Son yirmi yılda hükümet tarafından kalitenin korunması ve eğitim kurumlarının performanslarının kontrol edilmesi konusundaki artan kısıtlamalar oldukça dikkate değerdir.

Nicel ve kontrol önlemleri olarak çıkarılan bu artan kısıtlamalar, mesleki eğitim, MBO ve HBO için tüm eğitim türleri için geçerli olsa da, oldukça yenidir ve yöntemler ve tanımları, mesleki eğitimin sağlanmasına uygun değildir, çünkü eğitim mantığı, örneğin işyerinde öğrenmeyi veya diğer bağlamlarda veya şekillerde öğrenmeyi eğitim programlarında sunulan (zorunlu) ders miktarının standartlarına dahil etmeyerek hüküm sürer.

Eğitim Konseyi, hem niteliksel hem de niceliksel standartların kullanıldığı diğer kalite kontrol mekanizmalarını uygulamayı önermektedir. Bunlar, Müfettişlik kontrolleri tarafından harici olarak uygulanmak yerine, eğitim enstitülerinde, ekiplerde ve öğretmenlerin kendileri için mesleki standartların ve çalışma düzenlemelerinin bir parçası haline gelecektir.

Bu bölümde açıklandığı gibi anayasal eğitim özgürlüğü kavramı, bir önceki bölümde tartışıldığı gibi, mesleki eğitimin özel-kamu çerçevesinde yönetişim ve örgütlenmesini anlamak için ek bir bakış açısı sunar. MBO için bir yeterlilik yapısı geliştirmenin çalkantılı süreci bu anlayışla daha iyi anlaşılabilir.

Paydaşlar arasındaki kimin karar vereceğine dair mücadele, neyin öğrenilmesi gerektiği ve bunun nasıl organize edileceği arasındaki ayrım tartışmasına karıştı.

Nihayetinde, hükümetin eğitim hedefleri ve hükümleri hakkında karar vermesi gerektiği, ancak eğitimin nasıl organize edileceği konusunda okullara anayasal olarak maksimum özgürlük sunması gerektiği için, eğitim mantığı bu gibi durumlarda geçerli olabilir. Ulusal düzeyde sosyal ortakların sınırlı etkisi, kısmen Hollanda eğitim sisteminin bu özelliğiyle açıklanabilir.

Mesleki YETERLİLİK Belgesi Nasıl ALINIR
Mesleki yeterlilik Belgesi sorgulama
mesleki yeterlilik belgesi e-devlet
5. seviye mesleki yeterlilik belgesi nedir
MYK sorgulama
Mesleki YETERLİLİK
Mesleki yeterlilik Belgesi Örneği
MYK Portal

Erişilebilirlik ve Mesleki Uygulama için Yeterlilik

Kamu-özel çerçevesinde mesleki eğitim için tipik bir ikilem, tüm öğrencileri hem kişisel gelişimlerinde desteklemek hem de onları mesleki uygulamaya hazırlayıp vasıflandırarak işgücü piyasasına tahsis etmektir. Teoride, bu iki görevin çelişmesi gerekmez.

Mesleki uygulama dinamik ve kısmen öngörülemez olduğundan ve öğrencilerin istek ve ihtiyaçlarının ele alınması gerektiğinden, öğrencilerin potansiyelini geliştirirken mesleki uygulamaya yanıt veren mesleki programlar tasarlamak mümkün olmalıdır.

Yine de, her iki görevi de gerçekleştirmeye çalışırken, özellikle öğrenciler, ebeveynler, işverenler, öğretmenler veya hükümet gibi farklı gündemleri olan ilgili taraflar açısından, sürtüşmeler yaygındır. Bu gerilim Hollanda mesleki eğitiminde çeşitli şekillerde fark edilebilir.

MBO’da erişilebilirlik ve yeterlilik arasındaki gerilim, mesleki eğitim kolejlerinin (ROC’ler) 16 yaş ve üzerindeki her öğrenciye, onları işgücü piyasasına hazırlayan ve nitelendiren uygun bir program sunma konusundaki yasal zorunluluğunda kabul edilebilir. Belirtildiği gibi, MBO, ulusal yeterlilik yapısının parçası olan dört yeterlilik seviyesindeki mesleki programları içermektedir.

Giriş Seviyesi 1 yeterlilikleri WEB’in bir parçası olarak tanıtıldığından beri, bu programların herhangi bir sivil etkisinin olup olmayacağı ve olması gerektiği konusunda bir tartışma olmuştur. Aslında, 1980’lerde ve 1990’larda Düzey 2’deki tam zamanlı kurslar aynı tartışmanın konusuydu çünkü çıraklık sistemi işverenler tarafından bu düzeydeki işler için tercih ediliyordu.

MBO tarihi boyunca, dayanıklılık, iyileştirici öğretim, sosyal katılım, okulları okulu bırakanlar ve savunmasız gençler için donatma, kariyer seçimi vb. için programlar bazen ayrı programlar olarak tasarlanır ve yasalaştırılır ve bazen de işgücü için yeterlik programlarına entegre edilir. 

WEB’e göre, bu tür programlar ilk mesleki hazırlık ve niteliklerle ilgili olmalıdır. Bunun altında yatan mantık, aksi takdirde bu programların katılımcılarına çok az ek değer sağlayacağı ve dolayısıyla katılımcıların daha az motive olacağı anlamına geliyordu.

Bu gerekçe, özellikle okulu bırakma oranları, sivil etki veya eğitim kariyeri açısından katılımcılar üzerindeki etkilere odaklanan bu programlar üzerinde gerçekleştirilen araştırmalara dayanıyordu. Yıllar içinde, WEB’in 1. Seviye programlarının sivil etkisinin sorunlu olduğu yargısına varıldı.

Son zamanlarda hükümet isimleri değiştirmeye karar verdi: Seviye 1 programları giriş programları oldu. Dolayısıyla bu programlar, bu yeni terminoloji var olduğu sürece, mesleki yeterlilik programlarına hazırlanma amacı ile de olsa ayrı bir statüye sahiptir.

Erişilebilirlik ve yeterlilik arasındaki gerilimi yansıtan bir diğer konu da MBO’nun üçlü yeterlilik hedefidir. Yasaya göre (WEB) MBO, öğrencileri ileri eğitim ve sosyal katılım için işgücü piyasasına hazırlamalı ve kalifiye etmelidir. Bu programların ve bu görevlerin rafine edilmesi ve yasalaştırılması sürecinde, farklılıkları ortaya çıkıyor.

Sosyal katılım için yeterlilik, dayanıklılık ve yurttaşlık eğitiminin yanı sıra matematik ve Hollanda dili için ayrı modüller veya kurslarda kendini gösterir. İleri eğitim için yeterlik, yeterlilik Düzeyi 4’teki programlardan HBO’ya geçişle sınırlıdır ve HBO’ya hazırlanan belirli modüllerde somutlaştırılır.

Kariyer geliştirme konularının ele alınması çoğu zaman sosyal katılım için yeterliliğin bir parçası olarak algılanır ve müfredatın bütünleşik bir unsurundan ziyade bağımsız modüller veya atölye çalışmaları açısından daha sık karşılanır. Sosyal katılım için yeterlik ile hem ileri eğitim hem de iş için yeterlik arasında nadiren bağlantı kurulur.

Entegrasyon, hem yeterlilik profillerinde hem de programların ve müfredatın amaçlarında kıttır. Bu nedenle, iş için yeterlik genellikle yurttaşlık eğitimi, kariyer gelişimi ve kişisel gelişimden yalnızca farklı değil, hatta ona karşı olarak algılanır.

Kişisel gelişimin sağlanması açısından erişilebilirlik, görünüşe göre bazen işgücü piyasası ve mesleki uygulamalar için eğitime aykırı görünmektedir. Meijers, Lengelle, Winters ve Kuijpers’ın (2016) tanımladığı gibi, son zamanlarda uygulama değişiyor ve bu açıdan daha fazla entegre müfredat örneği gelişiyor.

MBO’nun alt seviyelerindeki sorunlar şunlardır: (i) işgücü piyasasının orta kesimi üzerindeki aşağı yönlü baskı, (ii) MBO için üçlü yeterlilik atamasını entegre etmedeki zorluklar ve (iii) mesleki eğitimin çekiciliği konusundaki endişeler. Eğitim; Tüm bu konular birlikte 1990’ların MBO’nun tek bir kapsamlı sisteme entegrasyonu hedefleri için felaket gibi görünüyor.

The post Mesleki Uygulama için Yeterlilik – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Özet Bu bölüm mesleki yeterlilik akreditasyon süreçleri ile ilgilidir. İspanya’da yakın zamanda geliştirilen iş deneyiminin ve yaygın eğitim yollarının tanınmasına odaklanıyoruz. Bu bölüm, akreditasyon prosedürlerine ve bunların tanıtımının panoramayı ve VET sistemini düzenleyen kurallar dizisini ne ölçüde değiştirdiğine dair kapsamlı bir görüş sağlamayı amaçlamaktadır.

Yazar, prosedürün resmi unsurlarının nasıl yapılandırıldığına, açık işlevlerine, mevzuat tarafından desteklenen kurallar ve ilişkilere ve ayrıca yönetişim yönetimi analizi yoluyla öğrenmenin tanınmasına bakar.

Bulgular, mesleki niteliklerin akreditasyonu ile ilgili olarak Avrupa, İspanya ve yerel mevzuat içinde çerçevelenmiştir. Tartışma, bu prosedürde yer alan temsilcilerin rollerine ve bunun uygulanmasına ilişkin koşullara odaklanmaktadır.

Batı toplumunun yeni sosyo-politik ve ekonomik bağlamları, dönüşüm ve belirsizlik açısından yorumlanmaktadır. Mevcut teknolojik ilerlemenin üretim süreçleri üzerinde büyük etkisi vardır. Bu ortamda, becerilerin, bilgilerin ve yetkinliklerin sürekli güncellenmesi, ekonomik büyümenin ve bireysel refahın kilit bir faktörü haline geldi.

Yeni niteliklerin ortaya çıkması, ilerici uzmanlaşma, istikrarsızlık, işsizlik ve hareketliliğin yanı sıra çalışma hayatı boyunca faaliyetlerin sık sık değişmesi, elde edilen öğrenmenin görünürlüğünü gerektiriyor gibi görünmektedir.

Yaygın ve yaygın eğitim yoluyla edinilen becerilerin onaylanması ve akreditasyonu, becerilere, bilgilere, yeterliliklere ve mesleki niteliklere görünürlük kazandırmayı amaçlayan bir prosedürdür. Cedefop ve Avrupa Konseyi (2012), bu değerlendirme sistemini, vatandaşlar tarafından gösterilen iş kapasitesi üzerinde zaman içinde tanımlanan kamu, resmi belgelendirme olarak tanımlamaktadır.

Validasyon ve akreditasyon, çok sayıda konunun resmi yeterliliğe sahip olmadığı ancak mesleki yeterliliklere sahip olduğu ülkelerde, profesyonel alanlarda ve nüfus sektörlerinde özel ilgi gören bir projedir. İspanya ve Portekiz’de durum böyle.

Avrupa’yı bilgiye dayalı bir ekonomiye dönüştürme hedefi, Avrupa Birliği’nin (AB) Mesleki Eğitim ve Öğretimi yüceltmek ve yaşam boyu mesleki eğitime erişimi teşvik etmek ve hassas grupların işgücü piyasasına geçişini kolaylaştırmak için önemli çabalarına yol açmıştır.

mesleki yeterlilik belgesi e-devlet
Myk Belgesi nedir
Myk Belgesi Nasıl ALINIR
MYK Belgesi
MYK Belgesi Veren firmalar
5. seviye mesleki yeterlilik belgesi nedir
mesleki yeterlilik belgesi sorgulama/düzenleme
Mesleki YETERLİLİK sınavı

Gayri resmi ve gayri resmi alanlarda edinilen öğrenmenin tanınması ve akreditasyonu için sistemlerin kurulmasının önemi, Avrupa’da hayat boyu öğrenme politikasında kilit bir konu olarak kabul edilmiştir.

Yetişkin Öğrenimi ve Eğitimi Üzerine Üçüncü Küresel Rapor (GRALE III), UNESCO (2016), Yaygın ve Yaygın Öğrenmenin Tanınması, Doğrulanması ve Akreditasyonu Küresel Gözlemevi’nin sonuçlarını analiz eder: 133 ülkeden oluşan bir örneklemin %71’i yaygın ve yaygın öğrenmeyi tanımak, doğrulamak ve akredite etmek için siyasi çerçeve sunar.

Yaygın ve yaygın öğrenmenin onaylanmasına ilişkin son Avrupa envanteri, bazı AB ülkelerinin eğitim ve öğrenimin tanınmasında nasıl geride kaldığını hala ön plana çıkarıyor. Bu raporda, genel olarak İspanya’da gösterilen çabaların tüm olası yararlanıcılara ulaşmak ve onlara iş piyasasının ihtiyaçları doğrultusunda doğrulama fırsatları sunmak için yeterli olmadığı değerlendirilmektedir.

İstihdam politikası önlemi olarak niteliklerin düzeyini yükseltmek için fonlarda bir artış da gereklidir. Bölgeler Komitesi, önerilen tedbirlerin devletler tarafından yeterince uygulanamayacağı görüşündedir. Bu görüş, eyaletlerin, bölgelerin ve yerel yönetimlerin karar vermelerini sınırlayacak bir pan-Avrupa stratejisinin oluşturulmasına yönelik politika önerilerini duyurur.

Ekonomi ve emek dünyasındaki mevcut değişiklikler, eğitim sistemini, düşünme ve tartışma için alanlar gerektiren yeni, daha karmaşık bir duruma doğru itmektedir. Mevcut bağlamda, müfredatın yorumu iki baskın söyleme dayanmaktadır: neoliberal ve daha hümanist bakış açıları.

İlki, işgücü piyasasında gerekli olan mesleki yeterliliklerin geliştirilmesine odaklanmıştır; ikincisi ise insanın mesleki eğitimde bütünsel gelişimini içerir.

Önceki Öğrenmenin Tanınması (RPL) olarak da adlandırılan yeterliliklerin onaylanması ve akreditasyonu, sosyal ve ekonomik perspektifler arasında gidip gelen yaşam boyu öğrenme politikası hakkındaki tartışmayı yansıtıyordu.

Farklı uluslararası organlar bu tartışmada kutupları birbirinden ayırıyor. UNESCO, “kendin olmak için” öğrenmenin toplumsal önemini iddia eden bir söylem kullanırken, OECD ekonomik gelişmeyi desteklemekten yanadır.

AB’deki mevcut eğilim, büyük bir sosyoekonomik krizden geçtikten sonra, işgücü piyasasının taleplerini karşılayan profesyonelleştirme yeterliliklerinin onaylanmasına ve akreditasyonuna öncelik verme eğilimindedir. İspanya’daki akreditasyon sistemi de bu neoliberal duruşa sahiptir.

Öğrenmenin yalnızca düzenlenmiş öğrenme ortamlarında gerçekleşmediği giderek daha belirgin hale gelmektedir. Öğrenmenin ve mesleki niteliklerin değerlendirilmesi ve akreditasyonu için bu sistemde, öğrenmeye nasıl erişildiği ile ilgili bir endişe yoktur.

Ürünlere yapılan bu yeni vurgu, ortak bir dil getirerek, içeriklerine göre niteliklerin kazanıldığının ve mesleki profilin kanıtını sağlayan yeterliliklerin doğrulanmasına olanak tanır. Edinme yöntem ve süreçlerine odaklanmaz.

İspanya’daki kurumsal söylem, doğrulama ve akreditasyon prosedürünü, düzenlenmiş eğitim süreçleriyle bağlantılı eşitsizliklere titiz bir yaklaşıma izin veren bir sertifikasyon önerisi olarak sunar.

Prosedürün yüksek işsizlik oranlarının, yüksek okulu erken bırakma yüzdesinin, giderek artan güvencesiz eğitim ve işgücü geçişlerinin yanı sıra çok sayıda erkek ve kadın işçinin etkisini azaltmayı amaçladığını vurgulayan kurumsal söylemle aynı fikirdeyiz. Sertifikalı niteliklere sahip olmayan kadın işçiler vardır.

Ancak normda ortaya konan ve toplumsal eşitliğin iddia edildiği söylem, usulün pratiğine aktarılmazsa, dışlanma riski altındaki kişiler bunu yeni bir engel olarak görebilirler.

Bu bölüm, akreditasyon prosedürlerine ve bunların tanıtımının İspanya’daki Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemine nasıl yeni bir boyut getirdiğine dair kapsamlı bir görüş sağlamayı amaçlamaktadır. Bu amaçla, 1224/2009 sayılı Kraliyet Kararnamesi’nin uygulama süreçleri, yaygın eğitim ve iş deneyimi yoluyla edinilen mesleki yeterliliklerin tanınmasını düzenleyen yönetmelik olarak, sürecin artıları ve eksileri belirtilerek derinlemesine detaylandırılmıştır. 

Bölümün yapısı nedeniyle, ikinci bölüm, yeterliliklerin değerlendirilmesi ve akreditasyonu için İspanyol prosedüründeki aşamaların her birini açıklar ve uygulanmasını tartışır. Üçüncü bölüm, prosedürdeki üç iyi uygulamayı ön plana çıkaracak ve dördüncü bölüm, yazarın mevcut akreditasyon sistemi hakkındaki görüşünü vererek sona ermektedir.

The post Mesleki Yeterlilik – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).