklı bir mantığa saygı duyan bir küme olarak anlıyoruz. bunlar yazılıdır, ancak muhtemelen uygulamalardan biri olan başka bir mantığı takip eder.

Pedagojik uygulamaları, farklı konular, olası örgün eğitimdeki paydaşlar tarafından toplumun demokratikleşmesine katkıları, farklı bağlam ve koşullara dokunduğu için özgül ve tekil olduklarını bilsem bile, sosyal özgürleşmenin bir yolu olarak algılıyorum. Gündelik olanın ortak yönleri ve biçimleri, bir kez doğru bir şekilde anlaşıldığında, okulun demokratikleşmesini destekleyen somut unsurların tanınmasına yol açabilir ve böylece gerçek toplumsal özgürleşme süreçlerine katkıda bulunabilir.

Bu fikir, Santos’un (2000) Ernst Bloch’tan ödünç aldığı bir kavram olan, gerçekte ne olabileceğini ayırt eden ancak henüz olmayan Ortaya Çıkış Sosyolojisi’nden alınmıştır. Bu fikirle çalışarak, özgürleştirici eğitim projesini hayata geçiren uygulamaların tanınmasına ve ardından sosyal demokrasinin kurulmasına olası katkısının tanınmasına katkıda bulunduğumuza inanıyorum.

Gerçeği sabit ve sabit kafeslerde çerçevelemenin, karmaşıklığını ve zenginliğini kaybetme cezası altında çerçevelemenin imkansızlığına ilişkin günlük araştırmalardan/araştırmalardan öğrendiklerimize dayanarak, mevcut projenin fikri formüle etmektir. 

Batı modernitesinin hegemonik mantığı ve onun toplumsal gerçekliği kavrama ve araştırma konusundaki indirgemeci araçları tarafından ezilmeyen her şeyi arayacağız. Bu araştırmayı bilmek, yapmak, değerler ve kültürler arasındaki bu dinamik ve sürekli diyalog süreçlerini inceleyerek yürütürüz.

Küreselleşme nedir
3. küreselleşme dönemi
1. küreselleşme dönemi
Küreselleşmenin Boyutları
Küreselleşme ne zaman başladı
2. küreselleşme dönemi
KÜRESELLEŞMENİN tarihsel gelişimi
Küreselleşme Nedir Makale

Küreselleşme Zamanlarında Uygulanan Müfredat

Günümüzde müfredat konuları hakkında düşünmek, küreselleşmenin yerel müfredat üzerinde gerçek etkileri olduğu fikrini gündeme getirmeyi gerektirmektedir. Ayrıca, küreselleşmenin etkisinin, eşitsizliklerin ve dışlamaların üretimiyle sınırlı soruları aştığını takdir etmeliyiz. Bu nedenle, Macedo’dan (2006) anladığımız gibi, bu örneklerin birbirinden ayrılamayacağını, karşılıklı etkilerle tamamlayıcı hale getirildiğini sadece politik değil, aynı zamanda müfredata yönelik uygulamalar olarak düşünmek gerekir.

Ayrıca Santos’tan (1999) sonra, küreselleşme süreçlerinin çağdaşlıkları içinde tekil olarak değil çoğul olarak ele alınması gerektiğini takdir ediyoruz. Santos, karmaşık “küreselleşme” süreçlerine tekil olarak atıfta bulunmanın, terimin altında yatan çoklu ekonomik-politik süreçlerin yanlış anlaşılmasına yol açabileceğini düşünüyor.

“Hegemonik küreselleşmeye” muhalefet eden toplumsal hareketler arasında ayrım yapan Santos, farklı somut gerçekliklere ve aynı zamanda daha fazla gelişmeyi destekleme işlevi gören egemen anlayış yollarına karşı çıkan “devam eden” siyasi ve sosyal mücadelelere odaklanmamız gerektiğine dikkat çekiyor. 

Santos, insan hakları ya da “yerel”in önemi adına küreselleşmeye karşıtlığın ne küreselleşmeyi anlamada ne de onun neden olduğu sorunları iyileştirmede yardımcı olmadığını savunuyor. Küreselleşmenin diğer biçimleri için süreçler ve mücadeleler devam ediyor ve incelenmeleri, anlaşılmaları ve değerlendirilmeleri gerekiyor.

O halde hegemonik küreselleşme ve buna karşı inisiyatifler açısından düşünebiliriz. Santos iki sürece işaret ediyor: küreselleşmiş yerelcilik ve yerleşik küreselcilik. Analizleri, bu iki sürecin neden yapısal eşitsizliklere katkıda bulunduğunu anlamamıza yardımcı olur.

Belirli bir halkın, ülkenin veya kültürün belirli ürünlerinin, değerlerinin ve alışkanlıklarının evrenselliğine bizi inandıran küreselleşmiş yerelcilikler aracılığıyla, hegemonik olmayan kültürler tabi kılınır.

Küreselleşmiş yerelliklerin bu süreçlerine paralel olarak, yerleşik toplum pratiklerinin ve mantıklarının farklı yerelliklere nüfuz etmesini ve yerel halkları etkilemesinin farklı yollarını belirleyen yerleşik küreselleşmeler vardır. Yerleşik bir mantık hegemonik olma eğiliminde olduğunda eşitsizlikler artma eğilimindedir.

Birçok yerel kültürün, örneğin bazı kabileler ve kırsal nüfuslarda olduğu gibi, kapitalizm ve onun çalışma örgütlenme biçimleri tarafından kendilerine dayatılanlarla uyumsuz kökenleri, alışkanlıkları ve gelenekleri vardır.

Dünyanın her yerinden eğitimciler tarafından savunulan zorunlu eğitim, kırsal nüfus, göçebe halk ve sözlü kültürler için sorunludur.

Okulu evrensel hale getirme fikrine saldırmadan, bu fikrin altında yatan kültürel dayatma sorununu gündeme getirmenin temel olduğunu düşünüyorum. Özellikle, evrensel eğitimin Hristiyan-Yahudi geleneklerinin baskınlığını sürdürdüğü için belirli kültürlere karşı saldırganlığını sorguluyorum.

Küreselleşmiş yerelcilikler ve yerleşik küreselcilik kavramlarından türetilen çağdaş müfredat çalışmaları için temel görünen şey, hegemonik Batılı kapitalist dünyanın kültürel farklılıkları yönetme biçimleriyle ürettiği eşitsizliklerin ve dışlamaların yaratılmasıdır. Küreselleşmeyi anlamak, yalnızca eşitlik sorunu hakkında değil, aynı zamanda farklılık hakkında da daha derin bir anlayış gerektirir.

The post Küreselleşme Zamanları – Brezilya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).